2005-8-21 字數：1532收藏此頁到都市網摘從來沒有一種事物像網路遊戲這樣受到人們的追捧，不管是孩子還是成人。網路遊戲到底具有怎樣的魔力，竟如此有力地抓住了人們的心？實際上，網路遊戲是將現在遊戲的各種因素進行了一個很好的綜合，抓住人性的本原，進而將每個人內部的潛能恰到好處地激發出來。如果我們撇開網路遊戲帶來的負面效應，仔細研究它的內在機理，會發現它與新課改所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式在某種程度上是不謀而合的。一、網路遊戲豐富的主體體驗在許多著名的網路遊戲諸如《傳奇》、《帝國時代》中，玩家不僅僅只為練功升級，而是透過戰鬥享受布局策略，豐富鬥智、鬥勇、斗謀略的樂趣，每個玩家在遊戲中均可以成為主體。如《三國志》遊戲中，你既可以當孫權，也可當曹操或劉備，何時進攻、反攻、撤退，全由玩家決定，輸贏與歷史無關，完全取決於玩家的指揮水平。知識是客觀的，在傳統教學中，教師就是客觀知識的傳授者，學生學什麼、怎么學基本上都是由教師決定的，但對於知識的理解和賦予它意義卻都應是由學生自己決定的。《語文課程標準》指出：學生是學習語文的主人。那么語文的教學是不是首先要像網路遊戲那樣給學生這種豐富的主體體驗呢？二、網路遊戲強烈的互動合作網路遊戲最大的特點是可以通過聯網進行多人遊戲，其具有的互動性是傳統遊戲所無法比擬的。優秀的網路遊戲，都是從遊戲的互動性入手，玩家可以通過遊戲愉快和諧地交流溝通，玩家搭檔之間更是充滿了合作的精神，他們可以通過即時通訊軟體交流心得，可以在論壇上討論過關斬將的秘訣。而新課程不也提出了教學的開放性和生成性嗎？“你有一隻蘋果，我有一隻蘋果，換一換，每個人還是一隻蘋果。你有一個觀念，我有一個觀念，換一換，每個人就有兩個觀念。”學習方式的變革成為新課改的核心任務，新課程所倡導的“合作、探究”的學習方式本質應該是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在互相碰撞中加強溝通，形成共識；在互相補充、支持與配合中拓展思維；在互動中理解個人與集體智慧的價值，尊重與欣賞他人。學生在與教師之間、與夥伴之間的合作交流中，交流而學到的東西遠比從教材中所學到的東西要多得多。三、網路遊戲大膽的創造空間美國羅切斯特大學在一份研究報告中指出，遊戲可以激發學生的興趣，使他們注重思考、探究與表現，提高創造、判斷和解決問題的能力。網路是神秘的虛擬空間。有一種遊戲為玩家設計了一個可以任意發揮“創造力”的網上空間世界，任由玩者發揮聰明才智去“建設” 自己理想中的遊戲世界。還有的玩家熱衷於自己動手修改遊戲的程式結構，創造出自己獨一無二的遊戲秘訣。語文課堂應該是一個充滿想像力，充滿創造力的課堂。沒有想像，就沒有白雪公主和七個小矮人，沒有想像也不會有哈利波特和魔法石。有位教師在上蘇東坡的《題西林壁》時，設計了這樣一道填空題：“ ，才識廬山真面目。”雖然只是一道小小的填空題，卻是“一石激起千層浪”，經小組商量後有的說“坐上纜車游廬山，才識廬山真面目。”有的說“買房買在廬山上，才識廬山真面目。”有的說“只有用心看廬山，才識廬山真面目。”多么新穎多么巧妙的答案啊！看他們搖頭晃腦的樣子，就像一位大詩人。網路在軟體製作中所凸現的上述特點與新課程所積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式是不謀而合的。新課程無論從教育觀念到教育內容還是教育方法，對每一個人都是全新的，教育者應該掀起一場“頭腦風暴”，在新舊觀念的碰撞中，主動地學習、思考、研究，大膽地探索、創新，吸取各種文化的精華，敢於向傳統、向自我、向教材挑戰。