2005-6-7 字數：4272收藏此頁到都市網摘[摘要] 筆者依據新課程所設定的標準，本文提出了在實施新課程標準的過程中，如何注重對學生能力的培養，倡導“任務型”教學，對學生學習策略的指導，培養學生創新能力以及教師自身素質的提高也是學生能力提高的保證。[關鍵字]新課程，學生能力，培養。《英語課程標準》指出，在基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神[1]。 英語作為中學教學中的一門主要學科，如何注重學生能力的培養是教學中的關鍵。一、套用“任務型”教學，培養學生綜合語言運用能力有效的語言學習不是教育傳授性的，而是經歷性的。“任務型”教學，主要以學生的生活經驗和興趣為出發點，強調做事情的過程，這有利於學生學習英語知識，發展語言技能，促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而提高實際語言運用能力。新編《全日制普通高級中學教科書(必修)》(人民教育出版社)(高一年級上)，增加了許多學生在日常生活中熟悉並感興趣的話題，提供了很多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以培養學生能力為宗旨，以話題為主線，以任務為中心，實行“任務型”教學。如在教unit3goingplaces這一單元時，在課前安排任務，提出一些學生對旅遊感興趣的話題。① whataretheadvantagesoftravel ？ ② whatisadventuretravel ？ ③ whatshouldwedoifwegoeco-travel？經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展“任務型”的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。由此產生豐富多彩的答案。有的學生會說：“iliketravel，becauseitisinteresting .lastsummervacation，iwentto beijing.itis a verybeautifulcitywith manyhighbuildingsandmanyplacesofinterest.”有的會說：“ weliketravel ，becausewewanttoseeothercountriesandvisit placesthatarefamous .wewanttomeetnewfriends，totrynewkinds offood，toexperiencelifeinotherpartsoftheworld.”有的會說：“ ifihavetime，iwantto makeanadventuretravel .itisexciting.ilikehiking. hikingiseasytodoanddoesn’thavetobeveryexpensive. wecangetclosetonatureandtakeexerciseat thesametime.”有的會說：“ilikeeco-travel .itisaformof travelthatcombinesnormaltourismwithleaning.wecanuseourtripasawaytoprotecttheenvironment．eco-tourismcanlearnabouttheworldandcanfindout what canbedonetohelpanimalsandplantsaswell aspeople...教師在這“任務型”學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，由簡到繁，由易到難，儘量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。教師還應總結學生完成任務的情況，告知學生旅遊的時候應注意的一些事項。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在聽、說、讀、寫等方面得到訓練，培養他們綜合語言運用能力。二、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力《普通高級中學英語課程標準(徵求意見稿)》，其中把學習策略納入英語教學的內容標準中，明確指出“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而採取的各種行動和步驟” [3]。高中階段的學生，其個性、性格、認知風格和學習外語的策略漸趨成熟，學習能力開始慢慢形成，並能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫和綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間。使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。新課程的重要指導思想是要讓學生改進學習方式，形成自主學習和終身學習的能力。新編高一教材中為了讓學生明確學習目標，在學生用書的goals的部分較詳細的列出教學內容和要求，並在checkpoint中列舉了主要的語法句型，這些都為了學生的自主學習提供明確的目的和要求。在教學中還應引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務。如可以通過圖書館、計算機網路、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展知識面。教師要注意幫助學生制訂具有個性的學習計畫，並根據自我評價自己的英語學習進展情況，總結成功經驗，反思學習效果欠佳的原因，隨時調整自己的學習計畫。教師應經常與學生互相鼓勵和幫助，做到教學相長。三、注重培養學生的創新精神和實踐能力江澤民同志說過：“一個沒有創新的民族，難以屹立於民族之林”。“創新是靈魂”。《基礎教育課程改革綱要》中也指出，新課程的培養目標之一就是要使學生具有初步的創新精神和實踐能力。當然，一個學生創新精神的培養並非一日之功，它的造就賴於長期的培養和教育。1、以學生為主體，加強創新心理素質的培養。在以往的教學中教師總以滿堂灌的方法對課文重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養不了創新精神。所以在英語教學中，要有意識地結合有利於促進學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學。例如，我們可以用圖形、表格、模型和語言描述，去啟發學生的創新思維。在閱讀課與寫作課上，我們除了讓學生閱讀文章內容，回答相關問題，還要有意識地讓學生多練習續寫和擴寫，以培養學生的想像能力。如在遇到居里夫人、林肯、愛因斯坦等著名人物的傳記文章，應儘量引導學生去了解，概括主人公的個性和成功因素，引導學生思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善於聯想才有創造發明的關係。2、鼓勵聯想求異的思維方法，激勵學生創新意識。善於聯想求異思維的人不容易受傳統理論和舊觀點的束縛，而會不斷探索未知領域，不斷提出多方面的新觀點。善於聯想的人才能夠最大限度地萌發新思維。如在學習unitl0theworldaroundus(新編高一教材)時，讓學生對目前的環境進行討論。教師可提出一些實質性的問題，如：whatkindofpollutionisitnow？whatarethe causes？doyouknowanyofotherendangeredanimals？ whatcanwedotohelpendangeredanimals？ 這樣學生不但了解目前的生態環境狀況，而且對怎樣治理污染，保護人類賴於生存的地球，使他們認識到環境保護人人有責，應做到人人參與，人人都有各抒己見的空間，這樣的教學活動在不斷地激勵著學生的創新意識的形成，能達到顯著的效果。四、教師專業化水平的提高有助於學生能力的培養1、教師角色的轉變教師應轉變教育教學觀念。不僅要關注學生的語言學習，而且要關注整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者[2]。2、教師工作方