2005-6-8 字數：3004收藏此頁到都市網摘關於課堂教學預設與生成的話題，我們談的很多，關於預設與生成的理論研究也精彩紛呈。作為一線教師，我想：拋開一切理論，丟掉所有術語，用我自己的話來說預設與生成，雖然膚淺，但可能也是一種特色吧。想結合六冊數學的一節課《噸的認識》說說我對預設與生成的理解，題目是“課堂教學預設與生成的‘通俗版’”。 一、教學預設是什麼？一句話：就是我打算怎樣來上這節課。就數學課堂教學預設而言，我要明確5個問題：1、這節課我要教什麼？2、通過這節課，我要求學生達到怎樣的目標？3、為了達到這個目標，我提供什麼材料？4、在教學過程中，我採用什麼方法？5、在每一個環節里，我怎么提問，期望學生怎么回答？有人會說，這是幾個老掉牙的問題了。但是重提它們並不是復古，並不是與新課程作對，也不是搞教師本位。我認為這是從教師的角度出發，首先來鑽研一節課，把這些問題瞭然於胸，是進行充分預設的前提，也是教學預設的一個過程。如《噸的認識》一課，我要教會學生認識質量單位噸。我要達到的三個目標是教材中的三句話：第一句，計量教重的或大宗物品的質量，通常用噸做單位，讓學生了解噸這個質量單位產生的必要。第二句，1噸＝1000千克，讓學生從數據上明白1噸是多少。第三句，三年級同學平均每人的體重按25千克計算，4個同學中（）千克，40個同學（）千克，也就是（），讓學生從直觀物體的質量比較中感知、體驗1噸，建立噸的概念。為了達到這個目標，在條件允許下，我提供了（包括學生自己提供的）雞蛋、蘋果，4袋15千克的大米，4桶20千克的礦泉水等材料。在教學過程中，我準備放手讓學生直接體驗克與千克，間接體驗噸，通過觀察、估計、比較等方法加強三種質量單位的聯繫，認識噸。在提問設計中，每一環節我都安排一個主問題：第一環節，您已經知道老朋友克與千克的哪些知識？第二環節，您蒐集到新朋友噸的哪些資料？第三環節，1噸到底有多重呢？第四環節，您學了這節課，覺得比上課前多了哪些收穫？教學預設光做到這些還不夠，因為前面所講到的都是從教師的角度出發的。現在把自己搖身一變，我是學生，對這一節課會有什麼想法？如果按照教師的預設去實施的話，會出現哪些可能的情況呢？我需要充分考慮4個問題：1、根據教材的每一年段的編排特點和要求，學生的理想狀態是怎樣的？2、根據教師的實際經驗或者假想經驗和對學生的了解，學生的現實狀況是怎樣的？3、每一個環節下去，學生會怎樣呢？不同反應怎么應對？4、每一個問題（包括學生提出的問題）拋出去，學生會反饋什麼？反饋的程度怎樣？對第三和第四個問題，要進一步預設：如果有學生能解決這個環節的問題，那么要考慮多少人能真正解決？多少人還不會？又要通過什麼方法手段去幫助他們？如果學生出現困難，教師有第二套甚至第三套方案嗎？教師如何引導或者傳授或者採用互助等方式來突破課重點難點。教學設計就像網路，它越深入分支越多。以《噸的認識》一課為例，課前對學生的了解是：學生知道克與千克，知道1千克＝1000克，但對克和千克的概念認識上略有模糊，預設中增加了對學生進行複習克與千克的比重，並且側重千克、克在具體物體質量上的表示。學生對噸也有一定的接觸與了解，部分學生知道1噸＝1000千克，預設中簡化1噸＝1000千克的知識傳授，一筆就過去了。在這裡我還充分考慮學生對建立1噸的概念的難度，所以預設中安排了掂硬幣——掂雞蛋和蘋果並比較——掂飲料和磚塊——抱大米和礦泉水——目測老師體重。一個個安排，一次次體驗，旨在為噸的認識打基礎。對課的第三環節的主要問題：1噸到底有多重呢？對學生的預設，對教學過程的預設，有這樣一個流程圖：可見，教學預設對一節課是非常重要的，預設是生成的基礎，要生成先把預設做好。三、生成是什麼呢？也是一句話：即在課堂教學實施中學生出現的情況。教學是一門科學，也是一門藝術。因此生成大致可以分為兩種：一類是我預設下產生的現象，另一類是我不曾預設到的現象。這裡我要明確的是：1、一切生成都是合情的。作為老師要允許它的產生，可以適時調整但不可人為扼殺學生的創造權和發言權。2、一切生成並非都是有利的，作為教師要辨證地對待生成。如果某節課從頭至尾都是非預設下的生成，要么是教師的高超教學水平造成的，也有可能是教師對課研究不深入造成的。3、一節課它體現的生成應該更多的是教師預設下的生成。這樣的課可能不出彩，但它實。我期望自己能駕馭預設與生成，把預設與生成處理得非常融洽，非常精彩。但是我除了偶爾在課堂中有那么一點閃光之外，實在是做不到。我想：我目前對預設與生成的操作水平尚處在初級階段。以《噸的認識》一課為例，看預設下的生成（第二環節）：請您說說您收集到了新朋友噸的哪些資料？學生1：噸是質量單位，1噸＝1000千克。學生2：表示大宗物品的重量用噸表示。學生3：兩頭牛約重1噸，一頭大象重5噸。學生4：我家造新房用去38噸水泥。學生5：噸是表示質量的國際制單位，1噸＝1000千克，英制噸（長噸）……美制噸（短噸）……這些資料是課前布置學生收集的，我也瀏覽過，都是預設下的生成，它的作用就在於蒐集資料本身是一種學習，通過交流共享，使別的學生也更多了解到噸的相關資料。看非預設下的生成（第三環節）：1噸＝1000千克，那么1噸（即1000千克）到底有多重呢？我預設中是想引導學生用100千克、50千克、20千克、10千克的大米有多少袋分別來表示1噸的質量來感受噸的。沒想到學生的回答是：我的體重約是25千克，像我這樣的40個同學就是1噸。她的回答打亂了我的節奏，然而這回答又是那么到位、精彩，讓我無法再扭回到預設上來。如果教師抓住生成，馬上板書：（）個（）重1噸，讓學生自己思考，利用剛才的材料或想到的物體，用自己的語言來描述1噸。那樣做的話，學生的主體性得到重視，主動性得以體現。問題既有基礎性又有開放度，學生的回答會更出色，可惜我把握非預設生成的能力有限，錯失了一次良機，回到了扶著學生走的學習低層次。我們也經常聽到有的老師上好課後不無惋惜地說：“哎呀，剛才那裡這么處理就好了！”“今天這節課無意中丟掉了兩次寶貴的生成資源。”等等。可見，正確把握和靈活處理非預設生成是有一定難度的，是我需要提高的重要教學能力之一。結合以上的理解，我想到這樣幾句話：詳案備在心裡，簡案寫在紙上；預設必須細膩，實施需要大氣。當然，說起來很輕鬆，我做起來常常覺得很難。通過參加“預設與生成”的活動，我在教學設計這方面覺得有很大的收穫，現在設計一節教研課的步驟是這樣的：看教材（書）——想學生——產生自己的想法——看教參、作業本等——備出一份簡案——查閱別人的教材理解、教學設計——修改——徵求教研組同事老師的意見——再修改。最後還有2個關於生成的問題，確實想知道的清楚一些：1、對生成的定義我通俗地理解為“課堂教學實施中學生出現的情況”，這一理解是否正確？對生成的分類我簡單理解為“一類是我預設下產生的現象”，“另一類是我不曾預設到的現象”，這樣分類是否能得到認可？2、對生成的把握和處理（包括具體操作）能否也概括出1、2、3、4若干條來，用以指導我們的課堂教學實踐？免得我看生成就像雲里看山、霧裡看花一樣半天也看不清楚。