-------王庭會 國小生練習寫作，可以訓練的東西有很多。但是每次訓練的要求不能貪多求全，面面俱到，必須緊扣本次習作的訓練要求，做到目標明確，重點突出，做到一文一練，一練一得。下面以蘇教版國小語文教材第九冊第一次習作為例，談談我的粗淺認識，不妥之處，懇請批評指正。教材以學過的課文《師恩難忘》和一位同學的作文《我的班主任》中的片段為例，說明作者是如何把很平常的小事寫得具體生動，是怎樣抓住人物的主要言行和細微動作把人物刻畫得細膩感人的。從而告訴學生只有抓住人物在典型事件中的具體表現——言語、動作、神態等，才能很好地表現人物，才能將事物寫得細膩感人。教材要求學生借鑑例文的寫法，從教過自己的老師身上選取一、兩件關心幫助自己的事情，完成一篇習作，題目自擬。分析了教材後，我覺得本次作文的訓練重點應在於如何引導學生借鑑例文的寫法，選取典型事例，刻畫人物形象。作文的訓練難點則在於如何讓學生言之有物。為現在的學生多是獨身子女，在家長的百般呵護下成長著，他們可能會認為老師對自己的關心與幫助是天經地義、理所應當的，並不為奇，也就不會在平時注意留心觀察了。所以一旦要求他們寫一兩件老師關心、幫助自己的事情，就會覺得沒有什麼內容可寫，其結果要么是文章寫得內容空洞無趣，要么寫得千人一面、似曾相識。為了解決這一難題，我覺得在教學完《師恩難忘》一文後，教師應有意識地布置學生回憶教過自己的老師，想想他（她）曾在哪些方面關心幫助過自己，是怎么幫助的，想得越具體越好。如有學生想不起來或是認為沒有接受過幫助，請他們從現在開始注意留心觀察，捕捉有關素材，同時請有關老師配合（特別是班主任），有意識地去關心幫助學生。這樣的安排為突破習作的難點奠定了基礎。在實際的教學過程中，我們可以這樣突破本次習作訓練的重難點，具體設計如下：蘇教版小語第九冊習作1選擇細節刻畫一位教師教學要求：1．學習例文，領會作者是怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩感人的。2．通過討論交流學會選擇典型事例，能自擬題目。3．學習寫好人物動作、神態的要領，做到細膩感人。教學重點：學習借鑑例文的寫法，選取典型事例，抓住細節刻畫人物。教學難點：引導學生回憶事情經過，使文章言之有物。教學時間：二課時第 一 課 時一、學習例文，借鑑方法1．組織學生重讀《師恩難忘》的第二段內容，再次體會“身臨其境”的感覺。並通過討論得出作者之所以寫得如此生動具體，是因為他選取了給自己留下深刻印象的典型事例。2．用投影片出示《我的班主任》，組織學生學習。1）初讀片段，整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢一事。因為這件事給作者留下了深刻的印象。2）再讀片段，要求學生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢的語句，然後討論：作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。3）交流討論，得出結論： 小作者是從動作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強調：“正因為作者抓住了馮老師的動作、眼神這些細節描寫，所以才能寫得如此的細膩、生動。”4）組織學生思考討論：作者將主要人物刻畫得十分細緻了，那么與這件事有關的其他人物是不是就可以不寫呢？通過討論使學生知道，其他人的表現、感受也要寫，只是不做重點描寫。3．小結寫法1）師生聯繫兩篇例文討論：怎樣才能寫好一個人2）師相機板書：選取典型事例抓住細節描寫（動作、語言、神態、心理……）相關人物的感受、反應3）教師強調，凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情,不論事情是大還是小，都可以稱之為典型的事情。這部分的教學目的主要是幫助學生學習借鑑例文的方法來刻畫人物形象。二、明確要求，指導選材這個教學環節的目的是解決學生“言之無物”的問題。1．出示習作要求，請學生自讀，自己審題。2．指導選材1）確定寫作對象：讓學生明確本次習作刻畫的人物是一位教過自己的老師。2）組織學生討論，使其明確這件事可以是有關學習方面的，也可以是有關生活方面的；可以是老師的一次鼓勵，也可以是老師的一次批評；可以是有形的幫助，也可以是無形的幫助（如：教師的人格魅力、思想品質對學生的影響和薰陶）……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是兩件事。通過這次討論，儘可能地打開了學生選材的思路，避免了選材雷同，千人一面的問題。3．小組互說1）要求學生確定一位老師，選取他（她）關心幫助自己的一兩件典型事例，可以結合《師恩難忘》一課的作業，互相說一說。說清楚老師為什麼幫助自己，是怎樣幫助自己的，要用上今天所學的細節描寫的方法將事情說具體。2）指名全班交流，師生評議指導第 二 課 時學生練習寫作，完成初稿，教師巡視，相機點評指導。