一、研究課題的提出及其重要性
在作文教學中，我們經常碰到這樣一些學生：上作文課沒精打采，作文拖拉，規定二節課完成，他在二節課中只寫了兩行字。老師沒辦法只好"開小灶"，個別輔導。就算這樣，做的作業也是滿篇錯別字，語句很不通順。沒辦法，老師只好再輔導，再讓其重做。學生懾於老師的威力，不得不做。就這樣，改了做，做了改，一篇作文折騰了半天，最終也沒能達到老師的要求。一篇作文沒完成，另一篇作文又要開始。學生怕做作文，老師怕改作文，形成了惡性循環，使我們的作文很難有大起色。
如何提高差生的寫作水平，已成為目前語文教師的一個急待解決的問題（我這裡所提到的差生是作文水平較差的那部分學生，在後文中我將具體說明）。長期以來，國小語文界的許多有識之士曾對提高作文教學質量的途徑進行了不懈的探索，並付出了艱辛的勞動，但至今"高內耗，低效益"的現狀仍未能徹底改觀。究其原因，我認為在於歷史積澱而成的惰性觀念，使一些教師形成了心理和思維上的消極定勢，導致了作文教學中"只見教師，不見學生"的封閉化，劃一化的模式。很顯然，這與當今教學領域開展的大幅度推進素質教育的活動，要求以學生為本的教學思想是格格不入的。要改變這種狀況，發展學生的個性，全面提高作文教學質量，尤其是提高差生的作文能力，必須摸索出一條新的作文流程模式。本研究著重研究作文的講評和估分環節的新方法，藉以推動差生的作文水平提高。
那么，為什麼要研究作文教學中對差生的講評和估分呢？ 首先，評和估是作文教學的重要環節，如何處理和處理得怎樣，對教學效果起著至關重要的作用，處理得好，就會把已取得的成果再發展一步，以至獲得教學全過程的成功。
其次，作文評和估的研究，有著廣大的空間。我翻閱了一些語文教學的論文集，在這方面研究和文章不多，有的雖進行了研究，但不夠深入，不夠詳細；有的經驗總結得很好，但在面向差生方面不夠。我想，著重、認真地去進行這方面研究將使我大有收穫，也因提高了差生的作文水平，從而提高了全體學生的作文水平。
還有，對差生作文的評和估的研究，實際上是真正貫徹了因材施教，以學生為本的教學思想。劉京海的成功教學理論告訴我們，每個學生都有他的閃光點，都有獲得成功的希望，就看我們能不能去挖掘出來。我想：通過作文教學中對差生的評和估研究，一定能挖掘出他的閃光點，一定能讓許多差生獲得寫作上的成功。
總之，作文教學中，對差生的作文評和估研究是非常重要的，也是非常必要的，是一個值得研究的課題。 二、研究對象的確定 我在這裡研究的對象特指作文方面能力差的學生。那么怎樣來確定這些學生的範圍呢？我在五年級三個班中做了這樣的測試：
1. 測試學生對作文的興趣（心理測試），測試結果如下：（每班以37人為計算單位）
2.測試其限時作文能力（實踐測試），測試結果如下：（每班以37人為計算單位）
題目《童年趣事》，規定一節課完成。結果每班各有約三分之二的學生當堂完成，三分之一的學生不能完成。三分之一中個別學生只寫幾行字，而且語句混亂，錯別字多。再放寬一節課，這部分學生才完成。批改後統計情況如下：
最後，我確定害怕寫作文的學生和實踐測試中得及格和不及格的那部分學生為我研究的對象，以五(1)班中這部分的學生為研究實踐對象，五(2)、五(3)班中這部分學為參照對象。
三、研究的前提和原則
1.從學生實際出發，這是前提
學生的寫作活動是一個涉及學生感知觀察力，理解力，想像力，思維的分析概括力和語言表達能力的複雜的智力活動過程。這部分研究對象儘管都是作文方面的差生，但又有各自不同的特點，在研究中必須堅持以學生為本，從學生實際出發，採取不同的評估方法，這是研究成功的保證和前提。
2.在研究始中終堅持以激發興趣來帶動寫作這一基本原則。
心理學理論告訴我們：興趣，是人的意識對一定客體的內在趨向性和內在選擇性的表現，這種趨向性和選擇性對國小生的學習，進取起著重要作用。具有學習興趣的學習，會把學習看成是內心的滿足，不是當作負擔。 只有激發了差生的寫作興趣，想表達的興趣，研究才能成功。
四、研究的具體內容
作文教學中對差生的作文評估研究，分為兩大塊，即講評、點評和估價打分兩大塊，以下是兩大塊的研究內容。
(一)評
點評、講評作文在作文教學中貫穿於始終，它包括預作後的初評，學例後的評議，修改後的評價，每一步都具有其不同的特點，不同的作用。預作的的初評重在"診斷"；學例後的評議，重在"導改"；修改後的評價重在"鑑賞"。在講評中我套用了以下的方法：
1.擇優講評法
所謂擇優講評法，就是在講評中選擇差生中好的地方進行講評的方法。這方法可運用於講評中的每一步。 傳統的作文教學，無論哪一步，當眾講評作文中表現出的優點，往往是好生的作文，表現出的缺點，往往是差生的作文。這就導致了這樣一種現象，好生聽到自己的作文愛到表揚，覺得理所當然，差生的作文受到批評，也無難過的心情，他們已習以為常。老師在上面講得累，下面學生聽得厭。我認為差生的作文再不好，但總有閃光點，總有個把句子好的，詞語用得好的，這些都可提出表揚。教師不吝嗇讚美的語言，不僅在修改後的作文講評中採納，而且在差生不象樣的預作後也要採用，使他們看到自己的進步，樹立自己完全能寫好作文的信心。如，在寫《我真高興》這篇作文時，王立冬把他爸爸帶他去觀看申花隊與萬達隊的足球比賽寫了出來。由於是真實的事，作者在初稿中就有幾處真實的心理描寫。我就抓住這一點，大加評講，表揚，不僅讓王立冬嘗到了寫作的甜頭，樹立了把這篇作文寫好的信心，而且讓其他學生明白了究竟該怎樣寫，讓其他差生看到了自己也可能受到表揚的希望，使他們對寫作產生了興趣。
由於擇優講評法是針對學生普遍愛聽表揚的特點，運用面較廣，運用以後，學生明顯地表現出對作文的興趣，我私下與父母聯繫，王立冬父母高興地對我說："楊老師，我的孩子是不是得到了表揚了，這幾天總是甜滋滋的，回來做作文比過去認真多了。""過去他寫作文從來沒得到表揚過，你表揚他後，他在家高興極了，說一定要把這篇作文寫好。"
2.不足私下點撥講評法
所謂不足私下點撥講評法，即用商量、委婉的語句私下指出學生作文中的不足之處，能不寫在作文上儘量不要寫。可用"這段話是否可以這樣改……"、"如果再……那就更好了。"等私下提出建議。它可以運用於預作後的初評和學例後的評議過程。
擇優講評法，讓學生嘗到了成功的喜悅，激發了他們學習的興趣，不足私下講評法則讓學生看到了作文的不足之外，既讓學生的作文得到提高，又照顧到他們的面子，不減弱對作文的興趣，實際上，他是擇優講評法的很好的補充。為了下次講評得到表揚，學生將認真地去修改。在私下講評過程中，老師自始至終語氣委婉，所指出的不足又不寫在本子上，使他們更容易接受，從而能發奮寫好作文。
就拿剛才所說的王立冬同學的作文，儘管當眾表揚了他，但畢竟，作文中問題很多，如語句不通順，內容寫不具體，用語不恰當等。通過不足私下點撥講評法的實施，使差生在修改中提高了作文水平，嘗到了跳一跳摘到果子的喜悅，激發了強烈的寫作文興趣。
3.互評式講評法
所謂互評式講評法，就是充分調動學生的主觀能性，讓差生和好生一起參與互評作文。可以是兩兩互評，也可一人講眾人評。做到人人參與評講，個個分享勞動成果。這個方法可以用於個修改後的評價過程中。
互評式講評法，是讓學生自己去評點別人的作文。由於經過預作後的初評和教師的私下點撥修改，差生的作文中也不乏好詞好句佳段，因此，差生的作文在得到同學點評時，差生會特別注意，而且經常會聽到表揚。由於表揚出自和自己一樣大的同學之口，甚至是一向被大家認為是好同學之口，心情特別高興，心裡特別滿足，對作文的修改積極性就特別高。另一方面，經過教師的私下點撥指導，他對作文的理解也有一定的基礎，他也能參與了同學的點評，不再是一個講評課上的旁觀者了。
在互評作文時，我總讓學生先擇優點，再評缺點，優點要評得多，缺點少，先從詞語上評，再評學生的作文構思，寫作方法。堅持這樣的評點，對於差生來說，特別高興，因為在講評過程中差生可以對好生的作文評講；自己的作文，好生也評出了優點來，誰不愛聽表揚，不愛聽幾句好話，在互評過程中，差生的自尊心得到了充分的的滿足，寫作興趣也就大大被激發了起來。另外，在講評過程中，差生在對作文鑑賞過程中也提高了寫作水平。
(二)估
估，估價打分，它是作文教學流程中一個重要環節，但不是作文教學的最終目的，它只是一種手段，正確地運用好這種手段可以直接為學生作文水平的提高服務。在估價打分這一環節中，我運用了以下這些方法： 1."三結合"估分法 所謂"三結合"即學生本人，其他學生，老師三方面各自打分，結合起來的一種打分方法。它分別安排在作文講評的各個階段中，對提高差生的修改興趣，寫作興趣有重大作用。
學生本人打分一般是在預作後的初評後，學生在聽取老師的和同學的評議後，對照作文要求，給自己打一個分。小組同學的打分一般安排在學例後的評議後，小組的同學根據例文和作文要求，給其中一個同學打一個分。老師打分可以安排在學例後的評議後和修改後的終評時。
雖然估分不是作文教學的最終目的