教學目的
一 使學生懂得寫事記敘文必須交待清楚記敘文的幾個要素。
二 學習圍繞中心寫好一件事（或幾件事）的記敘方法。
三 學習從記敘諸要素等方面修改文章，從而提高記敘文的寫作能力。
教學構想
一 引導學生學習短文知識，結合本單元的幾篇課文開展討論，明確寫事記敘文要交待清楚記敘要素的意義。
二 結合課文修改短文的練習，啟發學生當堂修改，提高學生對記敘要素作用的認識。
三 根據課文提供的參考題目，進行寫事記敘文習作訓練。
四 教學時數：兩教時。
教學過程
一 學習“知識短文”
1.認真閱讀“知識短文”，用一句話概括出每節的大意。
學生討論，教師小結：
第一段：“寫好記敘文，要先從寫好一件事開始。”第二段：“寫事記敘文，要根據實際情況交待清楚記敘文的要素。”第三段：“交待記敘要素，要根據具體情況靈活掌握。”
2.結合本單元的幾篇課文討論：課文作者是如何靈活掌握交待記敘要素的？
二 修改訓練
1.根據寫事要交待清楚記敘要素的要求，修改課文中的短文《記一次行軍》。
師生共同討論、小結：
（1）未交待清楚時間。“一天”這個概念過於模糊。什麼季節，什麼天氣，是白天，還是黑夜？這些問題在文中都應有明確的交待。
（2）未交待清楚地點。地理環境、周圍景觀都應作描寫說明。
（3）未交待清楚人物。連長的年齡特徵、性格特徵應有交待，連長的外貌、動作等可作描寫。
（4）未交待清楚事件的原因、經過和結果。短文記敘的是連長給犯胃病的戰士喝水的事情。附近是有人煙，還是一片荒漠？連長水壺倒不出水，是結了冰，還是裝有固體的飲料？戰士丁樹寶忽然喝到了水，這水是連長用體溫融化而來，還是“忽然”有了水源？這些問題未作具體交待，確實令讀者費解。
2.下面是一位同學作文的初稿，請根據記敘文要交待清楚記敘要素的要求，幫助這位同學修改。（印發給學生，當堂練習。）
應該投她一票
投票馬上就要開始了，我拿著選票在認真思考：投誰的票呢？
“對，應該投她一票！”我看著候選人的名單，心中忽然一亮。一件往事不覺在眼前閃過：
一次上課之前，班上的幾位女生圍著她，吵吵嚷嚷，鬧個不休。不知道發生了什麼事。我走上前一看，又在分票了，她每次都坐在最差的位子上，其他同學不服氣，非要跟她換票不可。這一次幾位同學聯合進攻，換了一張最好的座位票給她。
可是，等到同學們進場以後，發現她又坐在最差的座位上了。我們班上的同學無一不被她的先人後已的精神所感動。
想到這裡，我朝她看了一眼。心想：“不投她的票，投誰的票呢？”
學生當堂修改，討論，師生共同歸納：
（1）未交待清楚人物。“她”是一個什麼樣的學生？擔任什麼幹部？應有明確的交待。
（2）未交待清楚時間。“上課之前”含義不明，是早上？中午？還是課間？應該說清。
（3）未交待清楚地點。是在教室，還是在大會堂？應該有明確的敘述。
（4）未交待清楚事情的起因、經過和結局。“她”為什麼老是坐差位子？是電影票，還是戲票，同學們為什麼不服氣？在換票之後，她怎么又坐到差座位上的？這些問題，作者都應該在文中交待清楚。
三 布置作文
根據課文提供的參考題目，選擇一題作文。
要求：
（1）要交待清楚時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
（2）注意起承轉合，前後照應。
（3）600字左右。
四 學生作文
要求課內完成