作文水平的高低，是衡量一個人語文水平的基本尺度。在中考試題中，作文占有33％的大比例分數；按素質教育的要求，作文素質更是語文素質的重要體現。然而，作文教學的現狀卻令人擔憂。在作文教學中還存在簡單化、片面化的一些誤區。如看重作文方法的指導而淡化生活的積累；只專一練“寫”而忽視“聽”“說”“讀”的訓練；只偏重謀篇布局的指導而弱化語言訓練……所以，一寫作文學生就叫苦連天，抓耳撓腮、絞盡腦汁也無濟於事，勉強擠出來的文章也不堪入目：內容空洞，思想貧乏，語言乾癟，書寫潦草，杜撰材料……從初一到初三，無數次作文訓練，學生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學生的作文水平卻並沒有多大提高。學生普遍反映，作文是他們學習語文的最大障礙。因此，學生中考的語文成績也一直徘徊不前。這種“高投入低產出”的情況已持續多年。 現在到了非改不可的地步。我認為，要想大幅度提高語文成績，必先提高寫作水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。
一、要正視作文教學的特點。
作文是一種綜合能力，它包括一個人的語言能力、思想修養、生活體驗、知識積累、文化素養和寫作習慣等等。語言能力即一個人運用語言文字的能力，它是寫作的基礎，語言能力不高，其他方面再好也寫不出像樣的文章來。但是，其他方面也不可忽視，如思想修養關係到作文的思想內容、主題的優劣；生活經驗和知識積累影響到文章材料的選擇和內容的取捨；文化素養和寫作習慣決定了文章藝術水平的高低。因此，培養作文能力必須從各個方面去綜合培養學生的綜合素質，不能只局限在單單重視語言能力，尤其是只重視寫作方法的指導的小圈子裡；要樹立大語文、大作文的觀念。否則，即使學生背熟了一千條作文秘訣，或者每天寫一篇作文，每篇文章老師花幾小時認真修改，並且加上大段評語，學生的作文也會仍然寫不好。所以，培養學生綜合能力對提高作文水平至關重要。
二、要從最基本的能力抓起。
文字是作文的外在表現形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關係到一個人作文水平的體現。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內容等無論多么好，恐怕也得不到高分。本人做過一項調查，在初三年級近180個學生中，有２０％的學生的字寫得目不忍睹；有60％的學生的字寫得不夠整齊；只有２０％的學生的字寫得較工整，而這其中僅有８％的學生的字寫得很美觀。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的快班進行了一段時間的寫字訓練，考試作文分數就相對高出同類班級幾分。然而寫字是一個漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學時就開始訓練寫字，要求做到工整、美觀、正確。再有,每次的集體改卷也證實,字寫好了，學生的作文分數能夠提高４ - ５分。
三、要循序漸進地進行作文綜合訓練。
作文訓練是一個長期的綜合能力的培養的過程，必須有計畫、有系統地進行全面的指導訓練，逐步地提高寫作水平。具體可以從以下五個方面進行。
１．開源與導流。
這是解決寫什麼和怎么寫的問題。學生寫作的源泉很多：家庭、學校、社會、世界都可能引起學生的關注，都可以成為寫作的材料，只是有時視而不見，一寫作文便覺得無話可說。老師的任務就是有目的地引導學生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活並進行思考，從而形成一種能力和習慣；不僅同語文打交道，而且能善於捕捉有意義的材料，領會其中閃光的思想道理。然後指導他們形之於文，包括觀察內容的取捨、觀察角度的選取和材料中心的提煉等。具體做法可以帶領學生實地觀察、布置觀察任務、寫觀察日記，或寫分析筆記。
２．閱讀與吸收。
閱讀是寫作的基礎，是得到範例的重要途徑。中學語文課本選用的都是典範的例文，是寫作的最好範例。老師在教授學生學習語言材料的基礎上更應引導學生學習寫作技巧，並可以對課文進行背誦、模仿、改編，以達到充分吸收的目的。其中，語言材料的積累與吸收尤其應該重視。而現在有不少國中學生寫作文很少用到國中學過的詞句，更談不上寫作方法的吸收。此外，優秀作文選也是很好的範例，因為其內容更能貼近學生的生活，語言也較淺顯，更易於學生模仿。只是要注意吸收的問題，即怎樣才能把別人的經驗變成自己的能力。曾有不少學生，家裡有大堆作文選，可文章就是寫不好，主要是沒有充分吸收。老師應該在這方面注意引導學生。古語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這也許是吸收的最好方法。
３．要求與放手。
作文有三個層次：即課內訓練，課外練筆和自覺創作。課內的訓練要堅持“要求”與“放手”相結合。“要求”即“繩之以法”，要學生按一定要求寫文章；“放手”即“給與自由”，讓學生在一定要求下放膽作文。這二者的關係一定要處理得當。有人形容學生作文為“戴著鐐銬跳舞”，就是說學生作文既要在一定限制下寫，還要寫得優美；既要符合一定法則，又要有新意。學生初學寫作，無法則亂，但法太嚴則成八股文。我們在保證基本要求的前提下在材料、中心、表現方法等方面讓學生自由發揮，使之能爆發才華的火花。
除了課內訓練，還應讓學生養成課外練筆的習慣，可以隨時隨地寫，長短不限，久之可形成自覺的寫作要求，從而達到創作的層次。
４。起草與修改。
在作文訓練方面要講究方法，指導學生怎樣把已有的生活形成文章，要“授之以魚”，更要“授之以漁”。每次作文先要列提綱，做到心中有數，才有“下筆如有神”的可能；否則，想一句寫一句，想到哪寫到哪，很難寫出一篇結構完整、內容充實、語句通暢的好文章。另外，寫好文章，一定要修改。作文的要求是儘量完美，平時多改才能少犯錯誤。修改是一種習慣，又是一種能力。魯迅說：“我的文章不是寫出來的，而是改出來的。”作家有２５％的時間用於修改，而我們學生往往不到１％的時間。修改可培養人們推敲詞句，使語言儘量得體適當，變笨拙為巧妙的能力。修改的方法有多種，應以學生自改為主，學生互改、教師修改、師生共改等為輔。我在作文教學中,先教給學生”作文修改十法”,再讓學生作文寫完後看三次再交給我，結果文章大有進步。我主張教師面對面的批改作文，肯定作文中的優秀之處,指出作文中的問題,然後共同探討如何修改，因為批語對於多數學生無多大實際幫助。
５．訓練與實用。
一般的作文無實用性，只是為練習而練習，這樣可能會降低學生寫作的積極性。因此，我們應多進行一些實用性較強的作文訓練，讓學生把平時語文閱讀訓練中的知識.如特色賞析中但是某一點運用到作文實踐中去。這樣就可以把讀和寫結合起來,也提高對作文重要性的認識，從而增強寫作的欲望和興趣。
總而言之，作文是一種綜合的能力，作文教學是一個大的研究課題，單靠訓練一個方面是不行的；要從多方面入手，嚴格地逐步地培養這種綜合能力，並在實踐中認真總結經驗不斷進行改進。還要讓學生認識到作文不是機械的，是有血有肉的，認識到作文能力的重要性，多方面去調動作文的積極性。這樣，水平一定可以提高。