和孩子們一起快樂在語言文字中(一)
賈志敏
在三尺講台上，我一站就是50年。
教了一輩子的國小語文，教了一輩子孩子的作文。其間，甘甜多於辛酸，收穫大於勞累。
我喜歡孩子，我喜歡課堂，我更喜歡在課堂里教小學生學習母語。
50年裡，我和孩子們一起快樂在咱們祖國的語言文字中間。
今天，就如何進行國小作文教學，和青年教師說說一些膚淺的認識和零星的記憶。
小時候，我特別怕作文
我小時候，跟許多孩子一樣，也害怕作文，也寫不好作文。老師出了作文題，我口咬鉛筆頭，眼瞪天花板，熬過了兩節課，草稿紙上只開了個頭：“今天，天氣很好，我起了個大早……”
眼看別的同學背著書包高高興興地回家了，我卻被先生留下“關夜學”，留在教室里一邊哭一邊繼續“咬鉛筆頭”。
作文簿發下來了。別的同學喜形於色，眉開眼笑，我看著老師批著的那個紅紅的、大大的“劣”，愁眉苦臉，不知所措。教書先生說我不是讀書的料，父親說已經為我準備好了一輛黃包車，長大了就去拉黃包車。
後來，換了一位語文老師，記得，他叫吳子祥，五十開外，很慈祥，說話也很風趣。記得，他從不輕易批評、指責同學，更不見他發火訓人。大家都愛上他的課，我特別喜歡他。
上課時，我從不走神，作業也會做了。每個星期他總要騰出一節課的時間讓我們看課外書，有時候還講故事給我們聽。他講到緊要關頭，往往故意“賣個關子”，說什麼時間不多了，欲知後事如何，請大家去看書吧!說著，發給每個同學一本書。我讀書的興趣似乎就是在那時候培養出來的。以後，我就經常到圖書館去閱讀報紙雜誌和世界名著。
記得有一次，老師出了一個 “快樂的星期天”的題目要我們作文。我想起不久前的一個星期天，我隨叔叔去竹林打鳥的事。
那是一個晴朗的天，叔叔提著汽槍帶著我走了許多路，來到一個竹林里。林子好大，鳥兒也特別多。叔叔告訴我，這是畫眉，那是黃八郎……。他的槍法很準，不多時間，就射下了許多鳥。他只管射擊，我就管撿鳥。我的手直痒痒，也想摸摸槍。後來，經不起我的央求，他答應讓我放幾槍。哈!我居然也射下一隻小麻雀!我喜不自禁，扔下了汽槍，蹦著、跳著趕去捕捉那隻還在地上撲騰著的麻雀，此時，我高興的心情無法形容。
後來，我把這件事寫成了作文。因為是親身經歷的，所以寫起來毫不費力。作文本發下來了，我的作文竟然破天荒地得了個“優”!這位吳先生還將我的作文繪聲繪色地朗讀給全班同學聽。他邊讀邊評，說這裡寫得具體、細膩，那裡寫得生動、形象，還說什麼感情的流露真實、可信，是一篇寫得較成功的好作文。那時候，我的感覺好極了。
這篇作文獲得老師的肯定，給了我很大的鼓舞。我逐漸懂得，作文就是把自己所見，所聞，所想，所感如實記錄下來。它既不神秘，也不可怕。打這以後，我就樹立起信心來了。我發現自己並不愚蠢，我也是一塊“讀書的料”。我喜歡上語文課了，而且更加用心，作文也越寫越通順了。我要感謝這位讓我喜歡上作文的吳先生。
一位好老師，能把一個不愛讀書的孩子轉變成將來對社會有用的人。
“閱讀是作文的父親”
XX年教師節的前夕，xx總理來到北京西城區的一所國小，聽了一節高年級的語文課：《新型玻璃》。課畢，他深情地對孩子們說：“你們不但要學到課本里的知識，更要學會表達。”
何謂表達?為什麼**把“表達”看得那么重要?
表達指的是，把腦子裡固有的印記，通過一定的方式向外界展示或向他人流露。表達的方式很多，可以用眼神，用表情，用肢體，更多的則是口頭表達和書面表達。口頭表達就是說話，書面表達就是作文。
語言是人與人交流思想、交流情感、交流信息、交流技術的一種載體。因此，它對社會的進步以及一個人的發展起著至關重要的作用。孩子的表達能力要從小培養。
由誰來培養他們的表達能力?毋庸置疑，主要是由咱們語文教師來擔當。課程中設定的語文課就是培養學生說話和寫話的主渠道。語文課就是在課堂上，老師藉助課文作為例子，教會學生說話和作文。
語文這門學科分閱讀、作文和寫字。閱讀是作文基礎；作文是表達、也是對閱讀進程的一種檢驗；寫字則是變口頭語言為書面語言的一種方式。
要寫好作文，必須大量閱讀。
在閱讀教學的課堂上，老師教學生識字，積累辭彙，掌握各種句型、句式，熟悉課文的內容，了解課文的表達方法，讓學生體會作者的思想感情。在傳授語文基礎知識的同時，還要培養學生的語文基本的能力，即：聽、說、讀、寫。
閱讀課上，要有十足的語文味。要講“字、詞、句、篇”，要練聽、說、讀、寫。不僅要讓學生知道課文講的是什麼，更要講作者是用哪些辭彙和句子來描寫事物的，作者是怎樣調遣句子來表情達意的，作者又是怎樣布局謀篇來表達中心思想的。
課要做到三個“實”：真實、樸實和紮實。
真實，是課堂的生命，課堂不真實也就失去了它的真正意義；
樸實，是教師的教風的具體體現，課要上得實在、樸素，讓學生真的“有所得”，不要玩弄花樣，不要追求劇場效果，不要譁眾取寵，表現自己。課堂上要突出學生、服務學生，淡化自己，甘當綠葉；
紮實，是教學目標要落到實處，要關注每一個學生，讓每一個孩子有所進步，有所提高。
還要重視課外閱讀。課外閱讀是課堂教學的延伸和拓展。打個比方，在課堂里指導學生閱讀，好比在游泳池裡教學生游泳的話；那么，讓學生廣泛閱讀課外書籍，就好比帶領孩子在江河湖海里搏擊風浪。
正如我們平常所說：“得法於課內、得益於課外。”
閱讀是積累，是體驗，也是親近作者的唯一途徑。“胸無點墨”，豈能“下筆成文”?
因此，說“閱讀是作文的父親”一點也不為過。
從“葉聖陶不教孩子作文”說起
閱讀是語文教學的重點；作文是語文教學的難點；寫字是不可忽視的輕點。
重點要加強，難點要突破，輕點則需要時刻關注，千萬不能視它為可有可無。
小學生作文，說到底，是兒童作文。它是小學生運用語言文字的一項練習，也是他們學會做人的一份記錄。教小學生作文，就是教會他們做人。因此，對教師而言，教作文就是教做人，對學生來說，學作文就是學做人。
作文教學的目標要明確。除了讓學生進行運用語言文字的訓練、懂得做人的道理外，還要培養他們多讀、多寫、多思、多改的習慣。
國小作文教學不是為了培養未來的作家，作文與創作是完全不同的兩碼事。作文，是孩子運用語言文字的一種練習；創作則是作家反映生活、表達思想的一種創造性的勞動。
興趣，是入門的嚮導。我們不要強迫孩子去做他們不願意做的事情，同樣，我們也不要“硬逼”學生作文。
要順其自然，要啟迪孩子。設法讓孩子願意寫、樂意寫，把作文當作自己生活的一個部分。在這一方面，葉聖陶先生教孩子作文的作法值得我們學習和借鑑。
上個世紀90年代中期，我去北京參加民進中央舉辦的經驗交流會。我們下榻在勞動大廈。湊巧的是，葉聖陶先生的長子、時任民進中央副主席的葉至善先生和我住在同一層樓上。
一天，晚飯過後，我邀請葉至善先生到我房間小坐。“三句話不離本行”，閒談時，我請他介紹小時候葉老是怎樣教授他作文的。他帶著濃重的蘇州口音說：“不教的。”我感到奇怪，葉老是個作家、編輯，又是個教育家，理應十分重視對孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?
葉至善先生見我有些疑惑，說：“你是搞作文教學的，我說給你聽，我父親這么做，到底是算‘教’還是‘不教’?”
原來，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至於讀點什麼，自己決定。但是讀了什麼書，讀懂點什麼，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點東西。至於寫什麼也不加任何限制，喜歡什麼就寫什麼：花草蟲魚，路徑山巒，放風箏，鬥蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水裡游的，聽人唱戲，看人相罵……均可收於筆下。
納涼時，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說：“這是什麼意思呀?我不懂。”其子女就得調遣詞句或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說“噢，原來是這么一回事，我懂了”時再繼續讀下去。
葉至善先生介紹到這裡，問我：“賈老師，你是教孩子作文的。你說，我父親這么做算不算在教我作文?反正，我小時候就是這樣學會作文的。”
聽葉至善先生這么一說，我茅塞頓開、頗受啟發。這正是教學生“自能作文”最好的註腳。
啟示一：作文首先要文通句順。“通”則“懂”，“懂”則“通”，“不通”則“不懂”，“不懂”則“不通”。道理似乎就這么簡單。
啟示二：學寫作文必須大量閱讀。讀書是基礎，讀書是積累，讀書是吸收。胸無點墨，怎能下筆成文?學寫作文還必須每天“寫一點”。寫好之後，要多讀，多思，多改。文章是寫出來的，好文章卻是改出來的。修改作文的過程，就是修正思想的過程。久而久之，自然會寫作文了。
葉老這樣教子作文，實在是值得稱頌、借鑑的好經驗、好辦法，體現了他多年倡導的“‘教’是為了‘不教’”的思想。
由此，聯想到至今還有些同仁對學生大談特談作文知識、寫作技巧之類空洞、乏味的話，束縛孩子的手腳，禁錮學生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。
孩子需要教育，成功的教育應該是無痕的。一旦成人擺出教育者的架勢，居高臨下，盛氣凌人，要求孩子如此，不準孩子那般，其時，雙方就處於不平等的地位，被教育者往往產生逆反心理和牴觸情緒。這樣的教育，必然會以失敗而告終。
讓孩子在寬鬆、愉悅、無拘無束的狀態下，給他講述一則美麗的故事，剖析一個動人的事例，告知一條感人的新聞，以啟迪孩子的智慧，點燃他心中的火花，激發他強烈的求知慾望。讓他自己明理，自己懂得該怎樣活著。這樣的作為，往往會收到意想不到的效果。有人用“滴水石穿”“潛移默化”來描摹成功的教育，其意義大概就是如此。
其實，作文教學也需要這樣。
我教孫女學作文
孫女讀三年級。前年，在一次作文比賽中，她寫的《會動的門牙》一文獲國小組首名。全家為她高興，我更感到一絲欣慰。
她獲獎以後，同行同事、親戚朋友紛紛詢問我是怎樣調教她的。其實，我沒有刻意去要求她做什麼、不做什麼，只是留給她一個快樂的空間，由她快快活活地玩。讓她在學中玩，玩中學。她的興趣廣泛：溜冰、游泳、剪紙、繪畫、彈鋼琴等。我還讓她參加舞蹈、歌唱、手工、表演等活動。這一切對她以後的健康成長不無好處。
孩子二三歲的時候，我發現她的認識和記憶能力比較強，學過的字一下子就能記住了，而且她還有遷移的本領。比如，教她“明天”“東西”兩個詞之後，有一天，我們在大街上散步，她看到路牌上的路名，就高興地說，“東明路”。我們十分欣喜。以後她媽媽給她洗澡時，跟她玩“漢字接龍”的遊戲。再之後，教給她不少成語、古詩。辭彙積累得越來越多，知識面越來越寬，她學習的興趣也越來越濃。
之後，我把她說的有趣的話記錄下來，每天記一兩句。比如，“今天爺爺來看我。我一看，嚇了一跳，爺爺今天怎么怪怪的?原來，爺爺戴了一副假牙。”“奶奶燒的魚真好吃，一條魚都讓我吃了。大人們說，孩子愛吃魚，聰明。”“今天吃好晚飯，媽媽帶我到第一八百伴去玩。我玩了‘過山飛龍’和‘滾滾球’。我最喜歡玩‘過山飛龍’。我坐上車子，車子開動了，一會兒高，一會兒低，嚇得我直叫。”我指著記錄的稿逐字逐句地念給她聽。因為句子是她說的，所以她更感興趣。
日復一日，年復一年，她認識的字越來越多，讀書的本領越來越強。
還沒上學，已經能閱讀報刊上的文章了。於是，我們帶她逛書店，為她買新書，讓她在知識的海洋里漫遊。一來二去，書成了她的好朋友。有時候大人們在說話，而她在一邊吵向鬧不休，影響了我們的交流。此時，只要丟給她一本書，她就會高高興興地躲到一邊，靜靜地看起書來了。對她來說，讀書才是最快樂的事兒。
那么，她是怎么會作文的呢?
她愛聽故事，我便講故事給她聽，講完了，讓她複述，一遍，兩遍……當她講得通了，講得順了，便讓她用文字記錄下來，再讀給我聽。夕而久之，在她讀二年級的時候，便能寫上好幾百字的作文了。
當她具有能組織文字的本領之後，我就教她去獨立觀察生活，發現生活，在生活中尋覓作文的材料。
生活中處處都是作文的材料，我見她高興得手舞足蹈時，便提示把它寫下來就是一篇很好的作文；我見她情緒低落、垂頭喪氣時，便便她說，把這記下來，別人一定愛看。有一次，她來探望我，我正躺在床上閉目養神，眼鏡還架在鼻樑上，手頭還捏著報紙。她沒有吵醒我，只是吻了一下我的額頭，便端坐在一邊看起書來。我知道了，便讓她把這一生活情景描述下來。沒花多大工夫，她就寫下了《深深的吻》。
她的父親整日地忙，天南地北地跑，一年到頭見不上幾次面，父女倆只能通過電話聊上幾句。她埋怨道：“我的爸爸在電話里。”我聽了，感到這是一個好題材，我就讓她寫了《電話里的爸爸》。習作情真意切，頗為感人。
我讓她每天寫日記，把一天生活中發生的有趣的事記錄下來。日子長了，養成了習慣，記日記成了她每天生活中不可缺少的內容。像她所說：“作文就像玩一樣。”對孩子來說，作文是一種遊戲；對青少年來說，作文則是一種需要。每個人僅有一個短暫的童年，抓住了，什麼都有了；抓不住，則可能會鑄成“千古恨”。
她還是個孩子，還需要教育與關愛。不能掉以輕心，尤其是我這個當爺爺的。
附：
深深的吻
賈立歆
放暑假了，很少休息在家的爺爺打電話要我去玩，我高興極了。
雖說，爺爺在金蘋果學校教書，我也在金蘋果學校念書，但是我倆見不上幾次面，說不上幾句話。吃過午飯，媽媽帶著我，急急忙忙到爺爺家去。是奶奶開的門，我問：“爺爺呢?”奶奶連忙把手指往嘴上一豎，說：“小聲點，爺爺睡著了。”我輕手輕腳地來到爺爺的房間，只見爺爺正躺在床上，手裡拿著報紙，鼻樑上的眼鏡也沒摘下來，眼睛緊緊地閉著，顯然他剛剛還在看報。“啊，爺爺太累了!不要叫醒他，讓他多休息一會兒吧!”
我輕輕地摘下爺爺的眼鏡，抽走爺爺手裡的報紙，在他的額頭上深深地吻了一下，然後坐在爺爺邊上，拿起了一本書，聚精會神地看了起來……
改變作文教學的“三無”狀態
目前，我們的作文教學基本上是處於一種無序的狀態。教師教作文無法；學生寫作文無奈；教學的結果是無效。
怎樣才能改變這種狀況呢?
對小學生來說，學寫作文主要碰到兩個問題：一，沒有東西寫；二，有了東西也不知道怎樣去寫。
第一個是如何搜尋材料的問題；第二個是如何表達事物與情感的問題。
我認為，在進行作文訓練的時候，要倒過來操作：先教會他們如何表達，然後指導孩子在生活中尋覓作文的材料。
我的作文教學實踐的體會是：作文訓練應該按“課內課外兩條線進行”。
即課內訓練作文與課外生活作文。
語言訓練的目標要明確，還要講究實效。這一點，教師的心中要清楚，明白。經過一段時間的訓練，孩子能在規定的時間裡，寫出的作文切合題意，中心明確，內容具體，段落分明，語句通順，用詞準確，不寫錯別字，格式規範，書寫工整，標點符號基本正確。
訓練要循序漸進。由易到難，由簡單到複雜，由聽到說、到讀、再到寫，把聽、說、讀、寫“捆綁”在一起訓練。我是這樣訓練學生的：
1．抄寫。抄句子、抄段落、抄課文等。要求字要寫工整，格式要規範，標點符號要加在指定的位置。
2．聽寫。聽寫句子、聽寫段落、聽寫一篇文章等。根據學生的情況來組織教學。學生基礎不太好的，則讀一句，讓學生聽一句，寫一句。反之，則可以把一段話、一篇文章僅讀一兩遍，即讓學生記住並寫下來。
3．視寫。讓學生在規定的時間內看一段文字或一篇文章，然後要求他們用自己的語言把剛才看到的文字寫下來。
4．擴寫、縮寫、改寫、仿寫。向學生提供一個素材(可以利用讓他們聽寫、視寫的材料)，組織學生擴寫、縮寫、改寫、仿寫等。
5．讀後修改，謄清作文。
課例一：
1．聽寫一段話。
一個村子裡，住著一個美麗的姑娘。一天，她坐的車翻到山下去了，死了好多人。她的命大，死神沒有光顧她，但是卻被毀容了。她的心情壞極了，母親送她去醫院整容，她極不配合醫生，整天站在窗前以淚洗面。一天，她在窗前意外地發現一個漂亮的男孩給了她一個甜甜的微笑。以後，凡是經過她窗前的人們，都會這樣做。她的心情好多了，還配合醫生做了整容手術。她又像先前那樣美麗了。出院的時候，她猛然發現她那熟悉的視窗上貼著一條標語：“請給這位不幸的姑娘一個微笑”。
2．朗讀這一段話。
3．合理想像，充實內容，擴寫這一段話成一篇文章。(附學生習作)
視窗
有一個小女孩兒，她既聰明又漂亮，每個人都喜歡和她在一起，女孩兒過著快樂幸福的生活。
可是一次意外的事故使她失去了往日的活潑。一天，她乘坐的汽車突然翻落到山谷里，許多乘客都死了，她的命大，幸免於難，但她毀了容。從此，她變得十分醜陋。
正是因為她那張難看的臉，朋友們都不願意與她一起玩耍、聊天，有的甚至一見到她，就躲得遠遠的。失去朋友當然十分痛苦，小女孩頓時像變了個人似的，自卑，煩惱，不想與外界接觸，有時甚至想結束自己的生命!
母親很心疼女兒，便帶她去醫院整容。可女孩一點也不配合醫生，手術失敗了。她整天呆呆地望著窗外的行人，以淚洗面。
日子一天一天地過去了，女孩越來越傷心。直到有一天，一個英俊的男孩經過視窗時向女孩熱情地招手，打招呼，並給了她一個甜甜的微笑。
這意外的微笑使女孩的心情一下子好了起來。她天天站在窗前等侯那一個甜甜的笑容。令她意想不到的是，從那以後，每個經過她窗前的人都會給她一個甜甜的微笑。女孩的心情一天比一天好，終於從自卑變為快樂!煩惱變成高興。她欣然接受了整容手術，而且非常配合醫生。手術成功了!女孩又恢復了往日的活潑和美麗。
一個風和日麗、陽光明媚的日子，女孩出院了。她手捧鮮花，回頭望了望那熟悉的窗台，忽然，她驚訝地發現上面貼著一條標語：“請給這位不幸的姑娘一個微笑”。
啊!一條標語、一個微笑竟能改變一個女孩對生活的態度和她的命運……
改變“無序”狀態，教師心中要“有序”。可以一題多做，反覆訓練。更要嚴格要求，勿忘鼓勵。
寫給孩子的話
作文，對孩子來說，是一件苦惱而又乏味的事情。如若在為他們講述一些方法與技巧的時候，還用枯燥的語言與他們對話，其效果是不會好到哪裡去的。他們不會接受，更不感興趣。他們需要具體、生動而又形象的語言和故事。為此，我試著用淺顯的語言、有趣的事例，深入淺出地告訴他們一些道理和方法。我發 現，孩子們還挺喜歡的。下面選擇幾篇供大家參考。
1．“多讀幾本書吧”。
先講一個故事。故事的題目叫“多撿幾塊石頭吧”。
很久很久以前，一個伸手不見五指的夜晚。一個阿拉伯商人牽著一頭駱駝行進在荒涼的沙漠裡。
突然，他耳邊響起一個神秘的聲音：“多撿幾塊石頭吧!到了明天，你一定會感到既高興又後悔的。”這個阿拉伯商人感到很納悶，但是，他還是照著做了。
第二天早上，他想起昨天晚上耳邊響起的聲音，便從口袋裡掏出那幾塊石頭。天哪!這哪裡是普普通通的石頭呀?分明是價值連城的寶石呀!此時，他真的“既高興又後悔了”。高興的是，自己擁有了一大筆財富；後悔的是，昨天晚上，我為什麼不多去檢幾塊石頭呢?
這個故事告訴我們什麼道理呢?其實，我只要把這個故事的題目改成：“多讀幾本書吧”，你就明白一切了。
趁年少時候，精力充沛，記憶力強，多讀幾本書，其好處是不言而喻的。正如古人所言：“少壯不努力，老大徒傷悲。”
書，是人類進步的階梯；是前人總結的經驗；是世界上最好的營養品。誰和書交上了朋友，誰就擁有快樂和幸福。
好書，就像一枚金鑰匙，它能讓你開啟知識王國的大門。
讀書的好處很多。讀書，能教人聰明；讀書，能讓人增長見識。讀一本好書，就等於跟一個有知識的老人說話。
凡是有成就的人，沒有一個不愛讀書的。高爾基說：“我看到一本好書，就像一個餓漢要撲到麵包上一樣。”
讀書要養成習慣，讀書要有計畫。各種各樣的書都要看，古代的，現代的，歷史的，地理的，國內的，國外的，成人寫的，孩子寫的，都可以拿來讀一讀。“開卷有益”說的就是這個意思。這樣做，對自己的成長有好處。
有人說：“聰明人，愛讀書；大傻瓜，愛吵鬧。”
你想做一個聰明人嗎?那么，你趕快跟圖書交上朋友吧！
2．“與本案無關”。
法庭上，莊嚴肅穆。主控雙方的辯護律師辯論正酣。
一方的律師慷慨陳詞，滔滔不絕。說著說著，法官先生猛擊木槌予以打斷：“與本案無關!”意思是，對不起，你把話扯遠了，趕快剎住，話歸正題吧!
為什麼法官先生缺乏耐心，不讓律師辯說下去呢?原來，那位律師的話偏離了案情，說了“與本案無關”的話。
由此，我想起咱們孩子的作文來了。
每一篇文章都應該有一個中心，而且，只能有一個中心。章節、段落，用語、措辭都要圍繞中心來鋪設。與中心有關的話要寫；反之，一概不寫，甚至隻字不提。
孩子的作文，常常會犯“抓不住中心”的毛病。舉個例子：
一個學生寫《游野生動物園》。習作不是開門見山，直奔中心，而是繞了一個又一個的大圈子。從“聽到要去野生動物園遊玩的訊息以後群情激昂”，寫到“星夜趕赴超市選購，飲料、點心”，再寫到“夢見野生動物‘勝利大逃亡’”……一來二去，如此這般，還沒有寫到正題，三四百字的廢話已經躍然紙上了。待到真的要寫“游野生動物園”的時候，只能三言兩語，草草收場。這樣的作文誰愛看呢?
能不能這么開頭：“我們一跨進野生動物園的大門，我的心就狂跳不已……”直奔主題，切人中心。少了那些廢話，多了不少真情。這不是很好嗎?
看來，法官先生的那句“與本案無關”的話，對那些喜歡離題的孩子們來說，是應該起到一點警示作用的。
3．文章不厭百回改。
夏衍是一位劇作家。到了晚年，他因病住進了醫院。在彌留人間的那些日子裡，他幾度清醒，幾度昏迷。一天，他的病情突然惡化。一旁的護理人員忙說：“夏老，我馬上去叫醫生!”這時，夏老不知從哪兒來的一股力量，他坐起身，大聲喊：“不是‘叫’，是‘請’!”說著，倒在病床上咽氣了。
這是夏老一生中說的最後一句話。
這個故事有著震撼人心的力量。夏老僅改動一個字，卻感動無數人。
作文是寫出來的，然而，好作文卻是改出來的。“文章不厭百回改”說的就是這個意思。
小朋友寫好作文以後，往往不檢查一下，立馬交給了老師。這樣，錯誤迭出則是必然的了。待到老師指出的時候，他便會不好意思地說：“啊呀，我粗心了!”
這是一種不負責任的態度。請看一個孩子寫的一句句子吧：
“教室里布置得好漂亮，我的頭上還掛著四盞大紅燈籠呢!”
這句話叫人看不明白。說“教室里布置得好漂亮”，卻沒有具體的描述；“我的頭上還掛著……燈籠”豈不成了笑話?如果修改以後變成下面的句子多好：
“教室里布置得很漂亮。黑板上寫著：‘慶祝元旦，迎接新年’。課桌圍成一圈，上面鋪著雪白的檯布。檯布上散放著新鮮的水果和各樣的糖果。門上掛著彩帶和風鈴。上方，還懸掛著四盞大紅燈籠。”
這么一改，不但通順，而且具體、生動、形象。
那么，怎樣修改作文呢?不難!
第一，文章寫好以後，要多讀幾遍。不通順的地方要設法使其通順；意思沒有表達清楚的，要補充內容，儘量講得明白些。
第二，修改以後，還可以讀給別人聽聽，徵求一下其他人的意見。
修改作文沒有訣竅，卻需要一種認真負責的態度。
“乾金難買回頭看”。作業——不管是什麼作業——完成以後，必須反覆檢查，不斷修正。修正的過程，就是提高的過程。這要養成習慣，一旦養成了好習慣，我們必將終身受益。
4．材料要靠平時積累。
小學生學寫作文遇到的最大困難莫過於“沒有東西寫”了。
我認為，問題出在我們沒有養成收集和積累作文材料的習慣。古人云：“書到用時方恨少”。意思是，平時很少讀書，等到要表達的時候，才感到力不從心了。同樣的道理，如果平時不去觀察生活，不去積累材料，等到要作文的時候，當然會苦於“沒有東西寫”了。
人的智力有高低，天賦有差異。然而，即使聰敏過人的人，如果缺乏勤奮學習、刻苦鑽研的精神，缺乏生活和知識的積累，到頭來還是寫不出好文章來的。
那些知識淵博的學者、作家、詩人之所以文思敏捷，能出口成章，下筆成文，是他們不斷積累，不斷提煉的結果。
唐朝詩人李賀七歲能賦詩，被人們稱為“神童”。其實，他取得成就除了天賦條件之外，主要得益於他平時的勤奮和積累。他每天背上破舊的布囊，騎驢出門雲遊，觀察生活。一旦有所得，他立即記在紙上，投入囊中。晚上，回到家裡，再選擇、歸類、整理。日子長了，他積累了大量的生活素材。他運用這些素材，加以創新，寫出了不少為後人傳誦的名篇佳作。
由此，我們得到啟迪：“好記性不如爛筆頭”。我們從小要養成這樣的好習慣：在身邊準備一本筆記本，作為“作文材料倉庫”。凡平時看到的，聽到的，想到的以及親身經歷的事，都可以儲藏到這一個“作文材料倉庫”里去。
5．作文也會“長大”。
你信嗎?我們在長大，作文也會“長大”。
讀一年級的時候，你會說：“媽媽笑了。”
讀二年級的時候，你也許會這么說：“媽媽見我數學考試得了100分，高興極了，笑得連嘴也合不攏。”顯然，這一句話比前一句話長，也具體些了。他把“媽媽為什麼笑”“媽媽是怎樣笑的”都寫出來了。
讀三年級了，積累的辭彙多了，觀察仔細了，想像力也豐富多了，於是，理所當然地會把句子寫得更生動、更豐富了：“媽媽見我不用大人護送，自己乘車回家了，高興極了。她一把把我摟在懷裡，眉毛彎彎的，眼睛眯成了一條縫，嘴微微張開，露出一口潔白的牙齒，腮邊還掛著兩個甜甜的酒窩。她激動地說：‘明明真的長大了!”’
你看，繪聲繪色，形象具體!讀了以後，如聞其聲，如見其人。
一個叫田原的孩子，翻出了自己在一年級時寫的一篇短文，覺得很可笑，短短小小的，一點也不生動：
我和爸爸
爸爸一回家，就上網聊天。有一天，我問他：“你什麼時候可以不聊天了?”爸爸說：“你什麼時候可以不粗心了?我和爸爸約定：大家一起改掉壞習慣。過了一些時候，爸爸真的不上網聊天了，我也改掉了粗心的毛病了。
田原讀三年級了，他運用自己學到的本領，把這一段短文擴寫成一篇生動、有趣的作文。老師看了，連聲稱好，還說：“田原長大了，田原的作文也‘長大’了!”
父子之約
爸爸是個轉業軍人。他有一個壞習慣：每天一回到家，就往書房裡跑。他放下公文包，一屁股坐在老闆椅上忙開了。我剛想向他問好，他已經打開電腦和網友聊了起來，只聽到鍵盤的“沙沙”聲，一刻不停，像在跳“踢踏”舞。
我呢，成績中等，就因為有一個壞毛病——粗心大意。數學考試時，不是把加號看成了乘號，就是把小數點給漏了。有一次，我粗心地把“老大娘”誤寫成“老大狼”。鬧出了一個大笑話!
有一天，我正在訂正數學題。爸爸心血來潮，忽然關心起我來了。他看了我的考卷以後，嚴厲地對我說：“你怎么把‘96’寫成‘90’啦?你什麼時候不再粗心啊!”
我眼珠子一轉，笑著反問道：“那么，你什麼時候不再‘抱’電腦聊天啦?”
“好小子，你管起我來了?”爸爸停頓了一下，爽快地說，“好!從現在起，我不‘抱’電腦聊天了。你從明天起，也要改掉粗心的毛病!”
我拍拍胸脯，十分堅定地說：“好!一言為定!”
“拉鉤拉鉤，一百年不變，誰說話不算數，誰就是小狗。”我和爸爸手指勾著手指大聲地說。
幾天過去了，媽媽疑惑地問我：“豆豆，西邊出太陽了!最近，你爸爸怎么不在網上和別人聊天了?”我笑而不語。
那天晚上，葉老師打電話給我媽媽，我拿起分機在書房裡“**”。只聽到葉老師高興地說：“田原最近不粗心了，今天數學考了100分!”我來到媽媽的跟前，只見媽媽樂得眉開眼笑。
爸爸一回到家，我就悄悄地對他說：“爸爸，我數學考試得了100分!”
爸爸欣慰地笑了，我也笑了。
媽媽哪裡知道，我和爸爸之間有一個約定。
6．人要呼吸，文要透氣。
人要呼吸。如果沒有新鮮空氣的不斷攝入，人就會被憋死。文要透氣。如果文章不分章節段落，一段到底，寫得密密麻麻的話，讀文章的人一定會感到很累，而且讀了之後，還不明白這篇文章究竟講了些什麼。那么，你寫的東西也失去了意義。 所以，我把“文章要分段分節，給文章留一點空隙，讓文章透一點氣”，比作“人要呼吸”一樣重要了。
請看下面一篇小學生的習作：
爸爸的臉上，嵌著一雙充滿智慧的眼睛。他的愛好，就是炒股。每天下班回家後，把包一扔，打開電視，看股市行情。股票漲了，他欣喜若狂，還對媽媽說：“明天不用在家吃飯了，到外面瀟灑瀟灑去。”股票跌了，他一句話也不說。晚飯時，我叫他一聲“爹”，他生氣地說：“別再叫‘爹’了，再‘跌’下去，錢都‘跌光’了!”因為“爹”和“跌”是同音字。爸爸還把我看成他手中的一張股票。一次，我考試得了100分，他喜形於色，對媽媽說：“啊!我的股票升值了!”他逢人就說：“我持有一個‘績優股’，天天‘漲停板”’。還有一次，我在學校里犯了錯誤，老師叫爸爸到學校去談談。回家後，他又對媽媽說：“倒霉!我的股票進入了熊市。”你瞧!我的爸爸多怪!競把我看成他手中的一張股票!
不過，我喜歡做爸爸手中的一張“績優股”，天天“漲停板”，永遠是“牛市”。
說實話，我是耐著性子讀完篇習作的。讀完之後，我驚喜地發現，這一篇習作寫得很好，只可惜，文章“不透風，不透氣”，讀起來很累。於是，我請來了小作者，讓他自己把文章梳理一下。經他一修改、一整理，哈!文章乾淨了許多，讀起來也順暢多了。真是：“醜小鴨”變成“白天鵝”啦!
請看修改以後的習作：
我是爸爸的一張股票
爸爸的臉上嵌著一雙充滿智慧的眼睛。他有一個特別的愛好，就是炒股票。每天下班回家後，他把包一扔，立馬打開電視，專心致志地研究起股市行情來。看到股票漲了，他欣喜若狂，還常對媽媽說：“明天不在家吃飯了，到外面‘灑瀟灑’去。”股票跌了，他一句話也不說，坐在沙發上生悶氣。
有時候，我見他不高興，想安慰他一下，叫他一聲“爹”。誰知，他聽了，不但不高興，還咆哮著說：“別‘爹、爹、爹’的叫了，再‘跌’下去，我的錢都被你‘跌光’了!”啊!好大的脾氣，我一頭霧水。鬧了半天，我才明白，原來，“爹”和“跌”是一個音。
更有趣的是，爸爸還把我看成他手中的一張股票。
一次，我數學考試得了100分，他喜形於色，對媽媽說：“啊!我的股票升值了!”還說：“我持有的是一個‘績優股’，他，天天‘漲停板’。”
還有一次，我在學校里犯了錯誤，老師叫爸爸到學校去談談。回家後，他失望地對媽媽說：“倒霉!孩子在學校里表現不好。我的股票進入了‘熊市’。”
你瞧!我的爸爸多怪，竟把我看成他手中的一張股票!
其實，我心裡明白，他把自己的所有希望都寄托在我的身上。
我喜歡做爸爸手中的一張股票，而且，我還要做一個“績優股”。天天“漲停板”，永遠是“牛市”。
你看，經他這么一整理，不但看起來舒服，而且越看越有趣。
請記住我前面說的那句話：“人要呼吸，文要透氣”。給文章留一點空隙
鼓勵孩子寫“放膽文”
作文沒有訣竅，更沒有捷徑，唯有“多讀多寫”。
讀書是學習，是吸收，是積累。
“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這是古人告訴我們“讀書自有
好處”的道理。
“多寫”是泛指，是相對於“不動筆”與“少動筆”而言的。“多寫”指多
動筆墨，“多寫”還要“巧練”。
“課內訓練作文”是必需的，是不可缺少的。教師命題，教師提供作文素材，教師指導謀篇布局，遣詞造句等，目的是多方面地培養學生作文的能力。然而，事物有其兩面性，這樣的訓練往往會有局限性，會抑制學生的寫作熱情，因為這樣做可能會讓孩子去寫不熟悉的，乃至不喜歡的東西。
而“課外生活作文”則讓學生去寫“放膽文”，放開學生的手腳，讓學生“天馬行空”，“我行我素”。想寫什麼，就寫什麼；喜歡什麼，就反映什麼。只要“有所感”都可以收於筆下。因為沒有了束縛，學生的寫作熱情可能被激發。學生在毫無約束的狀態下寫出的作文，可能是他真實感情的流露，真實生活的感受。因此，會“有看點”。這樣的作文才有可能題材新穎別致，內容真實可信，語言鮮活生動。讓我拍案叫絕的作文，大多來自於學生的“課外生活作文”。
這裡，介紹幾篇學生在課外寫成的作文。
1．媽媽嫁給老外就好了(一年級)
舅媽生小寶寶了。一天，媽媽帶著我去探望舅媽。路上，我問媽媽：“舅舅是北京人，舅媽是雲南人，他們的孩子長大以後說什麼話呀?”
媽媽隨口說：“當然會說北京話，也會說雲南話了。”“如果媽媽嫁給老外就好了。” 我說。“為什麼?”媽媽不解地問。“那我就用不著學外語了。”我回答道。
2、小豆芽(二年級)
今天，媽媽要做綠豆沙牛奶。我向媽媽要了十幾顆綠豆，我想要種豆芽。
我把綠豆泡在水裡，第二天，綠豆長出了一點點白色的小尾巴。我小心地為它換水，第三天，綠豆已經長成可愛的小豆芽了，細細白白的小豆芽頭頂著兩瓣綠色的小葉子。小豆芽長得非常快。一星期後，它長高了許多，我用尺子量了一下，它已經有24厘米了。
如果我能像小豆芽一樣長得那么快就好了，那我就變成大高個姚明了。
3．給鴨子添一條腿(三年級)
今天我們一家去飯店吃飯。媽媽點了一道老鴨湯，我高興極了，這可是我最喜歡的，尤其是鴨腿。菜來了，我看著香噴噴的老鴨湯直流口水。爸爸和媽媽一人一隻鴨腿，我想再找一個，可是沒有了，因為鴨只有兩條腿啊!這下美夢泡湯了。所以我只好噘著嘴去夾別的東西吃了。
第二天上美術課的時候，老師讓我們畫鴨子。不一會兒我就畫好了，當我想起昨天吃飯時的情景，便不由得給鴨子再畫了一條腿。交作業的時候，老師對我們說：“姚華同學畫的鴨子很特別，有三條腿。”接著老師把我的畫貼到想像力榜上，還誇獎了我，我興奮得跳了起來。
媽媽聽了，笑得連腰也直不起來了，說：“你這傻孩子!”
這樣的作文令人耳目一新。
“課堂訓練作文”與“課外生活作文”之間並無衝突，也不矛盾。可以同時進行。
課外生活作文，教師工作的重點則是對學生作文的評講。應該著重表揚褒獎那些題材新、構思巧、語言鮮活、感情真實的習作。以此鼓勵學活、發現生活。讓學生善於捕捉生活中的小事、瑣事、平凡尋常事來表現自己對生活的理解與感悟。
要“創新”，則要放手讓學生去認識生活，去發現真理。凡是能從平凡的生活中“發現真理”的作文，才是我們需要的美文佳作。
還要在“作文後”多下點功夫
我小時候，作文是用毛筆寫的。老師也是用毛筆批改的。
記得，我們作文寫好以後，都十分迫切想知道自己的作文寫得如何，於是期待著老師的評講。希望老師能把自己的文章介紹給大家，更想知道自己的習作還存在哪些毛病。
那時的老師似乎對待工作是極其認真負責的。除了把錯別字一一糾正之外，還添加了一些字詞，刪掉一些句子。在一些章節、段落和句子下面圈圈點點。作文本上既有眉批還有總評，紅字寫得密密麻麻，甚至比自己寫的黑字還要多。
我極喜歡看老師的批語和評語。看了一遍又一遍，好像百看不厭。看著，看著，日子長了，終於看出不少門道來。我想，自己以後的寫話能力的提高，與此不無關係。
時下，老師對學生“作文前”的工作做得不少。做個遊戲，搞個實驗，演個小品，看個錄像，甚至帶著孩子去野外、商場、體育館實地體驗和考察，然後，讓學生寫作文。這樣做，對那些找不到寫作素材的學生來說，解決了燃眉之急。但是，作文，畢竟是要用語言文字來表達客觀事物以及自己的思想感情的，工夫要下在語言文字上的。
因此，教師還要在“作文後”多下一點工夫：
1．面批。讓孩子坐在自己的身邊，批改給他看。
2．集體批。選擇一兩篇比較典型的作文，當堂批改。
3．學生互批互評。將學生分成小組，請小組成員集體討論評改。
4．結對子批改。讓學生自由組生去熟悉生活、觀察生活、體驗生合，互相批改。
5．上好講評課。教師在課前要做充分的準備，對學生的習作進行分析。表揚好的，鼓勵差的，調動學生學習積極性。
6．謄清作文。學生作文經修改後，發還給他們。後再讓他們重新謄清。