現代文閱讀教學是中考語文複習的重難點，中考語文試題中，現代文閱讀題的分值幾乎占到全卷的三分之一，但卷面得分卻往往不理想，究其原因，學生答案的語言表達能力不足是癥結之一。如何突破閱讀題答語表達的“瓶頸” 呢？訓練學生用規範的教學文體專業語言表達閱讀思維成果是重要途徑之一。
一、由解答選擇題向主觀表達題過渡
語文成績可見度較其他學科差，學生個體語文閱讀水平的高低很難與應試成績的高低達到高度的吻合。在應試閱讀過程中，學生對文本信息進行感知並獲得初步的閱讀思維成果，因不能將這一思維成果用語言很好地表述出來而失分，“茶壺裡煮餃子”，要倒出來就讓學生感到困難。筆者實驗證明：挑選兩篇閱讀文章，把相同的閱讀理解內容以主觀問答和客觀選擇的不同方式命制試題，讓兩組學生同時互動完成。學生主客觀題目的得分一低一高且形成懸殊，這有力地說明學生文本理解的思維成果與表達之間尚存障礙。思維和表達本來就是兩個能力層級，搭建一個橋樑實現思維向表達的跨越成為問題的關鍵。
同一閱讀材料訓練時 ，把相同的閱讀理解題目先擬製成客觀選擇題的形式讓學生作答，再擬製成主觀問答題的形式讓學生解答。學生在感受選擇題里專業表達的基礎上，篩選整合選擇題里的信息能較順利的完成主觀問答題，從而達到有效思維向準確專業表達的過渡，擴大各種教學文體專業術語辭彙量。這種訓練方式體現了梯度，展現了“知識生成過程”，對後進生尤為有效。
二、規範專業術語 ，給出最佳答語模式
應試中閱讀題知識點得分統計分析表明答語表達成為“閱讀教學的瓶頸”。因此用語文教學文體專業術語和答語模式去規範學生的閱讀行為顯得重要。
國中學生知識水平處在上升期，專業術語積累數量不足或不規範現象嚴重存在，專業語言積累的滯後嚴重影響著閱讀成果的順暢表達。中考前經過複習學生頭腦中好多知識點交叉影響，專業術語混淆。語言表達方式、修辭手法、說明方法、論證方法、文章的表現手法等交叉影響。諸如此類的問題使各種文體的術語再次失范。教師要研究中學語文教學文體特點的共性和特性，在閱讀教學的“例子教學”中教會學生“九九歸一”的思維方法，讓學生明白：一篇文章中，雖然說明方法不同，但都是為了說明說明對象的某一特徵的；論證方法不同，但都是為了證明分論點及中心論點的；表現手法不同，但都是為文章主旨服務的……
國中學生思維缺乏嚴密周全，答語做到要點全面，內容精確，用詞準確，語言簡潔，尚有一定的困難。用專業素質規範閱讀題的解答，為了學生考場能發揮閱讀水平，教師要研究《中考說明》，熟悉中考閱讀題的具體考點，在足量訓練的基礎上努力歸納出相應考點的答題模式。讓學生熟練記憶每種修辭手法表達作用的答語模式，每種說明方法作用的答語模式，每種論證方法作用的答語模式，語句欣賞題的答語模式等等。這樣可以有效分解閱讀教學中的重難點，極大限度地克服思維的粗枝大葉，盡力跨越學生思維和表達間的障礙。使中等偏下水平的學生有規可循，獲得思維和語言表達的有效訓練。
系統規範專業術語和給出答語模式，讓學生先輕鬆“入格”再求自由“出格”，使不同層次的學生感悟閱讀提高應試水平。
三、在研究標準答案的過程中提高答語表達水平
解答閱讀題也要“具體問題具體分析”，尋求答語的“出格”也需要“抓手”。熟能生巧，閱讀水平的提高依賴一定數量的練習，閱讀教學中意會比言傳更為有效。現在的學生手中都有一兩本優選的閱讀資料且配有標準答案，學生研究標準答案活動不受時間限制能彌補課堂教學的時空局限，基於此提倡學生研究標準答案便成為可能和必要。
學生把自己解答的閱讀題和標準答案進行比較，找出自己的錯誤和不足，接著糾錯與補足，並予以標記，這樣做謹防自己“在同一地方跌倒數次”。在中考前夕只須強力關注作過標記的習題，起到“把書讀薄”的作用，使複習更有針對性。這一比較答案的過程，又往往能落實頓悟答語和實現答語“出格”的目的。
閱讀教學是語文教學的“硬骨頭”，筆者教學實踐證明：以上三種方法體現了閱讀訓練的可操作性，有針對性，有實效，學生喜聞樂見。