國中學生對古典詩詞的賞析方法，在現階段還處在泛讀，背誦階段。而如何深讀，精讀，大家可能普遍感到有一定難度，筆者就此作出一些探討。
一、調整語序法
“詩詞”是精煉的語言沉澱，是敘事，寫景，抒情的高度濃縮，因此，古典詩詞的字面形式往往是“跳躍式”的。同時，也因為古典詩詞中押韻、平仄、對偶格律等的要求，所以，按字面語序理解，可能有難度。於是就應考慮是否調整一下語序，看看是否可行。現舉例說明：
例（1）“七八個星天外，兩三點雨山前。”（辛棄疾《西江月•夜行黃沙道中》）
詩句按現代的語序習慣調整後應是“天上七八個星，山前兩三點雨”。因此，聯繫詩句可知詩意是：天空中只有稀疏的幾顆星星，“我”在前行的山路上，感受到了零星的小雨。這顯然是一幅夜晚旅人圖。
例（2）“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”（崔灝《黃鶴樓》）
調整語序應是“日暮何處是鄉關，江上煙波使人愁”。意思是“傍晚了，我的故鄉在哪裡？回頭見江面煙靄瀰漫，更使我愁緒湧上心頭”。這裡低沉的綿綿愁思躍然紙上，更增添了詩歌獨特的藝術魅力。
需要指出的是，並不是所有的詩歌都要調整語序，如果語言風格與現代漢語語言習慣類似，就不需要作調整了。反之，嘗試作一些局部調整，重新組合，其詩意就能更理想地彰顯出來。
二、活用詞類法
探討活用詞類法就是探討名詞、動詞、形容詞等詞類在古典詩詞中的詞性變化情況，以便能透徹地理解詩句在語言環境中的新意。
例（1）“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”（馬致遠《天淨沙•秋思》）
詩句連用了6個名詞或名詞性短語，鋪敘了蕭瑟的景物特徵。如果不從詞性變化的角度來認識，就不太容易解釋。而活用這一系列名詞或名詞短語後，意思就鮮明了。在冷颼颼的西風的勁吹下（名詞作狀語），在古道上（名詞作狀語）我騎著一匹瘦馬慢慢前行（名詞作動詞）。那窄小的木橋旁（名詞作狀語），溪水緩緩流動（名詞轉動詞），旁邊坐落著幾間稀疏的房屋（名詞轉動詞）。詩中用了一系列的特寫鏡頭，寫了人（一個天涯遊子），事（行進在回鄉路上），景（淒涼，冷落，蕭瑟），使人產生了無盡的遐思……
例（2）“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。”（李白《宣州謝樓餞別校書叔雲》）
詩句中“酣”是形容詞，有“暢飲痛快”之意，在詩中活用作動詞，是“痛快地飲酒”之意。這個“酣”字，精煉地刻畫了“俠客”“詩仙”李白的形象，使人如見其人，如觀其“飲”。
由此可知，了解古典詩詞中某些詞的詞性變化，能夠整體感知詩詞的意義，起到“一石三鳥”的作用：既疏通了詩文意思，又了解了詩詞中精煉的字詞意義，更有助於提升對主題的認識。
三、尋覓“詩眼”法
“詩眼”是詩詞中最能提攜全篇，提升形象，提煉主題，表現詩人感情的“字眼”。實際上，尋找“詩眼”對國中生而言難度頗大，但如果在疏通了全詩句的意思，了解詩文的寫作背景，體會出詩人的情感積蓄或爆發後，也許這個“詩眼”就會自然顯現於讀者面前。這個“字”或“詞”就成為了領起詩作結構，表現感情線索的“詩眼”了。
例（1）“一封朝奏九重天，夕貶潮陽路八千。欲為聖明除弊事，肯將衰朽惜殘年。雲橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意。好收吾骨瘴江邊。”（韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》）
其詩作背景：作者貶官，於謫居途中所作。因此心境壓抑是全詩的感情基調。作者既想忠君報國而義無反顧（欲為聖明初弊事，肯將……），也對前途渺茫嘆感生死未卜，思想極為複雜（雲橫秦嶺家何在……），所有的念頭均因“貶”而發。因此詩中“貶”字很明顯地作為“詩眼”來張目，起到引起全詩的作用。
例（2）“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使願無違。”（陶淵明《歸園田居》）
疏通詩意後知道，作者描寫了農家生活：有田園勞動情景，有農業收成的敘述，也有勞動強度的介紹。但這些情況，詩人都不感到可“惜”，只希望不違背自己辭官歸隱的初衷，從另一方面說，詩人對此生活尤為珍“惜”，有覺得來之不易的意思。所以，這個“惜”理應是全篇的“詩眼”。
當然，對古典詩詞的賞析，不局限於上述三個方面。作者無意誤導讀者機械地仿效學習，只希望提供一些旨要，或許能給予一些啟示。