劉延俊
一、文面上的誤區
1、書寫潦草，給人一種做事不認真、不嚴謹的印象，有不尊重改卷者勞動的嫌疑。
2、書寫畸形，有字形行過分瘦長者，有字型過大出格者，有所有書寫傾斜者，有字形上緊下松者，還有上寬下窄者；有在所有字中誇張某一筆畫者，如撇、豎、捺等；有字形大小不一，上下錯落者；還有自創字型不倫不類者。凡此種種，不僅不能給人美好的感覺，反而引起人的厭惡情緒。
3、有筆顏色不能統一，尤其用色彩很淡的原子筆，再加上筆畫極細，難以辨認，增加閱卷者的負擔。
4、版面設計不合理，有的段落太碎，如人物對話全分行，占了大量版面；有的段落太少，顯得布局擁擠，如只分三段，或三段平分，或第一段太長，或末一段太長。正確的做法是開頭結尾兩段稍短，中間長短錯落，如此則給人一種輕鬆勻稱的感覺。
二、取材方面的誤區
1、拿別人的作文材料改頭換面，充當自己作文的主體。比如考前背誦別人的作文，考場上默寫出來，或者轉述別人文章的內容，用“我讀過這樣一篇文章”的句子作引子，然後複述別人文章的內容。這種情況一旦被閱卷者發覺，就有可能被裁定為抄襲，不僅自己的作文才能不能表現出來，不能被人賞識，反而讓人以為你是投機取巧，自然得不到高分。
2、專以揭露社會陰暗面為快，以一種消極悲觀的態度觀察評定世界，視野狹窄，思想走極端。比如，漠視老師的辛勤勞動，抓住其偶爾處事不妥的地方，以一種極不理智的態度、極不嚴肅的語言加以“抨擊”；再如，漠視家長的辛苦和關愛，在不能完全理解成人情感世界的情況下，抓住其處世的不當之處，大加譴責。總之，在他們的材料中表現的是憤憤不平，苦難重重，一肚子怨氣，仿佛他們是天下最不幸的人；而不是積極向上，樂觀進取，充滿寬容仁愛之心。這樣的中學生有誰喜歡呢？
3、動輒模仿“大話”之類，胡編亂造。如以神、鬼、狐、怪、上帝、基督、八戒、悟空等為主角，漫天胡云，不知所言。
4、不能避免取材扎堆的現象，造成取材與別人大同小異的後果。如常以升學考試失利、成功為題材，就會與其他同學類似。從這個角度講，只有不斷拓寬取材領域，取自己的材料，寫自己親身經歷、親眼目睹的、確實為之動過情的事情，才是最好的取材渠道，才有可能給人一種耳目一新的感覺。
5、俗話說真實是文章的生命。有的同學作文內容違背生活邏輯，嚴重失真；或觀點偏狹，背離客觀實際和科學精神。如寫景方面，表現出景物與季節氣候相矛盾；寫人物，人物性格自相矛盾等。暴露出生活不足，觀察不細，主觀臆測的弱點。
三、結構布局方面的誤區
結構方面的問題源於對文章主旨的模糊，或者結構能力的欠缺。
1、詳略不當。要么沒有詳略，慢慢道來，直到夠字數；要么前緊後松，詳略倒置，這是詳略方面最主要的表現，其原因或者是開始怕寫不夠字數，所以凡事都展開，到了後邊主要情節抑或關鍵處就沒有版面、或者沒有時間了。而主要的原因還是主旨不明朗，主旨意識不強，開始構思時沒有想清楚何處應一筆帶過，何處該充分展開。
2、開頭空泛議論，不新鮮，不深刻，不含蓄，如大白話；刪去一點也不影響主要意思的表達，而且顯得更乾淨，更利落，直奔主題而去。也有的開頭敘事拐彎子，兜圈子，繞來繞去，半天說不到正事上來，等到說完，開頭已占七八行。整個開頭顯得臃腫拖拉，疲軟乏力，毫無痛快淋漓、耳目一新、警策獨到之感。
3、結尾不能扣題目、不能照應開頭、不能揭示文章主題，或是不能在原有主旨的前提下延伸出一個更新鮮的意思，不能提出一個發人深思的問題，不能創造一個意蘊豐富的畫面、細節。顯得隨意、漂浮，平淡如水，味同嚼蠟，缺乏激情，精神散亂，沒有投入全副精力。
4、結尾表達不講究技巧，不講究語言，不講究形式。如，不知用反問、比喻、排比等修辭方法，不知道用對比、象徵等寫法，不會借用名言佳句警句、古人詩詞歌賦的句子，不會用夢、用細節、用景物、用心裡等等含蓄而優美、形象而生動的表現手段。總之，顯得束手無策，像初學寫作的國小生，與中學生應有的思想深度、藝術修養不相吻合。
四、表達方面的誤區
1、題目平淡，角度平庸，沒有形象感；不生動，不會借用名言佳句警句、俗語、諺語、格言、廣告詞、古詩詞語句、影視作品名或其中的精彩句子等作題目，無法達到新鮮活潑，醒人耳目，吊人胃口，留有懸念的理想境界。
2、對文體不限理解錯誤，或者主旨不明，構思隨意，以致文體含混，寫出四不像的文章；或者沒有明確的文體意識（記敘文、議論文、說明文等），匆忙下筆，等到發現問題，已經進退兩難。一般表現為文章前後兩部分，一為敘事，一為議論；既不像記敘文，又不像議論文，也有記敘、議論交錯進行，平均用力的，總體上感到記敘、議論猶豫不決。
3、寫人物只會用對話，不知適時加入細節或其他人物描寫方法，不會加入景物描寫以渲染氣氛或襯托人物內心情感，不會在對話的過程中運用插敘，做相關補充；讓人感到單調乏味，缺少文采。
4、敘事缺少節奏感，只想把事情交代清楚，忘記了應根據主題的需要有詳有略，沒有明確哪裡是情節的重點、關鍵部位，哪裡該快速推進，哪裡該停下來精雕細刻，充分展開。
5、過分追求形式上的創新，寫出的文章，半生不熟，不論不類。比如，用其他實用文體（病歷、產品說明書、招工簡章、實驗報告、廣告詞等）形式包裝的，用戲劇形式表達的，用“題記”、“後記”裝飾的等，因對上述形式掌握不熟練，或者不能將形式與內容有機的結合，以致於弄巧成拙。無用的文字占了大量版面，有效內容被弄得支離破碎；篇幅東拼西湊，中心內容不能集中，以致分散閱卷者的注意力，給人一種散亂、牽強、不完整、不嚴密的感覺，使人產生一種煩躁和厭惡的情緒，嚴重影響分數。
6、不能綜合運用多種表達方式，主要表現為：記敘文不能靈活運用議論和抒情，表達觀點態度，情感和認識，或引領讀者思考，或揭示文章主旨；說明文不能靈活運用記敘和議論，使文章增加生動性，增加一些政治因素和情感色彩；議論文不靈活運用記敘，使論據更充分有力，帶有強烈的傾向性。
7、不能有意識的運用寫作技巧，缺少藝術含金量，平淡、平庸，一無可取處。比如，不用對比，表現人物品質的高下，突出事物特徵，顯示主題；不用象徵，形象含蓄的表現主旨；不用托物言志，生動感人的抒發思想感情，其他如不能靈活的運用懸念、照應、伏筆、渲染、烘托、鋪墊等等。
五、語言方面的誤區
語言油滑，亂用一些低俗的口頭禪，亂用一些所謂時髦的網上語言，或者盲目模仿歌星、影視明星的不規範語言，顛倒錯亂，囉里囉唆，滿篇語言垃圾，給人一種極不規範、極不嚴肅的印象，流露出一種“痞子”味道。
2、文白夾雜，或生造詞語，文中不是巧妙引用古詩文語句，而是自己有時用“文言”表達意思，再加上自己胡亂製造的詞語，結果是半生不熟，磕磕絆絆，不倫不類，難以卒讀。
3、故弄玄虛，說些令人費解的話，這些話往往表現出一種時髦或流行特徵。至於表達的是什麼意思，寫作者本人都難以說明白。
4、文學是語言的藝術。有些同學的語言形式單調呆板，缺少變化。無藝術可言。如寫人物對話，一律學生腔，缺少個性化，沒有生活氣息；不能靈活運用修飾方法寫景狀物，表達感受、感情，總是直來直去，直說，缺少含蓄和形象；句子沒有長短的變化，缺少節奏感等。