關於人才培養實施方案範文 篇1
目前，我廠職工整體文化素質、技術水平呈平穩上升趨勢，但總體水平仍然偏低，還存在人才管理機制較落後、培訓機制較滯後，激勵機制存在缺陷、企業後備力量不足等諸多問題。
根據公司的發展趨勢和我廠的實際情況，特制定了以下人才培養計畫。
一、加強管理，完善人才培養機制
改變傳統的人才培養方式，改變用人理念，真正樹立 “以人為本”的管理思想。企業對人才的管理並非是簡單的“管人”，也並非是單純的待遇提升，而更應該是關懷人、重視人和尊重人，塑造良好的人才培養環境。只有按照個人的身心特點去實施管理，才能最大限度的發揮自身的主動性、積極性和創造性。實施人性化管理，通過關懷員工的身心健康、員工的生活環境等，用關心和服務員工來換取員工的主人翁意識和忠誠服務。
二、 實施梯隊人才培養模式
人才充足、均衡，後備力量強大是企業得以持續發展的基礎條件。因此，制定梯隊人才培養實施計畫，是人才戰略管理的重要內容。梯隊人才培養包括管理型梯隊人才和技術型梯隊人才培養。企業應對員
工的特點、專長進行有目的有方向的培養，設立清晰的梯隊人才職業生涯發展規劃，完善職業生涯發展通路，明確人才推薦、儲備、培訓、考核等制度，建立健全人才管理制度與流程。增強員工自我提升的信心與動力。本著公平公正公開的原則，引導員工通過努力提升自己獲得職業發展。積極穩妥，有步驟的實施變革，確保公司實現新跨越。
三、加大對人力資源培訓的投入
對人才的培訓支出不僅僅是單純的經費投入，更是一種重要的投資，這種投資在促進員工素質提高的同時，更有技術上、管理上的回報，而且這種回報比單純的資金投資更為長遠更為有意義。因此，企業應該建立完善的人力資源培訓體系，明確培訓流程。不同的崗位有不同的技能和操作要求，針對不同類型的員工，制定選擇標準，避免培訓對象的隨意選擇性。培訓中，組織應該全程控制，應當選擇專門人員與培訓人員和受訓人員保持聯繫，建立培訓效果反饋系統。同時，除了正規培訓外，在日常管理中，可以開發各崗位幫帶教練。
四、 健全激勵機制制度
在人才培養中應考慮到“雙贏”，在對員工職業生涯規劃上，動態的為員工創造職業發展空間，以空間激發員工自我發展動力，以機制促進員工成長。為了使人才資源發揮最大的效用，應根據其需求對其進行有效激勵，同時為了保證人才資源效用符合本公司的利益，同時必須對其進行有效的監督與制約。
五、制定完善的考核、評價制度
培養人才需要合理的考核與評價制度，考核、評價制度應遵照多量化，多維度。針對不同崗位的關鍵勝任力人物，制定有側重的考核指標系統，充分發揮專業人才特長，公正考核，綜合評價。
總之，企業要發展，人才是關鍵。只有不斷提高員工的技能水平，才能使企業保持較強的創新能力，才能為企業的長遠發展提供動力，才能使企業在激烈的市場競爭中立於不敗之地。
關於人才培養實施方案範文 篇2
為切實提升財經學院專業建設內涵，提高財經學院人才培養質量，經學院教職員工充分討論，特制定財經學院卓越人才培養計畫實施方案。
一、卓越人才培養計畫的組織管理
在學院黨政領導下，根據歸口管理的基本原則，以辦公室、實驗室、教學係為實施單元，制定相應實施細則。學院黨政領導班子負責總體計畫研究、任務分解、過程控制與總結。
二、卓越人才培養計畫總體目標
以“特立交通，經濟天下”為辦學特色，以“深化教學改革，推動學科發展，建設教學研究型學院”為主題，以培養具有“深厚的人文底蘊、強烈的創新意識、寬廣的國際視野、紮實的專業知識”的複合型人才為目標。
三、卓越人才培養計畫實施方案
（一）專業提升計畫
1.專業提升計畫目標
“專業提升計畫”以促進財經學院所有本科專業內涵提升為根本目標，各專業通過5年建設，建成在市內有較強競爭力、在校內擁有比較優勢與特色的專業，使我院人才培養質量再上一個新台階。
（1）會計學專業
進一步強化專業優勢與特色，人才培養質量、專業綜合實力和社會知名度達到市內同類院校先進水平，校內專業評估達到“優秀”，
並爭取通過國家專業評估與認證。
（2）市場行銷專業
進一步完善人才培養體系，明確專業特色與優勢，加強實習基地建設，加強校企合作，人才培養質量、專業綜合實力和社會知名度達到市內同類院校前列，校內專業評估達到“良好”，並積極爭取成為市級特色專業建設點。
（3）經濟學專業
進一步完善人才培養體系，培育專業特色與優勢，人才培養質量、專業綜合實力和社會知名度達到校內先進水平，校內專業評估達到“合格”，並積極爭取成為校級特色專業。
（4）國際經濟與貿易專業
健全人才培養體系，培育專業特色與優勢，人才培養質量、專業綜合實力達到校內中上水平，校內專業評估達到“合格”，並積極爭取成為校級特色專業。
2、專業提升計畫基本思路
（1）研究專業發展戰略、人才培養定位，明確專業建設目標與建設思路，確定專業特色和優勢建設方向。
各專業成立專業建設委員會，委員會由外校專家、行業專業、校內專業專家構成，負責專業的建設和發展。
各專業在研究專業發展定位、最佳化人才培養方案時，必須邀請專業建設委員會專家討論、診斷2次以上，由學院相關領導牽頭，各系負責組織。
（2）完善與最佳化人才培養方案，創新人才培養模式，形成科學合理的課程體系和實踐教學體系。
在新修訂的人才培養方案中，要進一步突出實驗實踐教學，各專業在把握總學分不變的前提下，適當增加實驗實踐學分。形成理論課程、課內實驗課程、獨立實驗課程、實訓課程、課外實踐課程相互融合相互補充的有機體系。
理論課程的設定，要符合套用型人才培養的基本方向，突出學生動手實踐能力的培養，要與學分制密切結合，逐步實現學生選課、選師、選時的自由。
（3）加強課程建設，更新教學內容，完善教學大綱，建設精品課程。
逐步推行課程負責人制，完善課程授課質量規範，建立院-校-市三級精品課程體系。
（4）加強教材建設，完善實驗教材。
加強學院教材規劃與建設，特別是加強實驗課程大綱與教材的編寫與出版。
（5）加強教學團隊建設，提升專業師資隊伍素質。
各專業根據課程性質努力打造優質教學團隊，完善團隊考評機制，加強團隊建設與學習，不斷提升專業教師隊伍素質。
（6）加強教學改革與研究，圍繞專業建設與人才培養開展針對性的改革實踐。
以培養學生綜合能力為基本目標，不斷進行教學改革與研究，加強理論課程、實驗課程、實踐課程的教學形式、教學內容及考核方式等方面的改革，並形成一系列改革成果。
（二）學生實踐能力提升計畫
（1）更新教育理念，實現從重視學生知識傳授向重視學生綜合能力培養的轉變。用3-5年時間將各個專業打造為實踐特色鮮明的套用型專業。
（2）成立學生實踐工作部，專職管理學生校內外實踐活動。學生實踐工作部由專業教師、學生工作教師、學生幹部組成，每年年初制定實踐計畫，年末提交實踐總結。
（3）創造學生校內實踐平台，提升學生校內實踐能力。由學生實踐工作部與宣傳部、學工部、後勤總公司密切合作，建立校內學生實踐教學基地。
（4）創造並拓展學生校外實踐平台，提升學生校外實踐能力。 以學生實踐工作部為主導，以學生社團為依託，組織學生開展校外實踐活動，創新實踐活動形式和內容。
（5）積極組織學生參與國內外各種專業競賽，不斷提高學生綜合運用知識的能力和組織能力，培養學生的團隊合作精神。
（三）學生人文禮儀素質提升計畫
（1）制定財經學院學生禮儀規範標準，加強學生傳統文化教育。
（2）加強學生文體素質培養，舉辦形式多樣的學生文體比賽。
（3）加強學生職業道德、社會公德培養，構建學生道德檔案，建立學生道德信息跟蹤系統。
（四）學生就業提升計畫
（1）完善財經學院學生就業工作制度規範，明確學院、教學系、教輔人員和專業教師的職責。
（2）廣泛聯繫社會行業單位，建設學生就業實習基地，拓寬學生就業渠道。
（3）加強學生就業指導，更新就業觀念，創新就業形式。
（4）通過3-5年時間的建設，會計系簽約率達到校內前十位，一次性就業率超過96%；市場行銷系簽約率達到校內前二十位，一次性就業率超過93%；經濟學系簽約率達到校內前三十位，考研率達到20%，一次性就業率超過90%；國際經濟與貿易系簽約率達到校內前三十五位，考研率達到20%，一次性就業率超過88%。
四、卓越人才培養計畫實施的組織保障
（一）專業建設委員會
各專業成立專業建設委員會，委員會由外校專家、行業專業、校內相關專業專家構成，負責專業的建設和發展，確定專業發展定位，探索專業發展特色，診斷專業發展問題，提出專業發展實施方案。
（二）教學團隊
以學科專業為基礎，以相似相近課程群為單元，整合學院教學資源，組建優質教學團隊。教學團隊實行負責人制，設負責人1人，每個教學團隊由若干相關課程負責人組成。
（二）科研團隊
以學科專業為基礎，以教師研究興趣為導向，以教師研究方向為核心，整合學院科研資源，組建優質科研團隊。科研團隊實行負責人
關於人才培養實施方案範文 篇3
一、目的
1、建立和完善公司人才培養機制，通過制定有效的人才培養與開發計畫，合理地挖掘、開發、培養公司戰略後備人才隊伍，建立經發物業的人才梯隊，為公司的可持續發展提供人才保障支持。 2、公司人才培養目標堅持“專業培養和綜合培養同步進行”的人才培
養政策，即公司培養專家型的技術人才和綜合型的管理人才。專家型的技術人才指在某一工作領域內掌握較高技術水平的人才，綜合型管理人才指在本單位或本部門工作領域具備全面知識，有較高管理水平的人才。
二、人才培養組織體系
公司建立“統分結合”的人才培養體系，職能部門和各物業服務中心作為人才培養的基地，負責人才培養對象的初步甄選和人才培養計畫的具體實施，質量管理部作為公司人才培養的組織協調部門，負責人才培養規劃、人才甄選標準和程式的制定、培養對象的確定和培養計畫的統籌安排。
三、主要內容
本計畫由以下幾個方面組成：戰略人才的甄選、戰略人才培養模式、戰略人才的培養方法、戰略人才的淘汰與晉升。
1、戰略人才的甄選
通過科學的測評，慎重地甄選，選拔出真正具有領導或專業潛質的後備人才，以樹立公司用人及人才晉升理念。制定甄選標準。
甄選條件
該計畫旨在通過對公司內年齡在32歲以下，有大專以上文憑，有上進心、樂於學習、積極進取的青年管理人員的培養，使其逐步成為成長為部門技術骨幹、業務骨幹。進入戰略人才培養隊伍的員工必須能夠勝任現有崗位工作，有強烈進取精神，有一定的培養潛質。
甄選程式
首先由各部門根據甄選條件和《戰略人才推薦表》提候選人員名單，質量管理部審核後報總經理審批，然後根據總經理審批結果確定戰略人才庫入選人員名單。
2、戰略人才的培養模式
為了適應不同崗位的需要，結合員工的職業生涯發展規劃，公司對戰略人才採用下列兩種培養模式：
複合型管理人才培養模式
對於複合型管理人才，採用：輪崗工作（不同崗位）+掛職鍛鍊（不同部門）+新項目工作+繼續教育多種培養方式相結合的方式進行培養。
a） 輪崗目的：主要是使其能夠熟悉部門內部不同崗位的主要職責和不同崗位間的配合情況。
b） 輪崗前提：輪崗人員必須勝任本職工作。 c） 輪崗範圍：本部門內或公司內不同崗位間的輪換。
d） 輪崗周期：輪崗周期原則上分為三個月和六個月，具體輪崗時間根據實際情況確定。
e） 輪崗審批：部門內部人員的輪崗需由部門經理審批，公司質量管理部備案。跨部門輪崗，由質量管理部提議，經公司領導審批。
專業型專才培養模式
在本專業線上深度培養，培養目標是業務型專家（技師或取得某種專業資格的工程師）。採用：專業工作+繼續教育+工區專業資格培養方式進行培養。
3、戰略人才的培養方法
為了保證人才培養的針對性、有效性，公司對列入戰略人才培養計畫的人員採用以下培養方式：
內部導師
對列入戰略人才培養計畫的人員，公司指定由各部門專業素質較高的人員作為該員工的內部導師進行專業培養。
在職培訓
凡列入公司戰略人才的員工必須按公司培訓計畫完成相關的培訓課程。不按規定參加培訓的將不再作為公司戰略人才進行培養。
外部培訓
根據公司培訓管理制度，凡列入公司戰略人才計畫的員工可以參加公司付費的外部長短期培訓，但必須與公司簽訂相應的培訓協定，凡拒不簽署培訓協定的，公司將不再作為公司戰略人才進行培養。
4、戰略管理人才的淘汰與晉升
目的
為了保證公司戰略人才培養規劃的有效實施，促進公司戰略人才積極進取的精神，公司戰略人才將實行動態管理，每半年和公司其它管理制度相結合進行調整一次，淘汰不符合條件的人員，並吸收新的優秀人才加入。
淘汰
經過績效考核，不能勝任現有工作崗位的，由主管領導建議，經質量管理部確認沒有進一步培養潛質的，將不再作為公司戰略人才進行培養。
晉升
當公司出現崗位空缺時，將優先從公司戰略人才庫中選拔適合人選，戰略人才庫中沒有合適人選的，再考慮從公司外部引入適合人才。
關於人才培養實施方案範文 篇4
1引言
隨著軟體規模、複雜度以及需求量的不斷增大，軟體的開發成本和進度變得難以估計，軟體可信性越來越差。這種軟體成本不斷上升而質量不斷下降之間的矛盾即所謂的“軟體危機”。軟體質量難以得到測量和控制，會造成或大或小的經濟損失。20世紀60年代以來，人們為克服“軟體危機”做了大量工作，不斷將工程技術和管理中成熟的方法、技術原則引入的軟體工程科學中，逐步形成系統的軟體開發理論、技術和方法。從而，“軟體工程”也逐步成為高等學校計算機教學計畫中的一門重要課程。軟體工程課程是軟體工程專業課程體系中的核心課程，軟體工程設計知識面廣泛，研究人員將各種傳統工程設計中的概念、方法理論和軟體工程結合，用於指導軟體工程實踐，發展迅速，內涵豐富。但受傳統教學模式的影響，教學形式較單一，受傳統班級課堂形式和學時的制約，教學難度較大。目前，理論課中主要採用“講座式”教學法，灌輸基本概念、原理;而在實驗課中則主要採取“放任式”教學法。目前軟體工程教學方法、形式單一、學生學習乏味。軟體工程這種實踐性很強的課程，應該以“講授知識”為主還是以“培養能力”為主？不同的教學目標必然導致教學方法和效果的差異。軟體工程作為本科生或研究生的專業學位課，應該以學生為主體，著重培養軟體工程能力，指導學生自覺學習相關理論知識並自覺將理論用於實踐，培養學生開發探索的主動性及參與大型軟體工程實踐的基礎能力。
2軟體工程特點及發展趨勢軟體工程特點
1）軟體工程著眼於大規模、高複雜性的軟體。傳統的程式設計技術是僅僅指小型程式設計。
2）軟體工程的主要任務是解決大規模軟體設計的複雜性。複雜性一方面是軟體構件大量增加，因素繁多，另一方面是軟體需求、軟體體系結構等具有不確定性。
3）軟體需求等經常變化。在軟體設計初期，由於軟體開發人員和軟體使用人員存在交流的鴻溝，或者是軟體使用人員本身對軟體需求不明確，導致軟體需求在開發過程中不斷變更，而軟體需求的變更使軟體開發周期大大延遲。
4）軟體開發的效率非常重要。軟體的市場需求很大，隨著移動網際網路的普及和有線無線網路的發展，IT業務與日俱增，軟體需求量也隨之增加，但是軟體的供應比較滯後。軟體工程發展趨勢
1）開放計算。開放計算包括開源軟體、開放架構和開放標準三個方面。
2）模組化。一方面企業面臨的軟體行業環境複雜性不斷增加，另一方面企業需要更多創新模式和業務流程的靈活性。為了縮短開發周期，軟體需要在體系結構和軟體代碼級別實現復用，模組化思想能夠幫助軟體公司很好地解決這一問題。
3軟體工程人才需求
國內市場每年對軟體人才的需求高達80萬，這個數據隨著中國信息化基礎設施的建設快速增長。軟體工程專業人才相對不足，高水平的軟體工程人才需求量很大。用人單位對具有實際操作能力的軟體人才是用人單位最為需要的，而且越是上規模的公司，對於軟體人才的需要越大。我國的軟體產業總的發展水平還處於建設階段，所以國內軟體產業還存在巨大的發展空間，軟體工程相關產業會得到更多的關注和投入。據統計，目前全世界軟體外包市場需求高達1000億美元，國內軟體服務外包產業收入三年後將增加至260億美元。
4專業能力要求
軟體專業人才應具備基本專業能力、軟體系統研究與開發的基本能力、項目管理能力、軟體建模設計能力、實踐能力以及計算機軟體系統測試、維護和管理能力等。具體的.專業能力要求如下。基本專業能力了解計算機科學與技術、軟體工程的發展動態，具有學習新理論及新技術的能力，掌握現代計算機系統的組織與結構，掌握計算機系統的基本理論與基本知識，掌握軟體工程的基本理論與基本知識。軟體項目管理能力當前中國項目管理專業人才在數量和質量上都與已開發國家有較大差距，項目管理人才培養仍然處於起步階段。項目管理能力主要體現在學習、思考、套用、分析和發現問題、交流溝通五個方面。管理能力提高的途徑在於加強學習，要樹立創新觀念，要有良好的執行力，要培養勤思考的習慣，要有良好的協調和溝通能力。軟體建模分析和設計能力軟體工程課程具有內容豐富、涉及知識面廣、實踐操作不方便、知識更新快、受課堂教學模式制約等特點，需要更加靈活的教學形式如互動式教學模式等培養學生系統化建模能力和工程分析與設計能力。除此之外，需要相應設計以及教學輔助平台和工程實驗環境提高學生工程能力。實踐能力實踐能力就是能夠按照既定的目標，在有限的時間內，按照既定的開發進度和軟體質量要求，套用相應的專業理論知識和方法完成軟體工程任務的能力。目前，許多本科生和研究生課程在培養目標上偏重理論能力的培養，而在系統化工程實踐能力培養方面不夠重視。因而，理論教學課時數較多，實踐教學課時數偏少。
5結束語
明確軟體工程課程培養方案和培養計畫，對提高教學質量、保障培養高素質軟體工程人才具有重要作用。本文根據軟體工程自身特點和發展趨勢、軟體工程人才需求信息，明確軟體工程人才需具備的各項能力，確定軟體人才培養目標、方案以及核心課程，以期科研院校、教育機構確立正確的指導方向，把握正確的指導原則，最終改進教育教學，提高軟體人才質量，促進學科良好發展。
關於人才培養實施方案範文 篇5
公司期間人才培養的總體目標是：堅持終身學習、全員培訓的思路，通過構建符合公司實際的現代教育培訓體系，建立健全符合人才成長規律的激勵約束機制，形成分層次、分類別、多渠道、大規模的人才培養新格局，培養和造就一支政治素質好、經營業績好、團結協作好、作風形象好、富有創新精神，能夠防範經營風險、應對複雜局面的經營人才隊伍;一支職業素養好、市場意識強、熟悉電網企業經營管理業務、堅持並實踐公司發展戰略、執行力強的管理人才隊伍;一支理論紮實、作風嚴謹、具有技術創新和科技攻關能力的技術人才隊伍;一支愛崗敬業、技能精湛、勇於實踐、一專多能、作風過硬的技能人才隊伍。
1、員工素質提升計畫。到20xx年底，公司系統員工隊伍具有本科及以上學歷員工的比例達到25%，人才密度達到0.80。企業經營者、管理人員、技術人員具有本科及以上學歷的比例分別達到20xx公司人才培養方案、50%和55%以上全員培訓率達到95%以上，各類員工的.思想道德素養、業務水平和創新能力明顯提高，崗位適應性明顯增強。
2、“1551”優秀人才培養計畫。加大各類優秀人才培養力度，公司培養選拔100名優秀經營人才、500名優秀管理人才、500名優秀技術人才和1000名優技能人才。
3、創新型高精尖科技人才培養計畫。在支撐電網建設與發展、提高電網運行控制水平和推進電網技術升級等重點技術領域，重點培養2-3名後備院士人才，培養300名創新型優秀拔尖人才，新增國家級專家150人，公司系統進入國家級人才庫的專家力爭達到300人以上，形成以院士和知名專家為核心的創新性高精尖科技人才隊伍。
4、緊缺人才培養計畫。加大引進和培養公司緊缺專家人才的力度，5年內引進和培養500名金融、保險、法律和財務等高級專業人才，滿足公司業務拓展的需求。
5、特高壓電網專項人才培養計畫。根據特高壓電網工程建設的要求，加強特高壓科技人才的培養，5年內滾動培養20xx名能夠承擔特高壓電網技術研究、設計、建設、生產運行、維護和管理等專業人才。
6、西部電力企業優秀青年人才培養計畫。每年從西北五省和西藏公司選拔40名有培養前途的青年管理和技術人才，進行針對性的集中強化培訓，並對口派遣到東部發達電力企業實踐鍛鍊。加大對西藏公司人才幫扶力度，每年選派10名優秀技術和技能人才進藏擔任培訓師，開展對口培訓，為西藏公司培養技術和技能人才。
7、學習型班組建設計畫。以開展“愛心活動”、實施“平安工程”為載體，積極培育國家電網文化，建設學習型班組;加強基層班組建設，大力促進在崗學習和現場培訓，開展公司系統所有班組長的輪訓工作。
8、農電工素質能力提升計畫。加大農電工培訓力度，全面提高農電工基本素質和工作能力，開展對所有農電所長的輪訓工作。到20xx年底，農電工持證上崗率達到100%。
關於人才培養實施方案範文 篇6
摘要：近年來，高等教育的發展出現新的特徵，一是國際化，國內眾多高校紛紛投入到各類國際教育專業認證過程中；二是大眾化，特點是高等教育的毛入學率有了顯著提高；三是教育與產業的結合更加緊密，培養更多面向我國工業轉型期的套用型本科人才成為一項重要的戰略任務。北京聯合大學機電學院通過合理設計培養方案，促進人才培養，取得顯著效果。
關鍵字：產學合作；專業認證；人才培養模式
隨著高等教育發展的新趨勢，在我國高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”的大背景下，普通工科類本科院校的傳統人才培養模式面臨著嚴峻的挑戰。北京聯合大學機電學院（以下簡稱“我院”）在人才培養方案的設計中體現新的思路，改變過去“以知識傳授為主、以教師為中心”的傳統教學模式，探索“以學生為中心、以能力輸出為導向”的新型教育教學模式。以工程教育認證推動教育教學改革的目標實施，落實培養方案的設計與制訂，創新人才培養模式。
一、培養方案設計總體思路
培養具有國際標準的工程套用型人才必須遵守以《華盛頓協定》為基準的工程教育專業認證標準，並以此為標準作為培養方案的設計依據。通過專業認證，將明確工程教育專業的標準和基本要求，改善教學條件，促進教師隊伍的建設和專業化發展；促進科學規範的教學質量管理和監控體系的建立。通過專業認證，可促進高等工程教育的國際交流，提升工程技術人員的國際競爭力。
1.工程教育專業認證標準要求
我院現有機械工程、工業工程、材料科學與技術和汽車服務工程四個本科專業。為穩步提高學院套用型人才培養的水平，適應工程師教育國際化趨勢，學院把機械工程專業通過工程教育專業認證作為目標，以此帶動全院教育教學改革。按照工程教育專業認證的標準來規劃實施人才培養過程，就是要遵守工程教育認證通用標準和機械類專業補充標準。以機械工程專業為例，在培養方案設計中必須既考慮人才培養的國際標準，又考慮專業特色；既考慮學科知識體系，又考慮學生能力構成；既考慮專業培養目標，又考慮結果導向，堅持教學過程與學習效果的考查，更注重學習效果；既考慮理論教育，又重視實踐能力培養、行業企業參與教學過程等。
2.培養方案的總體設計思路
新版培養方案按照《工程教育認證標準》要求，根據自身定位、培養目標和辦學特色設定課程體系。特別是按照《工程教育認證標準——專業補充標準》對數學與自然科學類、工程基礎類、專業基礎類、專業類、實踐環節、畢業設計（論文）六類課程提出基本要求。在分類基礎上實現：工程基礎類、專業基礎類兩者合計至少占總學分30%，專業類課程至少占總學分10%，純集中實踐環節占總學分近30%。按照標準要求，對原培養方案中未設定，但認證標準規定需設定的課程進行了補充。20xx年版培養方案的課程體系框架如下圖所示。
二、產學結合促進實踐能力培養
1.擴大產學合作
以提高學生實踐能力的要求為出發點，擴大產學合作。實現產學結合的關鍵是校外合作基地的建設。沒有長期穩定的學生校外實踐基地，產學合作就是無源之水，更談不上套用型人才的培養。我院結合北京市產業結構轉型升級，在現有的一個市級校外人才培養基地和四個校級校外人才培養基地的基礎上，開發建立新的院級和校級校外人才培養基地，並與SMC（中國）有限公司、北京捷運等合作建立訂單班，實施訂單培養的方式培養實用型人才。不斷拓寬現有的校外人才培養基地在實踐教學、學生競賽、教學資源共建、合作研發、就業等方面的全方位功能，擴大產學合作成果。校外集中實踐環節全部在企業進行，校內課程實踐除部分課程實驗外，普遍採用項目式教學方法，建立實踐課程項目庫，項目內容多由企業課題轉化而來。
2.課程資源建設
我院圍繞北京地區產業結構調整和產業升級，與SMC（中國）有限公司等企業密切合作，除集中實踐環節大量採用企業案例外，還進一步最佳化專業核心課程的教學內容，鼓勵專業核心課程由行業產業名師與專業教師共同完成。進行核心課程配套教材建設，編制產學合作特色教材，教材的編寫以套用型人才培養為目標，在教材內容上體現套用性和實用性，有利於“項目與行為引導式”教學方法的實施，深入挖掘企業實際工程案例，建設專業核心課程和課程設計的實踐項目庫。
三、基於OBE的培養方案實施保障
OBE是基於學習結果的工程教育模式，在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；在實踐上，OBE是一種聚焦於學生受教育後獲得什麼能力和能夠做什麼的培養模式；在方法上，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果來開展。OBE以專業人才培養作為實施的著力點，按照泰勒的課程理論具體包括四個階段。一是選擇教育目標，重點明確專業定位和特色。要建立專業培養標準並儘可能地把專業學生所必須具備的知識和能力進行細化，同時可以測評，要用學生的展現來表現知識和能力。二是設計教育經驗，重點設計專業培養方案。以達到專業培養標準所規定的學生學習結果為目標，保證專業培養標準所規定的學習效果得到明確的落實，即學習目標的可追溯性。三是組織教育經驗，重點探索與改革教、學、考各環節的具體實施手段。每個教學環節都有明確的知識、能力培養任務，教學改革和創新以實現培養任務為依據，為實現不同目標可採用多種教學方法。四是評價教育計畫，重點對教學過程、教學效果進行評估與持續改進。要把過程性考核和終結性考核相結合，創新考核形式，加大實踐內容在考核中的比例，讓學生明確目標，促進自我培養。本文就北京聯合大學機電學院圍繞北京市產業定位調整和生源結構變化，在構建適應社會需要的具有國際視野的套用型人才培養模式方面所做的一些探索和實踐工作進行了總結。圍繞工程教育認證標準，培養具有國際實質的工程套用型人才，在培養方案總體設計，微觀課程，保障體系等各方面進行有益的嘗試。對機械類專業從傳統的以製造過程為中心轉變為以創新創造為中心，從面向生產過程到面向生產性服務，以培養面向機電、汽車行業和高技術裝備服務業的高級套用型人才為目標，取得了顯著效果。
參考文獻：
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[3]王虹.構建校企合作新模式，服務鐵路跨越式發展[J].教育與職業，20xx（36）.
關於人才培養實施方案範文 篇7
一、培養目標
本專業培養適應區域經濟社會發展需要，德、智、體、美全面發展，掌握經濟學、管理學的基本理論和現代企業管理的基礎知識，具有企業管理、人際溝通、市場行銷、創業就業等方面的基本能力，能夠勝任中小企業管理工作的高素質套用型人才。
二、培養要求
(一)知識要求
1.掌握管理學、經濟學基本原理和現代企業管理的基本理論和方法;
2.掌握從事工業企業、商業企業和新型業態管理工作的專業知識;
3.熟悉我國企業經營管理的政策法規;
4.熟悉國際企業管理的慣例與規則。
(二)能力要求
1.具備從事工商企業組織的常規管理能力;
2.具備良好的人際溝通協調、團隊建設的組織能力;
3.具備初步的`戰略運籌、預測決策的領導能力;
4.具備基本的市場調研、風險控制和行銷能力;
5.具備一定的創新意識和良好的創業就業能力。
6.具備初步的文獻檢索能力和較好的自主學習能力。
(三)素質要求
熱愛祖國，具有良好的思想道德修養和職業精神，較強的法制觀念和創新意識，較高的科學素養和人文素養，較好的身心素質。
(四)適宜就業方向
本專業學生畢業後可在各類中小型工商企業和服務業從事經營和管理工作，以及在政府經濟管理、行業管理等部門從事管理工作。
三、修業年限
準學制2年，學習期限為2-3年
四、畢業學分與授予學位
畢業學分：51學分
授予學位：管理學學士學位
關於人才培養實施方案範文 篇8
一、“訂單培養”的本質內涵：定向合作培養
1“.委託培養”與“訂單培養”。“委託培養”指用人單位根據自身人才需求情況委託院校培養相關技術人才，學員學成後回用人單位工作，用人單位根據院校情況給付一定數額的培訓費。“委託培養”興起於20世紀80年代，是打破國家人才培養和就業安置“統招統分”體制的一項改革創新，通過引入市場機制，加強了院校與用人單位間的直接聯繫，實行對口培養、對口分配，解決了一批用人單位急需專門人才“分不去、用不上、留不住”的問題，相對彌補了學校辦學經費不足的同時也挖掘了學校的辦學潛力和辦學效益。但“委託培養”仍屬於招生就業制度創新範疇，用人單位只是支付一定的培訓費用，承擔部分人才培養成本，並不介入學校的人才培養過程。隨著中國特色社會主義市場經濟的發展和“雙向選擇”就業制度的實行，“委託培養”模式逐漸式微，而“訂單培養”模式日漸興起。“訂單培養”是高職院校借鑑企業生產領域“訂單生產”概念而提出的一種人才培養模式，但它不僅是一張“用人數量”的預訂單，更是對專業設定、課程建設、教學實施、考核鑑定等整套人才培養模式的規定。“訂單培養”包括六個基本特徵：
（1）用人單位與學校簽訂用人及人才培養協定；
（2）雙方共同制訂人才培養方案和教學標準；
（3）雙方優勢資源互補共享，共同參與人才培養過程；
（4）用人單位提供實踐崗位，注重實踐能力培養；
（5）用人單位參與人才培養質量評估、認定；
（6）用人單位按照培養協定約定錄用學生就業。可見，“委託培養”和“訂單培養”都屬於面向特定用人單位的“定向培養”，但在用人單位和院校關係上“，訂單培養”是雙方深入到培養過程的“合作培養”，雙方構成了“培養共同體”。可以說，“定向合作培養”是“訂單培養”的本質內涵，它反映了我國人才培養模式從一般培養到定向培養，再到定向合作培養的發展邏輯。
2“.企業訂單培養”與“行會訂單培養”。既然明確了“訂單培養”就是“定向合作培養”，那么“定向誰”“與誰合作”“採取什麼樣的合作形態”等問題就可以在邏輯上展開探討。考慮到“訂單培養”涉及三個基本主體——培養單位、用人單位和學生，那么可以進一步探討：培養單位只能一所院校還是可以多所院校？用人單位只能一個企業還是可以一個行業相關的若干企業？基於這樣的思考，筆者提出兩種基本的“訂單培養”類型“：企業訂單培養”和“行會訂單培養”。“企業訂單培養”就是校企一對一單線合作培養，學生就業定向單一的企業（或某企業的特定崗位）。“行會訂單培養”，廣義上指由行業協會主導，組建多院校、多企業的校企合作聯盟，定向培養行業人才；狹義上指一所院校藉由行業協會的中介作用，與行業內的一批龍頭或骨幹企業合作定向培養實用人才，這批企業較好地代表了行業的特定領域，這既意味著學生就業能定向行業領域（或行業領域的一類崗位），但又不妨礙學生企業間雙向選擇。
二、“企業訂單培養”的機制缺陷：綁定企業，三方訴求難平衡
1.全憑“企業訂單”的風險。規模適度、持續穩定的“訂單”是開展“訂單培養”的先決條件。學校人才培養有其自身的規律和要求：一是考慮規模效益，一個“訂單班”需要確保一個適度規模並保持相對穩定；二是考慮培養周期，培養期內培養目標既要明確又要保持相對穩定，且培養到期時人才應被批量錄用；三是考慮教育專業化特點，學校投入“訂單培養”的師資、課程、教材等諸多教學資源具有專用性，且需在多次循環中才能得以不斷最佳化配置和提升效益。但是，在校企一對一的“企業訂單培養”模式中，企業“下單”的依據是其自身的人才需求預期，而這又受企業經營發展狀況的深刻影響。換句話說“，訂單”的有效性和持續性取決於一個企業的經營發展狀況。在我國社會主義市場經濟條件下，企業受技術變革、同行競爭和相關巨觀調控等的影響，經營狀況不斷變化，這就必然導致用人數量的隨機性、用人周期的不確定性和用人標準的動態性。因此，隨著企業經營發展狀況的經常變化引起用人需求的快速變化，將不僅降低“訂單培養”的有效性，從而有違企業“下單”的初衷；而且會導致“訂單”的應急性、短期性和不可持續性，從而影響學校辦學的穩定性和相關教學資源的長期效益。總之，將“訂單”繫於單一企業，不僅可能增加企業經營負擔，而且會使企業的市場經營風險傳導為學校穩定辦學的風險。
2.綁定“企業就業”的困局。企業採取“訂單培養”的目的在於：一是先於市場渠道搶先獲取優質人才；二是避免市場招聘中因信息不對稱導致的選錯人、用錯人以及入職適應期較長等問題；三是經過一段培養期，在心智上、文化上培養學生對企業的認同感和忠誠度。因此，通過簽訂培養協定，期望將學生與企業“綁定”“互鎖”，實現共贏，然而，實際上卻可能得到一個事與願違的尷尬局面。首先，培養協定的不同簽訂方式，意味著對學生的不同劃分。如果採取“雙向選擇、自願簽約”的形式確定“訂單班”，那么那些對自我期望比較高，敢於拼搏的優秀學生，往往並不甘於限定於一個企業，從而會放棄“訂單培養”；相反，那些對自身前景相對缺乏信心，樂於安穩的普通學生卻更樂於選擇“訂單培養”。但如果採取招生入學後直接整專業、整班“訂單培養”，雖然鎖定了優秀學生，但也鎖定了大量相對平庸的學生，雖然通過後續的學習表現可以篩選出優秀學生，但由於他們是“被迫訂單”的，因而違約的機率也會增加。其次，由於協定是事先簽訂的，會給學生提前鎖定了就業的預期，從而導致學生學習努力最小化的傾向，即只需使自己達到企業錄用的基本條件即可，反而使得部分優質學生相對平庸化。如果錄用條件定得過高，會降低整體錄用率，從而降低“企業訂單”的吸引力；而錄用條件定得過低，不僅對優秀學生，對普通學生也將缺乏潛力激發，並最終錄用更多的普通學生。再次，訂單培養協定是個“弱協定”，在國家“雙向選擇”就業制度下，對學生的約束力較弱，優秀學生違約機率較高。即使不違約，優秀學生也未必願意與企業簽訂長期就業協定，往往短暫就業後離職跳槽，“下單”企業難免落個“為他人作嫁衣”的結局。最後，綁定企業的培養協定是個“糟協定”。除上述提到的可能抑制學生潛力發揮之外，“訂單培養”使學生知識、技能相對單一，可持續發展能力變弱，限制了學生後續轉崗或再擇業的空間；對最終被拒絕錄用的學生也是一個不小的打擊，造成他們的挫敗感；另外，企業萬一因經營發展不利，導致違約“斷單”將導致學校辦學調整困難和學生就業危機。
3.仰仗“企業培養”的障礙。“訂單培養”的關鍵在於“合作培養”，在於企業實質性地參與人才培養的全過程，包括共同制訂培養方案、協同開發課程和教材，投入或開放共享用於實踐教學的優質資源，安排勝任的實習實訓指導教師，共同評價認定人才培養質量等。但在校企一對一的“企業訂單培養”模式中，需要仰仗單一企業來完成“企業培養”的全部責任和任務，存在著很多的困難和障礙，最主要的有三個方面：動力不強、能力不足和資源不夠。企業實質性參與“訂單培養”過程動力不強的原因，正如上文所述，主要有兩個方面：一是因企業經營狀況的不斷變化，在用人需求上，具有用人數量的隨機性、用人周期的不確定性和用人標準的動態性等特點，使得“訂單培養”能不能真正契合企業的用人需求，會不會成為企業經營發展的額外負擔等問題成為企業時隱時現的顧慮；二是“訂單培養”很難真正或者全部鎖定企業所需的優質人才，不是某種平庸化就是優秀人才流失到競爭對手那裡，使得人力資本收益或下降或外溢，導致企業總體成本—收益不對等。企業實質性參與“訂單培養”過程能力不足的主要原因是企業對人才培養工作天生不熟悉，其主要的工作重心是生產經營，因此其從組織架構到工作運行，都是圍繞生產經營展開的。即使如企業人力資源部門，其主要職責僅是招聘和簡單崗前培訓，對與學校合作的“訂單培養”也缺乏全面的參與能力和全局的`掌控能力。而學校對生產經營過程又天然不熟悉，導致學校和企業兩種話語體系在溝通中面臨很大障礙。因此，企業一方面由於精力有限和能力不足，又加上與學校深層次溝通的障礙，在“訂單培養”過程中，企業總是處於被動中，參與合作培養也往往只能停留於淺層，或限於局部。此外，單一企業可用於“訂單培養”的資源也非常有限，特別是中小企業，較大地影響了“訂單培養”的質量。總之“，企業訂單培養”的核心是建立“有規模的校企直接合作培養共同體”，這對企業的要求非常高，從實踐情況來看，除一部分中大型優質企業與優質高水平院校合作開展的“訂單培養”取得較好成效外，大部分普通企業尤其是中小企業與普通院校實行的“訂單培養”，往往形式大於實質內容，效果並不理想。
三、“行會訂單培養”的機制優勢：行會主導，寬領域定向，大合作培養
1.大訂單優勢：行會訂單集合行業需求。“企業訂單培養”模式中，受企業經營風險不確定性的影響，基於企業用人需求的“訂單”的穩定性和持續性始終是個突出問題，且無法通過企業自身解決。行業人才需求相對企業人才需求，不僅規模更大，也更穩定、可持續，即使變化也更平緩溫和。因此，基於行業人才需求而成的人才培養“大訂單”，將更符合學校人才培養的規律和特點。行業協會作為中介組織，是政府、企業和學校間相互連線的橋樑和紐帶，除了是企業的指導者、約束者，還可以是職業教育政策的宣傳者和建議者、校企合作的推動者和職業院校的服務者。因此，由行業協會主導開展行業人才的“大訂單”培養，具有先天的優勢。
2.寬定向優勢：學生就業定向行業領域。相對於學生“綁定”企業給雙方帶來的不利與尷尬“，行會訂單培養”基於行業需求的“定向培養”，將學生“綁定”行業，但又不妨礙學生與行業內企業“雙向選擇”就業。對學生而言，選了專業就意味著定了行業，因而定向行業培養不僅不違背其意願，反而更好地體現和滿足了其意願；因為就業時需要和參與合作培養的企業進行雙向選擇，就學期間自然會盡最大努力學習好、表現好，有利於激發潛能；同時由於不限於一個企業、一個崗位，學生的知識基礎更寬、能力素質更綜合，可持續發展能力更強，最後“雙向選擇”獲得的工作的收入待遇和發展空間也將更好。對於企業而言，由行業協會牽頭“訂單培養”，且多企業參與合作培養，所以培養成本得以分擔，但了解掌握學生的信息、吸引和獲取優秀學生的機會是對等的，從而在成本下降的同時，成本—收益更加匹配。
3.大合作優勢：行會主導構築培養聯盟。在“企業訂單培養”中，因企業的主動性不夠或能力不足等因素，校企“合作培養”總體效果不盡如如意。在“行會訂單培養”中，行業協會利用其獨特的身份，在政府、企業和學校中能更好地發揮利益協調和資源整合的作用，構築起一個目標一致、多方聯動、運行順暢的人才培養合作聯盟。在“訂單”的簽訂關係上，行業協會與學校簽訂訂單培養協定，同時與會員企業達成委託協定，形成三方多邊協定。行業協會作為中介，既是人才需求者，向學校“下單”提出人才需求，又是人才供給者，向企業提供訂單學生。在“訂單班”組建上，行業協會按與學校的協定從會員企業中組成訂單企業庫，收集企業的訂單需求計畫之後反饋給學校，學校按照協定挑選學生組成訂單班。在培養環節上，學校為訂單班制訂基礎理論課的課程教學標準，並負責實施教學；行業協會按照行業發展要求制定人才培養標準及相關實踐實訓課程的教學標準和教學方案，組織企業按要求提供實踐實訓課程的教學和實訓場所及崗位。基於行會自身的職能特點，行會能夠更好地根據市場和行業的動態變化建立人才培養動態調整機制，不斷修正人才培養方案和教學計畫，引導企業發展，糾正人才需求的方向。在考核錄用上，學校、企業和行會聯合對學生進行綜合評定，合格者頒髮結業證書，並遵循“雙向選擇”的原則，根據訂單需求計畫將學生分配給訂單企業。總之，在行會主導下，有了行會對企業的約束和對行業的長期把握，以及行會強大的利益協調和資源整合能力，能較好地實現學校、學生、企業和行會四方的各自利益訴求，達到共贏。
關於人才培養實施方案範文 篇9
摘要：觀察近些年的情況可知，計算機技術水平得到了極大程度上的提升，而且計算機技術的發展速度也是非常迅速的。計算機已經完全融入到了人們的日常生活中，人們的生產生活越來越離不開計算機的幫助，可以說計算機技術正在逐漸引領著社會向前發展。由於這樣的社會背景存在，所以在當前時代下，做好計算機專業人才培養工作，將會顯得非常重要。科學合理的計算機專業人才培養策略將會引領資訊時代的發展。
關鍵字：移動網際網路；計算機；專業人才；培養改革
眾所周知，移動網際網路是當前技術發展速度最快、市場競爭力最佳、套用前景最好的新型技術產業。移動網際網路的廣泛套用，其在經濟結構調整以及轉變經濟發展方式等方面發揮著非常重要作用。就目前情況來看，整個社會計算機專業人才培養課程方面，關於開設移動網際網路領域課程的內容非常缺乏，而且人才的培養模式還處在一定的探索過程之中。以往的計算機專業人才培養模式，是落後於移動網際網路時代的，其已經不能適應和滿足社會發展的需要了，所以加緊對計算機專業人才培養模式的改革，是當前計算機教育的主要問題。
一、資訊時代計算機專業人才培養改革研究的意義所在
從國內當前的情況觀察可知，近些年來，我國對於移動互聯行業的人才需求量是非常大的，通過有關大數據的分析可知，大約200多萬，但是實際的計算機專業人才卻只有大約70萬人。這兩者數據明確表明了，移動網際網路時代下，計算機專業人才的缺口是非常巨大的。觀察當前高校計算機人才的培養策略可知，整個高校計算機專業人才培養的體制，以及實際的專業設定同市場的需求都存在一定的脫節，計算機專業人才數量較為缺乏的情況不單單是因為高校專業設定的問題，其還同社會的培養有著一定的聯繫。具體說來也就是，移動網際網路的計算機社會化教育培訓較少，其不能夠為當前移動網際網路輸送等量的計算機人才。正是因為這樣，在移動網際網路時代下，展開計算機專業人才培養改革研究，可以為當前社會輸送符合時代要求的人才，切實滿足移動網際網路時代下的人才需求，同時為移動網際網路的發展，提供較多的專業計算機人才，這樣必定可以促進計算機專業改革得到順利的開展，同時為移動網際網路的發展提供全新活力。除此之外，需要明確的是，移動網際網路資訊時代下，計算機專業人才培養模式改革的.研究是當前社會所必然要求的，同時也是整個時代發展所需要的，因此，移動互聯時代下，計算機專業人才培養改革研究是具有較為明顯的積極意義的。
二、移動互聯時代計算機專業人才國內外現狀情況研究分析
就移動網際網路的本質來說，移動網際網路是我國當前所開發的一種新型戰略產業，其越來越受到各地區的重視，並且始終是新時代創新發展的突破口。近些年來，國家出台了相應的政策法規，使得當前時代下移動網際網路的人才數量急速增加。不僅如此，我國電信和聯通的共同推動，也不斷使得第四代移動通信技術加快了前進的步伐。從目前社會的套用情況看來，第四代移動通信技術基本上已經實現了普及，另一方面，第五代通信技術正處於不斷研發的過程之中，這一系列的因素最終使得移動互聯技術得到了大幅提升。需要明確了解的是，移動通信技術的實現在很大程度上也是依賴於大量的計算機人才的，如果在之前的發展過程中，擁有一定數量的計算機專業人才，那么相應的通信技術的研發速度將會得到進一步的提升。正是因為之前的計算機專業人才還較為缺乏，所以整個通信研發速度還處於有待提升的狀態。將我國的計算機專業人才同歐美國家的專業人才進行比較，可以明顯察覺出，歐美已開發國家的計算機專業人才數量是要比我國的計算機人才多的，正是因為如此，歐美已開發國家的移動互聯技術也相對較高。經過長時間的研究發現，之所以歐美已開發國家的計算機人才數量與整個社會技術發展相適應，是因為它們擁有一套更加完善的體制，在這個體制的作用下，計算機專業人才數量源源不斷，也正是如此為歐美國家的發展提供了極大的發展源泉。
三、當前我國移動互聯時代下計算機人才培養與需求的情況
（一）移動互聯時代計算機人才需求的情況分析
根據有關大數據的分析可知，目前國內移動互聯時代下，計算機專業人才的需求量持續高漲。但是實際的計算機人才數量比例與需求的崗位卻存在著極大差別，出現了供大於求的局面，這兩種情況是目前社會中非常鮮明的對比。國內的移動互聯技術始終會隨著時代的發展而發展的，相應的，這種計算機人才需求的缺口將會越來越大，必須要對此作出相應的重視才行。當前社會下計算機專業人才的培養需要更加具有多元化，不能沿用以往的人才培養模式，要不斷對當前計算機人才的模式進行必要的改革創新，以此來適應當前移動互聯時代的發展。總之，在移動互聯時代下，計算機專業人才的培養改革需要使得計算機人才更加具有適應能力和創新精神。
（二）移動互聯時代下計算機專業人才的培養情況
從目前我國的計算機人才培養模式看來，整個專業的培養機制較少，不論是高校，還是社會的計算機專業培訓機構，所開設的培養機制都存在模式較為單一的情況，不僅如此，所開設的培養機制與市場的需求之間具有一定程度上的脫節問題。所以根據有關人士的分析認為，由於當前整個社會處於移動互聯的時代，要想在這個時代使得相應經濟效益得到提升，就必須要緊密聯繫社會的需求，培養出具有高素質的移動網際網路計算機人才，與此同時，還需要在課程設定和人才培養的模式上進行相應的改革創新，如此才能使得計算機專業人才培養改革模式適合當前社會發展的需求。
四、移動互聯時代下計算機專業人才培養改革的有效措施分析
相比較於以往的計算機行業，現如今的計算機專業人才不僅要求具備紮實的計算機基礎理論知識，還需要具有熟練的套用實踐能力，換句話就是，移動互聯時代下所需要的計算機專業人才，一定是一種複合型的人才。因為只有這樣才能最終使得所培養出來的計算機專業人才具備相應的適應能力和創新精神。具體的有效措施主要包括以下幾個方面：
（一）不斷改革創新已有的計算機專業人才培養方案
計算機技術在之前的時代里，已經具備了一套相對成熟的培養方案，但是時代始終是不斷變遷的，任何方案必須要不斷推陳出新才能適應所處時代的要求，尤其是變化如此迅速的移動互聯時代下。移動互聯時代下的計算機專業人才培養方案的修訂，不僅要體現出具體的培養目標，還要使得這個目標必須要有一系列成熟的教學內容，因為這對於最終的培養結果有著至關重要的作用。落實到具體的實施過程來說，首先改革工作需要綜合考察移動互聯時代下相應的變化特點，不斷深入了解當前社會下相關行業對於人才的需求，以及要求計算機專業人才應當掌握何種知識技能，將這些調查的數據進行綜合性的分析，最終科學合理地確定出計算機專業人才培養方案的目標和內容。值得注意的是，有關部門要對計算機專業人才培養改革方案進行周密的考察，確定出該方案的可行性是怎樣的，如果還需要補充，再進行補充，以此最終形成完善的計算機專業人才培養改革方案。
（二）構建科學合理的計算機人才培養體系
任何一項改革方案，體系都是至關重要的。具體來說，就是要根據計算機專業不同職位的能力要求，根據不同的能力要求，創建出有針對性的科學構建體系，整個體系要綜合地注意不同能力維度上的提升。在計算機專業人才培養的方面，要切實根據社會的實際要求，構建一套完善的培養課程體系。這套體系應當包括基礎理論課程、計算機操作實踐手冊、計算機專業核心課程，這樣才能形成一套重基礎、強實踐的核心培養體系，並且才能適應當前移動互聯時代對於計算機專業人才的要求。
（三）強化移動互聯時代下計算機專業人才培養的師資隊伍建設
計算機專業人才培養改革要想獲得成功，其離不開專業的計算機師資隊伍的建設，擁有大量的計算機專業技術教師，才能培養出更多的計算機人才。在移動互聯時代下，計算機培養的最終目的是促使套用型人才的誕生。正是因為這樣，也就需要計算機專業的培養教師不僅僅具有紮實的理論知識，而且還需要具備豐富的實踐經驗，所以說互聯時代下的計算機培訓教師，應當具備雙重能力。具體的措施是，要建構完善計算機教師培養機制，定期對社會上有資質的計算機培訓教師展開考核工作，以這種方式來監督其計算機相應的綜合能力素質，如果條件允許的情況，還應當定期為這些教師舉行相應的比賽，這樣計算機教師就能夠極大地提升自身的綜合素質。如果計算機專業教師的綜合素質都得到提高，相應的計算機人才的專業能力必定也會隨之提升。
五、結語
上文主要從意義、現狀情況、需求培養情況以及措施等四個方面著手分析，目的就是要表明，在移動互聯時代下，計算機專業人才培養改革是勢在必行，是當前社會發展的需求。相信只要有關部門能夠充分從思想層次上加以重視，計算機專業人才培養改革在之後的落實過程中，自然就會更加順利高效，如此一來，整個計算機專業人才數量一定會與社會的需求量相持平。
參考文獻：
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關於人才培養實施方案範文 篇10
1 培養目的
1.1 根據公司確立的“五個一”目標，通過建立和完善人才梯隊培養機制，有計畫、有步驟地合理開發和挖掘各層次人才的潛質，以促進A服務業優秀人才的培養與儲備，為公司新的改革與發展提供有效的人才資源保障，實現：
1.1.1 人才無斷層：要保有一到二名的合適人選，當某個關鍵職位由於前任提升、退休或辭職等原因出現空缺時，可接替這個職位。
1.1.2 工作順利交接：要保證連續性較強及較重要的工作，當承擔工作任務的人員突然離開崗位時，後繼的人選在短時間內能順利交接工作。
1.1.3 形成人才磁場：要保障良性的人才培養機制，樹立公司良好的形象，吸引各類賢才的加盟，達到人才“蓄水池”的作用。
2 培養原則
2.1 領導問責培養原則。各級單位及部門負責人對人才培養工作負直接責任，人才培養的成效應納入考核範疇。
2.2 滾動進出培養原則。不論資排輩，實行“賽馬制”滾動培養，每年根據實際工作表現調整人才梯隊，選擇優秀人才納入人才庫中，對實際工作中表現一般的人員淘汰出人才梯隊。
2.3 個性化綜合性原則。堅持專業培養與綜合培養同步進行，根據培養對象的特點和培養方向，設計針對性的發展通道和培養方法。
3 適用範圍
本管理辦法適用於A公司本部及各子公司。
4 管理職責
4.1 人力資源部。作為公司人才培養的組織協調部門，負責建立“統一管理、分級實施”的人才培養體系，具體負責專業技術人才的培養規劃、人才甄選政策和程式的制定、培養對象的認定和培養計畫的統籌安排。
5 甄選方法
5.3.1 職業操守、知識技能、工作資歷等基本條件通過個人材料，結合日常工作觀察情況進行分析。
5.3.2 關鍵能力資質通過調查表、訪談等形式進行分析，條件具備的可藉助專業機構的測評軟體進行測評。
5.4 甄選程式
5.4.1公司關鍵崗位的數量可按公司當前職位總數的30%之內進行評定，每個關鍵崗位至少要選定1～2名後備人員。如果公司內部沒有合適人選的特殊崗位，可考慮外部招聘。
5.4.2 後備人才由各單位根據公司制定的甄選原則及條件進行篩選確定，並報A人力資源部審核備案。
5.4.3 確定的關鍵崗位一般應公開，但關鍵崗位後備人選根據各單位實際情況，可在單位內部公開，也可只在單位領導班子範圍內公開。
6 關鍵崗位人才梯隊庫
6.1 目的作用。公司人力資源部匯總審核各單位根據甄選條件確定的後備人才，創建關鍵崗位後備人才庫，完善後備人才檔案，以促進信息查詢、跟蹤培養、管理評估、選拔與調動等管理。
6.2 梯隊層級。根據同一關鍵崗位對人才培養的先後順序，按照各單位的綜合評價劃分一級梯隊和二級梯隊，一級梯隊人才為優先發展級，二級次之。
6.3 梯隊晉升。當關鍵崗位出現人員缺位時，優先考慮從一級梯隊人才中選拔合適人員，同時從二級梯隊人才中選拔合適人員補充到一級後備人才；當二級梯隊人才空缺時，則相應從公司選拔優秀者補充空缺。
6.4 晉升條件。關鍵崗位空缺時，應優先從後備人員中聘任，後備梯隊人員一般應在經過1年以上培養後才能晉升上一級管理崗位（特聘人員除外）。
7 培養使用方式
主要通過掛職鍛鍊、崗位交流、雙向選聘、工作最佳化、導師制等方式循環培養，合理地挖掘、開發各層次人才，以便建立公司的人才梯隊，為公司可持續發展提供人力支持。
新員工試用（見習）期的培養管理，按照《新員工入職指導管理辦法》執行。
7.1 掛職鍛鍊
7.1.1 掛職對象。主要針對中高級專業技術型人員開展“T”形培訓，讓他們在熟悉本專業技術工作的同時，縱向或橫向增強對其他單位和上級有關部門的認識和了解，以進一步提升綜合素質，拓展業務工作能力。
7.1.2 掛職周期。由派出單位與掛職單位協商確定，原則上按全日制3～6個月為一個周期，或按每月掛職工作時間不低於15天。
7.1.3人事管理。
（1）掛職職位一般跨單位或部門安排，以部門副職或助理職位為主，以學習、調研、議政等形式參與兼職部門工作，在業務上接受掛職部門領導的管理，並接受所在掛職部門負責人的考核，考核結果應反饋給派出部門。
（2）掛職人員人事關係仍然隸屬於派出單位，享受掛職前的薪酬待遇。
7.1.4 審批流程。
（1）跨單位掛職鍛鍊的，由擬派出單位提出議案（明確掛職人員、培養目的、工作時間、工作內容要求等），提交A公司人力資源部審核、協調派出單位和接收單位的掛職工作；
（2）跨部門掛職鍛鍊的，由擬派出部門或所在單位人力資源管理部門提出議案，並報單位負責人批准。
（3）掛職申請批准後，統一由負責審核的人力資源部門簽發派遣通知函，以書面的形式明確掛職人員的崗位職務、職責許可權和工作安排等事項，正式通知接收單位或部門。
（4）接收單位（或部門）應當為掛職人員提供相應的工作環境和條件，並且負責安排好掛職人員的工作。
7.2 崗位交流
7.2.1 交流對象。主要針對具有培養潛質的中高級專業管理骨幹，通過單位（部門）之間雙向或單向交流方式，讓交流人員熟悉多種業務，提高綜合管理能力，培養具備多種能力的複合型人才，同時，推動A公司範圍內人才的良性流動，進一步最佳化專業管理人才隊伍結構。
7.2.2 交流周期。原則上為6個月～1年或以完成一定任務為限，具體交流時間由各單位根據實際情況確定。
7.2.3人事管理。
（1）崗位交流以跨部門為主，一般參照同級別職位交流，由接收部門聘任上崗，直接參與部門的具體工作，並按新聘任崗位考核，發放薪酬待遇。
（2）由子公司提出議案，經A公司同意後跨單位交流的，人事關係一般隸屬於派出單位，薪酬待遇也在派出單位發放。
（3）由A公司根據工作需要直接安排的崗位交流，人事關係一般轉移到新聘任單位，並按新聘任崗位相應的標準發放薪酬待遇。
7.2.4 審批流程。
（1）單位內部交流：由各單位自行調配——單位人力資源部門備案；
（2）跨單位交流：由各單位提出議案——A人力資源部審核——公司領導批准。（財務、組織人事、監察、審計等崗位人員交流還應徵詢業務主管部門意見）
（3）崗位交流申請批准後，統一由負責審核備案的人力資源部門簽發派遣通知函，以書面的形式明確交流人員的崗位職務、職責許可權和工作安排等事項，正式通知接收單位。
7.3 雙向選聘
7.3.1 選聘對象。業務拓展難以獲取的特殊專業人才或急需人才，一般根據工作對象專業工作特長，結合本人的意願在A內部進行最佳化配置，由單位與個人雙向選擇後聘用，以充分發揮專業人才的作用，促進A公司人才資源的共享。
關於人才培養實施方案範文 篇11
醫院“人才培養計畫”選拔和培養實施辦法為加強我院人才的培養，建設醫院臨床教育、科研和管理隊伍的後備人才庫，促進隊伍的建設，現設立醫院“人才培養計畫”，以促進醫院的發展。“人才培養計畫”的選拔、培養和管理遵循公開、公平和公正的原則，重點加強各重點專科、領先專科、新興專科等的建設，由本人申報或科室推薦申報，醫務科組織專家評議和審定。“人才培養計畫”選拔工作每年舉行一次，每批選拔名額為20名，並就其中優秀者（5名）推薦參加醫院“優秀青年醫生”的評審。
一、選拔條件
1、具有良好的政治素質、職業道德和強烈的事業心及工作責任感，能積極承擔教學、科研和管理等各項任務，具有奉獻精神。
2、年齡40周歲以下，具有碩士研究生學歷畢業滿1年以上，具有本科畢業學歷畢業工作滿3年，具有大專學歷畢業工作滿4年，具有中專畢業學歷畢業工作滿5年的在職臨床工作人員。
3、具有紮實的專業基礎知識，有較全面的業務能力。
4、善於團結協作，有一定的組織管理能力。
5、身體健康，能堅持正常工作。
二、選拔程式
1。本人申請、科室推薦，填寫《醫院人才培養計畫推薦表》。
2。“人才培養計畫”的選拔採用申報者自薦由醫務科組織有關專家及主管科室對申報材料內容的真實性、工作目標的科學性，實施方案的
可行性、經費預算的合理性等進行評議，然後由“人才培養計畫”評議小組審定批准，報院務、黨委會通過。
3。入選“人才培養計畫”者在院內進行為期一周的公示，結果無異議後，醫務科公布“人才培養計畫”正式名單。
三、資助經費
1、入選“人才培養計畫”者培養期為兩年，最高資助額為1萬元人民幣，並以第一年考核結果作為下一年經費資助的依據。
2、資助經費主要用於培養人才而開展有關培訓、國內、外學術交流和國內進修等，採取“實報實銷制”。
四、組織管理
1、醫務科成立“人才培養計畫”選拔、培養和實施評議小組，形成以醫務科為操作機構，其它職能處室參與和協調的'綜合考評體系，全面負責“人才培養計畫”的選拔、培養和考核等管理工作。
2、“人才培養計畫”所在科室應為“入選者”創造良好的成長環境，鼓勵“入選者”多出成果，出好成果。
3、醫務科將為“入選者”配備導師，落實培養計畫。特設“育才獎”，對期末考核優異的“入圍者”的導師和所在科室的人員予以表彰。
4.醫務科和科室對“入選者”既要全面關心，又要嚴格要求，對他們各個階段的思想表現、業務水平和工作實績定期跟蹤檢查。
（1）醫務科對“入選者”的培養模式：第一年以專科輪轉為主，第二年結合本人、導師和科室的三方需求採取“個體化“的培養。
（2）“入選者”定期（至少半年一次）在醫務科或科室組織工作匯報
或學術講座，並將書面材料上報醫務科備案，作為考核成績評定依據。
（3）“人才培養計畫”評議小組對“入選者”的工作實施目標管理。科室及導師應輔助入選的培養對象制定具體的培養計畫並對計畫的落實予以一定的監督，在年度考核時對照既定目標，依據原訂考核目標標準，測評“入圍者”的工作實績。
（3）順利完成項目計畫的“入選者”，將在培養期末獲“醫院青年骨幹”證書。
（4）年度考核不合格者；未能正常履行工作職責者；違反院紀院規和職業道德，弄虛作假者；觸犯法律法規者；調離本單位者，醫務科將撤消“入圍者”資格，終止資助。
7、對“入圍者”中有能力開展科研者，選擇進展良好或者位列學科前沿的課題作為院級課題立項追加科研經費。
關於人才培養實施方案範文 篇12
摘要：中等衛生職業學校臨床教師扮演著教師和醫生兩個角色，不僅要傳授學生專業技能知識，更為重要的是在教育教學中如何滲透德育教育。作為臨床教師，要做到為人師表、教書育人；運用古今中外醫學界優秀人物，傳播正能量，為學生樹立榜樣；同時對學生進行閃光點教育，從而實現在臨床教學中提高德育教育的實效性。
關鍵字：中職 臨床教學 德育教育
一、樹立良好形象，為人師表，教書育人
師者，傳道授業解惑者也；醫者，救死扶傷者也。醫學臨床教師扮演著教師與醫生兩個角色，作為教師要樹立良好形象，為人師表，教書育人。教師是教育者，要先接受教育，凡是要求學生做的，教師首要先做到，俗話說，身教重於言教，教師的形象會給學生帶來無聲勝有聲的影響，特別是醫學臨床教師，師德主要突現在愛崗敬業。首先，臨床教師要熱愛臨床教育工作，如果不熱愛教育工作、不關心、關愛學生，就不可能做好臨床教育教學工作；其次，教師要樹立正確的“三觀”，用唯物辯證法的觀點和方法分析事物及解決問題；其三，教師要用純樸、平實、抑揚頓挫的語言，包括口語和肢體語言，一位合格的教師應該具備駕馭課堂教育教學語言的能力，才能吸引學生學習的興趣，使學生對臨床醫學課產生濃厚的興趣且喜歡上臨床醫學課，甚至每天期待臨床醫學老師到班級授課，學習效果也會大幅度攀升；其四，教師要具備淵博的知識。教師不僅要對所教學科的知識有比較系統的掌握、理解，還要對學科的歷史、現狀、前沿知識有所了解；要具備一定的人文學科知識，為傳授專業知識打下牢固地基礎；要掌握教育教學科學理論，懂得教育教學規律，善於把知識傳授給學生，做到授之以漁。
二、運用醫學界傑出代表，傳播正能量，樹立榜樣
在臨床教學中，運用古今中外臨床醫學界傑出代表的先進事跡，不僅能調節課堂氣氛、激發學生的學習興趣，而且還能開拓學生的'視野，豐富學生的知識，傳播正能量，為學生樹立榜樣。如在進行中醫教學時，列舉古代名醫孫思邈、扁鵲等先進事跡，孫思邈撰寫了《大醫精誠》及扁鵲的“四診法”，這些作品對後世醫學的發展起到了推動作用。同時利用身邊一些臨床醫學界的先進人物事跡，例如湖北省十佳鄉醫——梁應發同志的先進事跡，梁應發同志從1976年至今擔任湖北省十堰市鄖陽區白桑關鎮秀峪溝村鄉村醫生，用堅守換來百姓的健康，被當地老百姓譽為“人民的好醫生”。鄉村醫生梁應發為了村民的健康，冒著生命危險，38年如一日，不辭辛勞地堅持為百姓送醫送藥送健康。由於工作出色，多次榮獲各級各部門的表彰、獎勵，先後被評為十堰市十佳村醫、湖北省十佳鄉村醫生等榮譽稱號。同時，教師運用身邊看得見摸得著的優秀醫學人物教育學生，效果更好更明顯，如現在在十堰市玉華診所從醫的王玉華就是十堰市醫藥衛生學校76級中醫班傍聽生，學習中醫專業，畢業後被分配到鄖縣譚山衛生院工作。參加工作以後，時刻不忘自已是貧苦人，病人出生，深刻認識到患病的痛苦和有病無錢醫治的困惑及惡果，牢記醫生的職業道德規範，忘我工作，以自已的實際行動報達黨和國家及社會愛心人土的恩情。王玉華不但工作上勤勤懇懇，業務知識上不斷深入學習，不斷樹立自信、自強、自力，且回報社會是他今後人生的一個更大的追求目標。幾十年工作中，他不論在公立醫院工作，還是在自已開辦的診所工作，都是時刻不忘貧困患者和殘疾朋友的病痛以及無錢醫治的困惑，儘量用最好的錢治好他們的疾病，能減免就減免，一九九五年，他的一個醫療扶貧點，給千百個困難患者帶來了福音，更給他所在的醫院帶來社會效益和最高的榮譽。幾十年來，他用他微薄工資，經常資助那些確實無錢醫治的特困患者。特別是他從20__年個人開辦診所以來，對來就診的特困和殘疾患者，藥費是能少則少，能免則免，深受患者好評。他全心全意為患者治療，盡心盡意對危重患者進行搶救，決不輕易放棄患者的生命，患者只要有百分之一的生還希望，他就要付出百分之一百二十的努力，使許多患者轉危為安，迅速康復。他設身處地為患者著想，儘量為患者節省醫藥費。有些患者實在無錢抓藥，他就從自己微薄的工資收入中擠出錢幫助他們。他的高尚醫德高明醫術，不脛而走，名揚遐邇，一些外縣外省的患者也慕名而來，求診於他。多年來，他套用中醫中藥治療心腦血管等疾病，取得了驕人的業績。戰士的最大獎章是和平，醫生的最大獎章是健康。民眾送來掛滿王玉華診所的那一面面錦旗，就是他的最大獎章。通過這些身邊看得見醫學代表人物事跡教育學生起到事半功倍的作用。
三、運用閃光點教學，樹立學生的自信心
雖然中職生學習底子較薄，但是中職生有自身的優勢、閃光點、優點，如臨床課老師要善於發現學生的閃光點、優點，遵循表揚與批評相結合的原則，對他們取得的小小成績、點點滴滴的成功及時給予肯定，使學生從內心深處體會到進步和成功的帶來的喜悅和快樂，激發學生學習的潛能，從而樹立學習的自信心，揚起成功的風帆。如本人在給20xx級農村醫學習班學生授課時，有位學生上課不是睡覺就是玩手機，與前後左右的同學小聲說話、聊天，課堂上注意力不集中，周圍的學生也跟著講話、聊天、玩手機和睡覺。在老師多次暗示提醒、警示下，學生違紀違規現象有所好轉。課後，教師喊這些學生到辦公室談話，在批評學生違紀違規的同時，特彆強調，在教師暗示提醒下學生能夠及時糾正自己的錯誤行為，這是你們的閃光點、優點，值得表揚，值得學習，值得發揚，儘管你們的學習基礎較差，如果你們能將這樣的優點發揚下去，成功將會越來越近，並會給自己將來的人生奠定良好地基礎。經過交流、溝通、談話，這些學生願意改正自己的錯誤，刻苦學習，做一個敢於擔當、負責任的人。在教師的引導教育下，這些學生在以後上課或者業餘生活中，未發生嚴重的違紀違規事件，學習成績也逐步提高。因此，在臨床教學時，老師要善於把德育融入教學過程中，滲透於教學的各個環節，使學生在德、智、體、美等方面綜合發展，為社會培養出品德等素質更高的醫藥衛生專業技術人才，為人類的健康事業貢獻力量。
關於人才培養實施方案範文 篇13
一、培養目標
本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握國際經濟與貿易的基本理論、基本知識和基本技能；熟悉通行的國際貿易規則和慣例，了解國際經濟與貿易現狀；具有較強的創新精神、創業意識；具備經濟分析能力、進出口業務操作能力、國際商務拓展能力或金融投資業務能力；能夠在企事業單位和政府部門從事國際貿易實務、金融投資、經營管理等工作的高級套用型人才。
二、培養規格
（一）綜合能力要求
1.具有良好的思想道德品質、較強的法制觀念和誠信意識，具有科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有較高的文化素養、健康的心理素質、良好的心理調適能力和職業素養；
2.具備良好的語言表達能力，能夠運用英語進行交流溝通，掌握一定的信息處理技術，具備信息處理方面的基本能力；
3.具有健康的體魄、頑強的意志、積極向上的精神和樂觀開朗的心態，養成良好的勞動習慣，掌握一定的職業技能。
（二）專業能力要求
1.具備運用現代經濟學的基本理論、基礎知識和方法，分析和預測國際國內經貿形勢，及時把握商機的能力。
2.熟悉進出口業務環節，能正確操作處理外貿業務流程、規範編制各種業務單證；能適應報關、制單、跟單等外貿具體工作。
3.具有較好的專業外語素養，熟悉外貿業務中外文商務電函、文書處理方法，能靈活運用外語進行經濟貿易活動。
4.掌握企業管理原理、會計原理，了解現行經濟法律和法規，樹立經濟領域的法制觀念，初步具備企業經營管理的能力。
5.掌握資料蒐集、文獻檢索和畢業論文撰寫方法，初步具備本專業領域的研究能力。
6.具備國際商務拓展能力或金融投資業務能力。
（三）能力拓展要求
1。通過大學生創新創業素養課程學習、大學生創新創業計畫、學科與技能競賽、課外科技創新等活動和實踐，使學生熟悉創業的有關政策，具有良好的創業意識、創業精神。
2。通過大學生生涯規劃與就業素養課程學習、職業技能訓練與考試，使學生初步具有職業生涯規劃的能力，具備較強的就業意識和就業能力
3。通過社會調查、志願服務、公益活動和勤工助學等活動，使學生具備較強的社會實踐能力、社會適應能力。
三、專業方向
1.國際商務
2.金融投資
四、專業能力分析表
五、學制與學分
學制：4年
學分：最低修讀163。0學分，其中集中實踐教學環節不低於24。0學分。
六、畢業與學位授予
畢業條件：學生在規定的學習年限內，完成各教學環節學習，修滿專業規定的最低學分，準予畢業。
授予學位：經濟學學士
七、主幹學科與相近專業
主幹學科：經濟學、管理學
相近專業：金融學、投資學、國際商務
八、主要實踐性教學環節
九、教學時間安排總表
註：第8學期通過教師指導學生自修的形式開課，以讀書筆記計算平時成績，以課程論文、調查報告或課程設計等作為考核方式。
十、課程結構體系及學分、學時分配（四號、黑體）
十一、課程的學時、學分及學期安排表（見附表）
十二、主要課程及簡介
1.個體經濟學
學時：48；學分：2。5；考核方式：考試。
本課程是國際經濟與貿易專業基礎課，是西方經濟學的分支學科，通過學習使學生熟悉並掌握個體經濟學的基礎理論，包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場理論、生產要素定價理論、市場失靈與政府公共政策等內容，培養學生的經濟思維和經濟直覺，分析和理解現代經濟活動中的一般現象和運動規律，為學好其他經濟類專業課程提供經濟理論及基礎保證。
專業基礎課，
2.總量經濟學
學時：48；學分：2。5；考核方式：考試。
本課程是國際經濟與貿易專業基礎課，是西方經濟學的分支學科，主要介紹國民收入核算理論、失業和通貨膨脹理論、國民收入決定理論、巨觀經濟政策、經濟成長和波動理論、開放經濟理論等。通過本課程的學習，幫助學生理解當今經濟生活中的各種現象，特別是認識政府各項巨觀經濟政策的理論背景，提高預見這些政策的現實影響的能力，從而為後續課程的學習和實際工作打好基礎。
3.國際經濟學（雙語）
學時：48；學分：2。5；考核方式：考試。
本課程是國際經濟與貿易專業基礎課，本課程以經濟學的一般理論為基礎，介紹稀缺的經濟資源在全球範圍內實現最有效分配的理論，以及各國由此發生的經濟關係中應該採取的政策。其基本理論主要包括古典的國際貿易理論、新古典貿易理論、現代國際貿易理論、生產要素國際流動的理論、匯率決定理論、國際收支調整理論；基本政策主要有對外貿易政策及其福利效應和開放經濟條件下的內外平衡政策等。通過本課程的學習，使學生比較系統地掌握國際經濟學的基本理論、基本政策和分析國際經濟問題的基本方法，能夠套用國際經濟學的基本理論和政策分析某些國際經濟現象。
4.國際貿易理論
學時：48；學分：2。5；考核方式：考試。
本課程結合當前世界經濟和國際貿易發展的現狀，對傳統的國際貿易理論課程的內容做了相應的調整。主要包括考察國際貿易發展狀況的主要概念；國際貿易的地位、作用；國際貿易學說；關稅理論；非關稅措施；經濟一體化和國際資本移動；世界貿易組織幾個方面的理論和知識。同時，本課程在介紹基本理論基礎和知識的過程中，還注意培養學生結合相關知識和國際貿易發展的現狀，對實際問題進行分析、評價的能力。
5.國際貿易實務
學時：64；學分：3。5；考核方式：考試。
本課程是一門研究國際間貨物買賣的有關理論和實際業務的課程，是對外經濟貿易專業中的`一門專業基礎課程。本課程以國際貨物買賣契約為中心，結合有關的國際慣例和法律詳細介紹國際貨物買賣契約的條款，契約的磋商和訂立以及履行、貨款的結算、信用證的開立、不同結算方式的選擇使用、貨物的交付、運輸與保險等各方面的基本環節及相關的知識，並介紹各種傳統的、新型的貿易方式。通過本課程學習，學生能較全面系統掌握從事國際貨物買賣的基本理論、基本知識和基本操作技能，學會在進出口貿易活動中，既能結合我國實際，又能符合國際貿易慣例和法律傳統。
6.國際金融（雙語）
學時：48；學分：2。5；考核方式：考試。
本課程是一門研究國際間貨幣關係和金融活動的學科。本課程的教學不僅涵蓋了國際金融學科所涉及的基本問題，如國際收支、外匯與匯率、國際儲備、國際貨幣制度、外匯市場和國際金融市場，還特別考慮了國際貿易與國際金融相聯繫的部分，如國際貿易中的匯率風險管理，對外貿易信貸等。
7.國際結算
學時：48；學分：2。5；考核方式：考試。
本課程從貿易和銀行雙重角度介紹信用工具—匯票、本票、支票，結算方式—匯款、托收、信用證、銀行保函及相關的融資方式的一般操作和內容，並重點按照最新修訂的法律和國際慣例介紹有關信用工具、結算方式的法律和慣例方面的規定，使學生從深層次上了解和掌握經貿業務與國際結算業務之間的內在聯繫和基本做法。
8.外貿英語函電（雙語）
學時：48；學分：2。5；考核方式：考試。
本課程系統介紹外貿英文函電中常用文體的基礎知識，包括各種商業書信格式、常用語句和擬寫技巧。通過對外貿易業務磋商過程中各個環節往來函電實例的介紹，如：建立業務關係、詢盤、報價、推銷、還盤、成交、支付、裝運、保險、索賠等，旨在使外貿專業的學生在走上工作崗位後能夠適應對外經貿活動的需要，幫助他們系統地學習和掌握外貿英語函電的格式、專業辭彙、行文方法及文體特點，提高學生在外貿業務活動中正確使用英語的能力，以及對外進行各項業務聯繫和通訊活動的能力。
十三、專業培養的主要措施
1.科學制定培養方案，完善課程體系建設
以就業為導向，以能力為本位，以素質為核心，按照“企業（行業）調研→就業崗位分析→能力導向分析→課程體系及教學環節設計→培養方案草擬→校（校）企共同論證→學校審批”的技術路線，科學確定人才培養方案。圍繞培養“基礎實、視野寬、技能強、後勁足”的智商、情商和財商融合發展、符合生產經營和管理一線需要的高級套用型人才，整體最佳化課程體系，加大素質類課程設定，注重學生綜合能力培養；強化基礎和專業核心課程，突出專業基礎能力、核心能力培養，打牢學生專業基礎；設定專長課程，拓寬學生視野；加強實踐能力和創新能力培養，構建了“一目標、二環節、三形式、四層次”的實踐教學體系，提高學生專業技能；大力開展創新創業訓練項目，提高學生就業和創業能力。
2.加強師資隊伍建設，形成合理的教師梯隊
一是引進與培養相結合，每年要有計畫的積極招聘專業教師，並通過在崗培訓、派出進修、在職攻讀博士的方式，加大對青年教師的培養，提高教師的學歷水平，同時通過引進具有博士學位和高級職稱的教師，提高師資隊伍水平；二是實行導師 “幫扶制”，強調“以老帶新”，提升青年教師教學水平；三是採取“專家行家結合，彌補不足，不求所有，但求所用”的原則，大力加強兼職教師隊伍建設。一方面聘請了省內外最知名教授來系講課、與教師座談，幫助教師了解學科前沿及發展趨勢，同時開展省內聯盟高校之間合作，實現教師資源的共享。另一方面聘請生產經營和管理一線的行家作兼職老師，走進課堂，開展實踐課程教學，以彌補老師實踐不足，提高學生的實踐能力。努力建設一支水平高、結構合理、富有活力的師資隊伍。
3。加強課程建設，完善教學內容
一是重點加強教材、課程大綱、教案或課件、試卷資料建設，並加強督促檢查。二是加強合格課程建設。圍繞課程教學質量標準體系，對課程大綱、教案、課件、教學進度、試卷等提出明確質量要求並嚴格執行，注重教學過程規範；三是注重打造精品課程。對所有專業核心課程都按照精品標準加強建設。四是積極開展教學研究。營造良好的教學研究氛圍，教研室組織教師對專業所涉及的相關理論和專業知識進行深入系統學習；圍繞課程建設開展研討，加深對所授課程理解，在研究中不斷完善教學內容，提高教學水平。
4.加強實踐教學平台建設，著力培養學生創新精神和實踐能力
實踐能力培養是套用型人才培養的重要內容，而實踐技能的培養更多的依賴於平台建設。一是建設好本專業實驗室，為學生提高財務會計、財務管理業務操作技能提供更多、更好的軟、硬體環境，給學生創造更多的機會參與各種實踐操作，提高學生的動手操作能力；二是加快實習基地建設，密切與工商企業及相關行業的聯繫，加強與企業產、學、研的交流與合作；三是開闊視野，創造條件，積極組織學生開展社會調查、社會實踐活動，提升學生適應社會的能力。四是強化創新創業項目訓練平台建設，開設創新創業課程，提供創業理論和技能指導，指導學生申報創新創業項目並輔助實施獲批後的項目計畫。五是以就業為導向，將學歷教育、職業技能培養與職業認證三者有機結合起來，專業教學中的課程內容設定以及教學內容改革都直接與相關職業崗位資格證書和技能證書的考核內容相對接。
5.規範教學管理，提高教學質量
一是成立系教學工作委員會和教學督導組，建立規範的管理制度；二是加強日常教學監督。教研室對教師的教學進度、教案、課件、試卷每學期檢查一次，輪置檢查人員對教師日常課堂教學進行常規檢查，系班子成員及教研室主任不定期隨堂聽課，每學期召開一次學生座談會，對學生信息員反映的問題及時反饋處理，並將監督檢查結果與教師年度考核掛溝。每學期各教研室都要開展觀摩教學活動，每年都開展青年教師教學技能比賽、教案課件質量評比、試卷質量評比、實踐教學評比、課堂教學質量評比等活動。
關於人才培養實施方案範文 篇14
從傳統意義上講，書法教學無疑是中國畫專業的基礎課，雖然各高校美術專業均開設有書法課，但書法課程在人才培養方案中仍未受到應有的重視，其在大部分高校美術專業仍處於選修課地位，基本上徘徊在可有可無的教學邊緣。尤其對於中國畫專業，書法教學面臨的一些問題有待深入分析。
一、書法在中國畫中的歷史地位
近百年來，隨著素描被引入中國，中國美術界發生了顛覆性變化。從當初人們歡呼“素描是一切造型藝術的基礎”,到“幾十年來中國畫教育是失敗的”,其爭論的焦點說到底就是書法與中國畫的相互關係問題。實際上，學術界探討的不是書法與中國畫的關係問題，本質是中國畫的未來走向問題。從張彥遠的“書畫同源”說、趙孟頫的“以書入畫”說、八大山人的“書法用筆”說，到黃賓虹的“畫法即書法”說，都是中國畫發展史上重要的美學命題。
從本質上而言，書法與中國畫在生態上有極大的同類性，二者都在筆墨的世界裡探索藝術的本原；從形態上而言，二者雖然在色彩上有一定的差異，但二者核心的黑白觀念依然具有高度的切合性；從藝術載體上看，二者均以宣紙或絹帛為創作基本材料，具有一定的相關度；從藝術表達上看，二者在詩性與詩意的表達上具有很高的契合度；從文化屬性的分類上看，二者均延續了中國傳統文化的本性與特質。因此，書法與中國畫從來都具有不可割裂的關係。然而，隨著西方繪畫語言進入中國，書法與中國畫的平衡從此被打破。中國畫更注重造型的現實讓書法與中國畫的親緣關係被強力分解。
二、書法在美術人才培養方案中的處境
中國當代美術對造型能力的考核與提倡，導致書法在中國畫教學中一直處於被忽視的尷尬地位。近年來，以中國美術學院為首的專業美術院校大力提倡中國傳統文化進課堂，這種提倡往往以書法進課堂為主要載體，強調所有專業的學生均把書法作為基礎必修課。從課程上講，書法教學的某種回歸一方面是對中國傳統文化的價值重估，另一方面是對書法審美地位的重新定義。對於中國畫專業，專業美院往往把書法作為核心基礎課，部分院校在每學期前兩周開設書法課，開展基本的筆墨訓練，但其目的實質上與書法教學無關，而是以書法為載體強化學生對筆墨的'熟練程度，書法教學實際上是缺失的。另外，部分綜合性大學開設有中國畫專業，並在美術學專業名下開設中國畫方向，但各高校因為師資配備的差異，在中國畫的教學上存在一定程度的區別。與專業美院相比，綜合性大學的中國畫專業難以設定人物、花鳥和山水三個獨立的方向，而是將這三個方向糅合在一起，部分高校採取三個方向的課程並行發展的方式，部分高校則以人物為主攻方向，花鳥和山水則成為了補充。而這兩類高校在專業教學中，往往採取與專業美院不同的方式，一般在每學期前兩周開設中國畫專業素描課程，主要為人物畫教學提供基礎性訓練。
無論是專業美院還是綜合性大學，書法一般在基礎課中會有體現，學分有多有少，一般不超過四學分。在這種以素描作為核心基礎的考核環境下，書法教學存在較大的障礙，主要源於學生對書法課程的不重視態度和書法教師在書法課程教學方式上存在明顯的缺陷。
三、中國畫專業書法教學現狀
從專業美院的書法教學現狀來看，幾乎所有的專業美院均開設了書法學專業，應該說，專業美院基本上完全具備了書法教學的師資力量。但是，書法專業教師往往拒絕接受其他專業的書法課程教學，或者不願上其他專業的書法基礎課程。在這種情況下，學校則使用研究生或者外聘的方式解決書法基礎課的師資缺失問題。換言之，專業美院的書法師資力量幾乎沒有在中國畫專業中產生作用。而綜合性大學的藝術學院或美術學院部分配備了書法教師，大部分尚未配備書法師資，在這種背景下，往往有兩種選擇：其一是由中國畫專業的教師或者學校其他書法愛好者擔任書法課程的教學任務；其二是修改人才培養方案，刪除書法課程，以免除尋找書法師資的困擾。在這種背景下，書法基礎課程的教學往往難以得到充分的保障。
結語
書法教學對於中國畫專業的重要性是不言而喻的，二者之間的親緣關係有待教育者進一步梳理與認識。
參考文獻：
[1]李江英。論中國畫的書法性用筆。裝飾，20xx（4）。
[2]居瑢。中國畫教學中書法課程的教學思考。河北農業大學學報，20xx（2）。
[3]曹桂生，崔朝陽。中國畫中的書法介入問題探析。西安交通大學學報，20xx（2）。
關於人才培養實施方案範文 篇15
1培養目標
我校基於產業鏈的“商科專業集群”將定位於“面向珠三角區域，面向中小企業的全方位商務管理崗位”，商科專業集群人才培養目標為：以產業鏈套用性人才需求為導向，具備管理、經濟、法律方面的基礎理論和基本知識，具有較強的實踐能力和專業創新精神，能在企業從事商務管理工作的套用型人才。具體來說，要培養具有以下素質的商科人才：
1）具有團隊精神和社會責任感；
2）具有專業基礎知識和基本理論；
3）具有專業實踐能力和創新能力；
4）具有社會交際能力、語言表達能力、組織協調能力、團隊合作能力、商務談判能力等。在知識學習方面，不應一味追求學科知識體系的完整性與系統性，而應根據行業發展的最新要求來構建知識體系，使學生既掌握相當的理論知識，又具有較強的創新創業能力。
2總體思路
商科專業集群人才培養模式總體思路採用“跨專業工學結合”，形成人才培養的迴路，即在實行工學結合人才培養模式的前提下，打破商科專業的界限，增加柔性制結構，讓學生在掌握學科基礎知識和多行業多崗位實習體驗的基礎上，自主選擇提高和就業的專業方向。
2。1意向招生
學校以商科各專業申報人數進行意向性招生。學生入校後不按具體專業劃分行政班級，學生前兩年學習內容相同，第三年進行企業實踐教學，第四年由學生自願選擇專業並參加專業方向課程知識的學習。學校按照學生完成專業方向課程學習情況授予學生“管理學”或“經濟學”學士學位。
2。2階段培養
我校商科專業屬管理學科和經濟學科，我們力圖打破學科和專業界限，培養學生通用管理能力和實踐技能，計畫進行“2+△0。1+1+0。5+0。5”分階段工學結合模式改革，採取了對四年的教學時間分成五個階段對整體的專業學習進行劃分，每個階段解決相應的學習目的以達到最終培養成為與行業零距離對接的要求。
2。3模組學習
學生在企業現場實習期間，可以結合自己的實習崗位選擇相應的課程模組進行自主學習。學生在實習結束回校後可以根據自己的實習情況和就業意向自主選擇相應的專業方向課程進行學習。專業方向課程按照“工作過程+行動導向+項目引領”的職教理念進行課程改革，重新編訂教學大綱和授課計畫，進行模組化教學，實行模組化考核。
2。4導師負責
我校“3+1”企業實踐教學實行“四導師”協同管理機制，我們根據學校制度精神，計畫在從大學三年級開始到學生畢業，實行專業導師負責制度。學生在專業導師的指導下，進行企業現場實習、專業方向課程的選擇、專業課程的學習指導、畢業論文寫作指導等。實行導師負責制，學生可靈活安排自己的學習時間，容易結成更為緊密的學習團隊，也容易增強教師人才培養的責任感和榮譽感。教師負責指導的10多名學生，專業方向又有所不同，這樣又可讓不同專業的學生在同一個專業導師指導下進行相互交流，對培養複合型套用人才也有一定的幫助。
3方案設計
我校商科專業屬管理學科和經濟學科，我們力圖打破學科和專業界限，培養學生通用管理能力和實踐技能，計畫進行“2+△0。1+1+0。5+0。5”分階段工學結合模式改革，採取了對四年的教學時間分成五個階段對整體的專業學習進行劃分，每個階段解決相應的學習目的以達到最終培養成為與行業零距離對接的要求。
3.1第一階段“2”指的是大學一年級和二年級
此階段進行校內教學，教學又分為公共基礎模組課程、學科基礎模組課程、崗位模組課程。公共基礎模組課程：這部分課程目前學分共50多個，基本占用大學一年的學習時間。我們建議由教務處牽頭，由管理學院、財經學院、基礎部等部門共同研討改革方案，在不違背教育部教學總體要求的'情況下，創新教學模式，靈活授課形式，適當“擠”出一點時間進行商科理論教學。學科基礎模組課程：這部分課程比較穩定，計畫由管理學院和財經學院共同研討，按照企業運行規律與要求重修梳理學科課程模組，整合課程內容。崗位業務模組課程：這部分課程為新增模組。根據企業ERP管理的核心模組思想，集合兩院的專業特點，我們計畫把崗位業務模組課程分為6大模組，即生產模組、市場行銷模組、財務模組、物流模組、人力資源模組、國際貿易模組。按照《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的基本要求，對各專業的核心課程進行分類，對課程內容進行整合，每個模組開設2~3門課程，滿足學生第三年進行跨專業企業現場實習和第四年畢業論文真題真做的要求。
3.2第二階段“△0。1”指的是一個國小期
在學習學科基礎課程和崗位業務課程後，在大學二年級末暑假期間增加一個國小期，為期4周。為充分利用已有的校內教學資源、突出白雲商科教學特色，也為第三年學生下企業進行現場實習做準備，我們計畫在這個國小期組織學生進行綜合仿真實習，鞏固所學的學科基礎知識和崗位基礎知識，增強學生市場競爭意識，提高學生團隊協作和溝通能力。
3.3第三年段“1”指的是大學三年一年
此階段一年時間進行企業實踐教學（企業現場實習），企業實踐教學形式和要求參照教務處函〔〕110號（關於印發《關於制訂級企業實踐教學計畫的指導意見》的通知）檔案精神執行。
1）企業實踐教學安排在大學三年級整個學年進行。共43個教學周。
2）企業實踐教學主要包括：區域、行業、企業調研，職業能力拓展課程學習，職業品德教育，專業實習，畢業實習，畢業論文等6個環節。
3）在這一年的企業現場實習階段，學生還要結合自己所在的崗位，每學期按照教學要求選修2門自主學習課程，可以在業餘時間進行網路自主學習或結合企業實踐自主學習，完成專業教師布置課程學習任務，計學分。
3.4第四階段“0.5”指的是大學四年級上半學期
此階段為專業理論提升階段。學生在企業現場實習一年後，根據自己的崗位實習體會和將來就業方向選擇自己的專業學習方向，學習《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定的剩下的各專業核心課程。
3.5第五階段“0.5”指的是大學四年級下半學期
此階段為項目學習階段，分為實訓項目和畢業論文寫作項目兩大部分。實訓項目階段，我們設計了8個項目學習任務，分別是專業能力提升、職場禮儀訓練、心理沙盤訓練、魔鬼訓練、模擬經營、項目開發、微格教學、創業實踐。學生自主選擇其中3個項目進行學習。畢業論文寫作要求按照學生在企業現場實習期間的課題準備，進行真題真做。要保證教學改革方案的順利實施，還需要培養“工學結合”的師資隊伍、設定基於工作過程的教學課程體系和內容、建立多元化的教學質量監控機制等一系列保障措施，更需要學校、企業、學生、家長、社會多方的共同認可和支持。
關於人才培養實施方案範文 篇16
關鍵字：校企合作模式；移動通信技術專業；人才培養方案；研究探討
近年來，國內技工教育改革蓄勢待發，於產業結構的不斷升級調整中呈現勃勃生機，尤其在校企合作模式下校企雙方共同培養專業人方面做出了有益的嘗試後，打造出了現代市場經濟背景下新型人才的培養理念。
一、校企合作在技工院校發展建設中的現實意義
校企合作現實意義的主要特徵是基於企業人才需求，技工學校與企業聯姻合作實現人才培養與社會需求的直接對接。這種無縫對接的人才培養模式責任是雙關的，利益為共享的。而這其中的現實意義是多方面的。首先，校企合作對接所進行的人才培養，能最直觀、最大化地實現企業的人才需求。經過合作培養出來的學生可完成企業有效勞動力的直接轉換，有效降低了企業人才市場招聘的經營管理運作成本，並可實現崗前培訓零成本。其次，校企合作為學校贏得人才市場開發空間，能準確地把脈企業對人才的需求狀況。
在與企業無縫銜接中學校能及時掌控人才市場走向，明確人才培養目標，實時高效有力對人才培養計畫做出調整，實現社會需求與人才培養的直接對接；對學生的全面發展提供了最為有力的保證。學生通過校企合作直接參與企業生產經營。全面了解實際問題並掌握解決問題的實踐能力，及時得到實踐鍛鍊，促使學生理論知識向實踐認知的快速轉變，為人才的培養增進實效。再次，校企合作對提高學生全面綜合素質形成有力的敦促。學生道德與專業等綜合素質的養成，均要在全面系統掌握理論知識基礎上，歷經實踐的考驗與磨練最終得以全面形成。是一段人生必由的經歷，歷練環境的選擇尤為重要，是最終能否成才的關鍵。特別是學生的敬業與團隊精神、事業責任心的培養是潛移默化的、由量變到質變的過程，必須經過實踐的薰陶與考驗，才能完成感性認識到理性認知的蛻變。
因此校企合作為人才綜合素質的培養提供了有利環境與契機，及時參入其中顯得至關重要。最後，校企合作能為學校提供較為穩定的實習與畢業設計場地。基於校企合作模式，可直接選擇聯姻企業集中開展學生實習與畢業設計，系統解決校外學生實習點過於分散、難於管理的問題。選擇聯姻企業進行畢業設計，可讓學生提前介入社會實踐，為學生全面提高自身應變市場競爭能力提供有力的保證。同時學校依託聯姻合作，引進企業投資在校建立實驗場所、培訓基地，不僅可降低學校教學成本，更能形成系統教學優勢，為教育事業的可持續發展提供有利契機，資源共享的合作模式成為優質高效教學最為直觀的表現。
二、校企合作模式中移動通信技術才培養凸顯的主要問題
技工教育校企合作意義重大、勢在可行。近年來，各個技工院校的校企合作形式多樣，發展很快，但與日益加大的人才市場需求、技工教育的要求相比，還遠遠不足，仍是技工教育發展中的一片短板。尤其與高科技產業形成直接對接的移動通信行業，市場技術換代升級日新月異，市場機遇與市場挑戰顯得更為迫切，而此方面技工教育的成效則更不容樂觀。校企合作模式中移動通信技術才培養凸顯的主要問題表現在：
1、是技工教育機制與移動通信行業需求脫節。技工學校在尋求業內企業聯姻、實施校企合作當中，偏執於教學理論的研究，往往忽視市場技術的實際需求，致力“為學而做”，缺失“為做而學”。研究出的東西往往不為企業所接受，影響了企業參入校企合作的積極性。理念的不到位也同時影響到專業實用人才的培養，人才的培養質量與企業用人需求時有錯位，且溝通機制不夠完善，學校育人標準與企業用人標準不統一，未構成系統契合，就業學生企業“回爐”現象屢有發生，這些原因造成校企合作流於形式，難以形成校企的深度融合。
2、技工學校人才考核培養評價機制不夠合理。現實中，移動通信行業市場技術換代升級日新月異，對專業技術人才的要求也不斷發生著改變，而技工學校人才考核培養評價機制卻基本固定、甚至一成不變。傳統的考核評價機制往往為專業理論考核偏重，而專業技能與實操水平的考核評價卻鮮有涉獵。這些與行業企業的實際要求格格不入、相去甚遠。通過區域企業用人調研數據測算，企業用人考核標準的專業理論知識水平占比為六成，思想道德素質（敬業精神、團隊精神、執行能力等）考核占比多達四成。而這些技工學校人才考核培養評價機制基本無所涉及，有涉及的話也是涉及不深。因此評價機制的滯後性顯而易見，成為影響校企合作發展的主要瓶頸。
3、企業經營機制與學校行政機制不相兼容。在校企合作當中，企業推行的是市場經濟模式下企業自主經營機制，技工學校秉承的是傳統行政體制，二者難以實現切實有效的兼容，技工學校系統性人才培養建構不能完全滿足企業的實用性要求。因此，如何做好兩種體制不同人才培養建構兼容工作，對校企合作的實際成效影響巨大，必須引起我們高度的重視，以創造性的思維全面展開校企合作工作。
三、校企合作模式下移動通信技術人才培養方案的研究探討
首先，要構建校企合作模式下新型移動通信課程教學體系。
1、成立移動通信專業教學協調指導性組織，具體協調解決兩種體制不同人才培養建構兼容工作。打破校方“先理論、後實踐”的條條框框，將“學中做、做中學”科學互動地融合於一體化人才培養當中。同時以健全完善的課程設計作為人才能力的培養載體，以規範有序的實踐進度促進人才能力的進步與提高，突出理論與實踐的高度結合，演繹鮮明特色的校企合作模式下移動通信技術人才培養方案。
2、是打破傳統學科式教學模式，教學方案重點添加專業技能評價內容。通信工程建設、網路運行與維護、基站安裝與維護、網路最佳化具體細化四個專業方向。建議增設學分制考核模式，落實具體專業選擇方向，要求每門課程必須修滿一定學分，畢業前再設一個總的標準學分線，未達到的不予畢業。以嚴格規範的學分制考核落實人才培養動態管理。
3、創新技能培養流程，實現技工教育人才與企業需求無縫對接。超前思維，為新技術更新預留特定修課時間，時刻保持人才培養與企業需求的高度一致。專業培養嚴格遵循一體化流程，實施專業人才由學生到學徒、由學徒到員工不同階段身份的轉變，以系統化教育機制的創新發展全面提升技工學校的職業核心競爭力。
4、與聯姻企業強強聯手，拓展市場領域專業新課題。增設以典型工藝流程為主要內容的專業課題和以專業崗位流程為主要內容的專業科目體系，開發以崗位實際操作、專業資格認證為主要內容的教學資源與配套教材。
5、構建專業資料庫，為人才培養夯實資源基礎。讓學生在參入系統的專業學習之餘，靈活地安排網路課程學習，以豐富的專業資源優勢進一步加深理論與實踐的認知。在教學安排上，人文課程與通信通識課程系統安排於第一學期，首次進廠實踐安排於第二學期，選修方向安排於第三學期。校階段性授課原則上每學期兩次，可選擇校區域網路絡設備進行技能訓練，由企業講師與校方教師協調完成。學生修業期限內進入企業兩次實地實踐，可根據不同專業特點自行選擇時間。其次，實施校企合作模式下新型移動通信師資隊伍多元設計。提倡專業師資隊伍多元混編團隊，實行“校企雙聘、理論實踐雙考核”機制，在理論教學由學校講師組織、實踐教學由企業導師落實的思路上，嘗試職業崗位交流，促進師資隊伍素質的多元化交流與提高，以綜合型的師資力量創造性地展開育人工作，為新時代高技能人才培養拓展一片廣闊有為的天地。在技工學校教改如火如荼的今天，多人交流式授課作為一種新生事物，成就技工教育新常態，互通有無、共同提高的多元化師資團隊堪當重任。適應形勢要求，亟需新的考核機制跟進匹配。“雙線”考核則應運而生，可實現院校考評與企業評價的共軌並行。再次，實現校企合作模式下專業素質技能的能量傳遞。概括而論，校企合作結合專業素質培養、實踐課堂扶助學生實現學習與專業成長的歷練。與傳統育人模式相比，校企合作更突出實踐的認知能力，為學生儘早接觸業界創造機遇，形成學校與企業零距離接觸，實現職業素質技能的能量傳遞。對促進學習、增進就業無疑於一項切有成效的舉措。
四、結語
新時期，基於“資源共享，優勢互補，責任共擔，利益共享”的校企合作模式有著廣闊的發展空間，在移動通信專業與高科技直接對接的優勢之下，其校企合作發展前景更無可限量。適應新形勢下教改工作需要，我們應更進一步做出探討與研究，為培養時代合格人才做出積極不懈的努力。
參考文獻:
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[2]王保軍.訂單培養校企雙贏［J］.中國職業技術教育，20xx(18):36－37.
關於人才培養實施方案範文 篇17
一、招生對象與學制
（一）招生對象：高中畢業生或中職畢業生
（二）學制：三年全日制
二、人才培養目標與規格
（一）人才培養目標
電梯工程技術專業依託於電梯企業，培養德、智、體、美全面發展，適應工業企業和區域經濟發展最新要求，面向電梯銷售、維修與調試、管理、服務行業第一線需要，掌握本專業必備的基礎知識與技能，具備電梯安裝、維保、調試、電梯工程項目管理等專業知識和核心職業技能，具備行業職業資格，有一定的專業拓展和創新能力、良好職業道德、人文素養、團隊精神，能從事現代化電梯安裝、檢修、運行維護及施工現場管理的技術技能型人才。 本專業就業面向電梯設備的安裝與調試、檢修與維護、項目管理、產品銷售等工作。
（二）人才培養規格
本專業所培養學生應具備的主要知識、能力、素質和證書要求：
1.知識要求
（1）掌握以電工基礎和電子技術為主的專業基礎理論知識；
（2）掌握電機、電力拖動和電氣控制設備方面的'專業理論知識與基本分析方法；
（3）掌握安全用電、節約用電方面的基礎知識；
（4）掌握電梯設備安裝調試與維護方面的專業知識；
（5）掌握變頻調速、單片機和PLC控制系統方面的專業技術知識；
（5）了解企業管理和電梯設備的市場行銷方面的知識。
2.技能要求
（1）具備一定的工程製圖和識圖的能力；
（2）具有計算機基本操作技能；能熟練使用AutoCAD軟體和常用辦公自動化軟體；
（3）具有熟練操作和使用常用電工電子儀器、儀表的能力；
（4）具有對電梯設備進行安裝、調試、維護、故障診斷與處理的能力；
（5）具有對一般電氣控制系統進行PLC改造的能力；
（6）具有單片機控制技術套用能力；
（7）具有對電梯設備進行銷售、管理、使用與維護的能力；
（8）具有電梯設備售後服務技術能力。
3.素質要求
（1）具備較高的政治素質、道德素質、人文素質和良好身體素質；
（2）具有吃苦耐勞，善於鑽研和愛崗敬業精神；
（3）具有溝通、團隊協作和創新意識；
（4）具有一定的生產組織與質量管理以及社會表現能力。
4.證書要求：
（1）通過計算機基礎知識考試取得計算機B級證書；
（2）電梯行業從業資格證（電梯特殊設備操作上崗證）初級資格證；
（3）維修電工中級資格證
三、培養模式
本專業按照學院“校企深度交融，工學有機結合”培養模式的思路，以就業為導向，加強校企合作，積極推進人才培養模式改革，不斷完善“以企業職業崗位需要為培養目標，以職業能力培養為核心，以工學結合為手段”的校企合作人才培養模式。依託校內外實訓基地，開展工學交替形式的校企合作培養，融技能培養人工作過程，將課堂搬進工廠、把企業引進學院，加強人才培養與企業生產零距離對接，使企業技術骨幹參與人才培養全過程、師生參與企業生產全過程，職業道德與素質教育融入人才培養全過程。
關於人才培養實施方案範文 篇18
一、電子商務人才的培養的主要問題
為什麼電子商務人才缺口很大而電子商務專業學生又很難就業?主要的問題是我國大部分高校早電子商務人才的培養上存在很大問題。
(一)培養方向模糊，課程設定欠佳。電子商務專業雖然在中國開設已有十多年，但這個專業的培養方向依然存在較多問題比如定位不明確，缺少崗位群細分，缺少具體崗位能力分析，培養的依舊是“萬金油式”學生。這從各學校的培養計畫及課程設定上就能看得出來，課程設定只是計算機課程和經管類課程簡單的堆砌，學生在校期間學的課程多而雜沒有系統性，造成學生什麼課程都蜻蜓點水般得接觸下，但又都沒有學精，最後由於缺乏核心競爭力而不被企業所錄用。
(二)實踐教學匱乏。電子商務是一個交叉性很強的學科，既有商務與管理內容，又有技術內容，既有一定的理論性又具有很強的操作性，所以對理論和實踐要求都很高。目前國內大部分高校都有自己的電子商務試驗系統，但主要都是電子商務模擬實驗，通過這些模擬實驗雖然能使學生對電子商務有一個初步認識，但由於軟體本身脫離實際商業環境，再加之教師本身很少參與實際運作管理，課程的實習指導、創業指導都受到極大限制。並不能使學生感受到實際工作中電子商務的套用。
(三)師資嚴重缺乏。師資是困擾電子商務專業人才培養最重要的因素之一。目前電子商務專業的教師基本都是從計算機和市場行銷等專業轉行而來的，在教學中雖能應付部分專業課，但是由於本身缺乏系統的電子商務學習，再加之缺乏電子商務實戰經驗，所以在教學的時候難免會顯得力不從心。
二、問題解決
(一)給電子商務專業一個明確的定位。電子商務的特徵決定了電子商務人才知識必須是複合型的，但複合型性決不意味著是一堆現有技術和商務知識的隨意組合。作為學院在培養電子商務人才時應給電子商務一個明確的定位，明白電子商務專業學生的競爭優勢來自於什麼。這樣在專業設定與人才培養定位上，就可以有依託行業，根據行業特點和要求，比如服裝電子商務、旅遊電子商務、汽車電子商務、地產電子商務等，確定職業崗位，制定人才培養規格。這樣圍繞特定行業的企業對電子商務的需求專門設計。既避免了人才培養目標上的“模糊不清”及“廣泛適應性帶來的.不適用”等不足，又能讓高校學生在學習期間努力將自己的職業發展目標、專業知識積累、電子商務套用技能向該行業看齊，繼而在就業時候沒有太大的難度。
(二)做活電子商務實訓。
1、增加校內實訓課程所占比重：電子商務專業本身是對實訓要求較高的專業，所以根據學生實踐能力培養要求，可以合理安排與理論教學相配套的實驗課，並採取多種實踐方式，加大實踐課程學時的比重，增強學生各知識層和多種技能的培訓。另外就是增加學生的商務類課程設計實訓環節;
2、建立校內電子商務模擬公司，豐富學生課餘生活：學院可以建立電子商務模擬公司並選拔優秀的學生參與到組織與管理中，並進行崗位競聘，輪崗，這樣能夠提高學生的學習興趣培養學生的參與意識，增強學生的職業技能和就業技能，並豐富和充實學生的課餘文化生活。更能夠加強學生的組織協調及社交能力，為學生走向社會提供實踐經驗;
3、做好校企結合：作為學院應該同各類企業尤其是本經濟區域內有關企業加強合作。合作可以採取的形式有，聯合辦學，例如：企業網路行銷推廣方案的設計、企業電子商務的實施方案等等，使得學生完成實際項目的同時能夠完成課程的學習與操作，並獲得一定的收益，提高學生的動手積極性。
(三)加大力度培養師資隊伍。
在電子商務師資隊伍建設這，作為學院除了重視職稱結構、學歷結構外更應該重視雙師結構，應採取不拘一格的方式來擴充提升自己的師資隊伍。比如：
1、從相關行業聘請實戰經驗豐富的電子商務人才充實到學校的教師隊伍中;
2、鼓勵專職教師參與企業實際營運，每學期選派教師到企業中掛職鍛鍊;
3、加大教師培訓力度，選拔部分教師到更高的學府去深造，並鼓勵動員鼓勵教師進行一些創新型的教學改革。
總而言之，目前高校電子商務人才培養仍有很多突出問題，致使很多電子商務專業畢業生找不到工作。作為高校應該認真分析在培養電子商務人才時存在的問題，採取合理的解決對策，提高電子商務教學質量。培養出真正“為企業所需，為社會服務”的電子商務人才。
關於人才培養實施方案範文 篇19
市場行銷專業本科教育在國外市場經濟已開發國家，大約有近百年的歷史，無論是理論教學還是實踐教學都已經比較成熟。而我國市場行銷專業教育，整體上起步較晚，東部沿海地區始於20世紀80年代後期，西部地區受經濟發展和教育理念相對落後等因素影響，在20世紀90年中後期才開始起步。經歷了將近三十年的專業發展里程，市場行銷專業近兩年成為最受中國大學喜愛的本科專業之一，全國有838所大學開設該專業，以 71.87%占比位居排行榜第三位。與此同時，市場行銷專業畢業生出現“供過於求”現象。20xx年10月教育部公布15個難就業專業，市場行銷成“重災區”。隨著企業產品技術的不斷升級，當前傳統行銷模式向電子商務的轉型，傳統意義上的市場行銷專業人才已很難滿足新形勢發展的要求，高校市場行銷專業人才培養方案亟須創新。
一、市場行銷專業人才培養面臨的挑戰和機遇
1. 市場行銷畢業生人數已“供過於求”
據人力資源和社會保障部數據顯示，20xx年全國高校畢業生人數727萬人，相比20xx年699萬畢業生增長28萬人次，再創歷史新高，被冠以“更難就業季”稱號。在經濟充滿挑戰的大環境下，由於“市場行銷”專業熱度增加，相應地開設該專業的高校增多，每年都在增加的市場行銷的畢業生人數，使得20xx年市場行銷的畢業人數“供過於求”。
2. 現有的培養計畫模式與社會經濟發展脫節
近年來人才市場的需求狀況顯示，傳統的行銷教學存在“學與用脫節”的問題。大量畢業生特別是行銷管理類學生難以找到合適的就業崗位，究其原因不是數量過剩，而是畢業生的規格和質量不能滿足企業生產經營的需要，在人才的培養目標、培養模式、規格定位、教學方式、教學內容和課程體系等方面不能適應知識經濟時代對行銷管理人才的需求，難以實現真正的校企對接，導致社會需求巨大並不斷劇增但大量畢業生找不到對口就業崗位的矛盾與尷尬局面。
3. 複合型人才培養對教學資源配置與整合地提出了更高要求
調查發現，許多理科學校對文科實驗室的投資與建設投入不足，沒有好設施，難以發揮實驗教學在市場行銷專業建設中的作用，也有一些學校雖然硬體設施良好，但由於軟體支持體系不足，硬體的作用難以發揮。而隨著高新技術企業大發展，急需培養一批懂技術、懂管理、懂市場的複合型專業人才。因此，現有的教學資源將無法滿足培養需求，對學校的教學資源的配置與整合提出了更高的要求。
4. 以工程技術為基礎的專業教學模式需要更多的創新實踐
目前，市場行銷專業課程設定基本上是以學科為中心的課程體系，仍然沒有脫離知識學科性、系統性、完整性的窠臼。理論課程設定多於實踐課程，而實踐課程缺乏特色，職業能力的培養與考核力度不大，教學內容陳舊。而以工程技術為基礎的市場行銷專業教學模式，合理的實踐體系設計對本專業的人才培養目標的實現具有重要的.意義，應建立更多的創新實踐。
5. 面向高新技術、高端裝備企業的市場行銷專業人才匱乏
目前，我國高校市場行銷專業人才培養的主導力量為綜合型及財經類院校， 市場行銷專業的學生主要學習市場行銷及工商管理方面的基本理論和基本知識和基本方法。在理科和工程技術相關學科方面缺乏優勢。因此，此類人才在商貿類企業具有優勢，但無法很好滿足並適應高新技術企業對行銷人才的需求。
6. 知識經濟時代，企業全球化經營急需複合型專業人才
隨著經濟全球化、市場國際化的步伐不斷加快，世界範圍內大規模經濟結構調整正在興起，經濟資源跨國流動的勢頭更加強勁。企業產業鏈協同發展趨勢凸顯。同時，隨著各地區工業強省戰略的實施，高新技術企業迅速發展，急需一批懂技術、懂管理、懂市場的複合型專業人才。
7. 傳統行銷模式轉型，為新型專業人才預留了很大的發展空間
由於移動網際網路的影響正迅速地向經濟、社會、文化的各領域進行廣泛的滲透擴散，全球已紛紛行動起來積極搶占此新興競爭制高點。同時“十二五”正是我國經濟社會加快轉型發展的關鍵時期，面對這一歷史性機遇，企業必須淘汰缺乏技術支撐的低層次行銷人才，招募有網路技術和電子商務運營能力的行銷人才，借力移動網際網路，實現可持續發展。
二、LT大學市場行銷專業人才培養方案最佳化設計
LT大學是甘肅省一所工科為主的二本院校。學校的辦學目標是“一流工科，堅實理科，特色文科”。經濟管理學院現有工商管理、會計學、財務管理等7個本科專業。市場行銷專業創建於1994年，20xx年開始特設市場行銷基地班(機電產品行銷管理方向)，20xx年開始增設市場行銷(高端裝備行銷管理方向)。
1. 人才定製，專業化培養定位
結合理工科院校的學科特色，將市場行銷專業人才培養定位於：具備堅實的管理、市場行銷、機械設計製造基礎等方面基礎知識與套用能力，受到系統的工程技術和專業技能訓練，能從事機械產品和高端裝備市場行銷、運營管理、設計、製造等方面工作的複合型、套用型人才。
2. 素質教育，實踐創新雙項結合
本專業人才要求培養以綜合素質教育為核心，實踐能力和創新精神培養為重點，要求學生通過系統的市場行銷、工商管理、機械製造基礎方面的基本理論和基本知識的學習，受到行銷方法與技巧方面的基本訓練，具有機械製造技術所必需的裝備、工藝知識，具備從事高端裝備和機械產品市場行銷、運營管理、設計、製造等方面工作紮實的理論基礎、較強的實踐能力和較高的綜合素質。
畢業生應獲得以下方面的知識與能力：掌握管理學、經濟學、市場行銷學和系統的機械製造基礎的基本理論、基本知識、基本技能;掌握現代製造技術發展領域中的工藝方法、工藝裝備、計算機套用等知識，掌握市場行銷的定性、定量分析方法;具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決行銷實際問題的基本能力;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
3. 體系構建，搭建高效課程模式
(1)建立與培養目標相適應的理論教學體系。市場行銷專業的培養目標是培養具有技術套用能力和基本素質的德智體全面發展的複合型專門人才。圍繞這個目標，我們在構建理論教學體系時，突出了套用性課程在整個教學中的地位，堅持了以套用為主同時兼顧理論的基本原則，形成了一整套既具特色又與培養目標相適應的科學而嚴謹的理論教學體系。
本專業理論教學分為四大模組：通識教學、學科基礎、工業技術、專業課程。其中，學科基礎課包括：經濟學、管理學、會計學、市場行銷學、金融學、國際經濟與國際貿易、信息管理與信息系統等;技術基礎課程包括：金屬工藝學、工程力學、機械製造技術、機械製造裝備先進技術等;專業課程包括：市場調查與預測、消費者行為學、廣告學、商務談判、企業行銷策劃、銷售管理等。
(2)建立與人才培養能力要求相適應的實踐教學體系。實踐教學是理論教學的補充、印證和檢驗形式，是課程體系的重要組成部分。市場行銷專業的實踐教學應既體現市場行銷技術套用能力和基本素質培養的目標，又體現市場行銷專業(高端裝備行銷管理方向)實踐性、操作性和套用性特點。要求做到：建立完整的實踐教學體系，設計相應的課程單元;整合實踐教學資源，最佳化實踐教學內容，提升學生實踐能力;推廣仿真教學、情景模擬教學、拓展教學等新型教學模式。
實踐教學環節包括統計軟體實習、ERP沙盤模擬、行銷軟體實習、專業實習、畢業實習、畢業論文等。同時開設市場行銷策劃實訓、商務談判模擬等創新實踐課程，定期開展市場行銷策劃大賽，創業計畫大賽等活動，強化學生的行銷實踐能力。
4. 方法創新，深化教學改革
以市場行銷省級、消費行為校級精品課建設為核心，深入展開教學內容與教學方法的改革探索。啟動精品課視頻共享建設，實現部分課程教學內容網路輔助教學。通過多媒體課件大賽，提升多媒體課件質量，提高教學效率和效果。通過教學研究項目，推進專業課教學改革，在教學中注重理論教學和實訓教學的結合，綜合運用“案例教學”“問題教學”“討論式教學”“研究式教學”“任務驅動教學”
等方式，使教學內容豐富而不單調，教學過程生動而不枯燥，進而提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。同時，引入市場熱點問題研討和計算機模擬教學(行銷模擬軟體)等方式，就市場行銷的關鍵環節進行演練，通過組織專業特色活動以及校外實習，促使學生在理論學習的基礎上培養實際套用能力。
三、LT大學市場行銷專業人才培養成果總結與展望
LT大學自1994年創辦市場行銷專業，經過20年的積極探索，市場行銷專業人才培養從學科特點出發，以職業發展需求為導向，轉變傳統教學理念，重視實踐性思維開發訓練，以提升學生就業能力為導向，圍繞一個中心即“培養行銷專業學生綜合套用能力”，兩個方向“日用消費品行銷和工業品行銷”、三個層次即“初始崗位銷售能力培養;高級崗位策劃能力培養、提升崗位綜合能力培養”、四個基本點即“觀念、戰略、策略、管理”行銷框架體系，構建並最佳化了專業人才培養方案。
迄今為止，LT大學累計培養900餘名有工程技術背景的行銷專業人才。依據武漢大學邱均平教授的專業排名，LT大學市場行銷在全國540所開此專業的院校排名62名。在甘肅省排名第二。本專業就業率連續兩年達到100%，成為LT大學十大就業品牌專業。依據跟蹤調查，畢業生80%以上在工業品行銷領域工作。畢業生在3～5年晉升部門主管或區域市場經理的比例明顯高於同期同層次大學的同類專業畢業生。
LT大學市場行銷專業近期建設目標遵照“控制規模，凝練特色、強化師資、凸顯優勢”的發展思路，凸顯工程技術背景，以培養行銷工程師為目標定位，以職業能力培養和提升為導向，以專業主幹課程為突破口，最佳化具有本學科特色課內外實踐體系，最大限度地提升學生的綜合能力和專業素養，實現本專業課堂教學從“知識傳授型”向“能力培養型”的轉變。
我們將進一步打造市場行銷和工程技術複合型專業優勢，力爭在2至3年內建設成為省級特色專業，並朝國家級重點專業方向努力。
作者簡介：梁青玉，蘭州理工大學經濟與管理學院。研究方向：市場行銷;王子萱，蘭州理工大學經濟與管理學院。研究方向：市場行銷;劉田鈺，蘭州理工大學經濟與管理學院。研究方向：市場行銷。