有關人才培養方案範文錦集 篇1
關鍵字：校企合作模式；移動通信技術專業；人才培養方案；研究探討
近年來，國內技工教育改革蓄勢待發，於產業結構的不斷升級調整中呈現勃勃生機，尤其在校企合作模式下校企雙方共同培養專業人方面做出了有益的嘗試後，打造出了現代市場經濟背景下新型人才的培養理念。
一、校企合作在技工院校發展建設中的現實意義
校企合作現實意義的主要特徵是基於企業人才需求，技工學校與企業聯姻合作實現人才培養與社會需求的直接對接。這種無縫對接的人才培養模式責任是雙關的，利益為共享的。而這其中的現實意義是多方面的。首先，校企合作對接所進行的人才培養，能最直觀、最大化地實現企業的人才需求。經過合作培養出來的學生可完成企業有效勞動力的直接轉換，有效降低了企業人才市場招聘的經營管理運作成本，並可實現崗前培訓零成本。其次，校企合作為學校贏得人才市場開發空間，能準確地把脈企業對人才的需求狀況。
在與企業無縫銜接中學校能及時掌控人才市場走向，明確人才培養目標，實時高效有力對人才培養計畫做出調整，實現社會需求與人才培養的直接對接；對學生的全面發展提供了最為有力的保證。學生通過校企合作直接參與企業生產經營。全面了解實際問題並掌握解決問題的實踐能力，及時得到實踐鍛鍊，促使學生理論知識向實踐認知的快速轉變，為人才的培養增進實效。再次，校企合作對提高學生全面綜合素質形成有力的敦促。學生道德與專業等綜合素質的養成，均要在全面系統掌握理論知識基礎上，歷經實踐的考驗與磨練最終得以全面形成。是一段人生必由的經歷，歷練環境的選擇尤為重要，是最終能否成才的關鍵。特別是學生的敬業與團隊精神、事業責任心的培養是潛移默化的、由量變到質變的過程，必須經過實踐的薰陶與考驗，才能完成感性認識到理性認知的蛻變。
因此校企合作為人才綜合素質的培養提供了有利環境與契機，及時參入其中顯得至關重要。最後，校企合作能為學校提供較為穩定的實習與畢業設計場地。基於校企合作模式，可直接選擇聯姻企業集中開展學生實習與畢業設計，系統解決校外學生實習點過於分散、難於管理的問題。選擇聯姻企業進行畢業設計，可讓學生提前介入社會實踐，為學生全面提高自身應變市場競爭能力提供有力的保證。同時學校依託聯姻合作，引進企業投資在校建立實驗場所、培訓基地，不僅可降低學校教學成本，更能形成系統教學優勢，為教育事業的可持續發展提供有利契機，資源共享的合作模式成為優質高效教學最為直觀的表現。
二、校企合作模式中移動通信技術才培養凸顯的主要問題
技工教育校企合作意義重大、勢在可行。近年來，各個技工院校的校企合作形式多樣，發展很快，但與日益加大的人才市場需求、技工教育的要求相比，還遠遠不足，仍是技工教育發展中的一片短板。尤其與高科技產業形成直接對接的移動通信行業，市場技術換代升級日新月異，市場機遇與市場挑戰顯得更為迫切，而此方面技工教育的成效則更不容樂觀。校企合作模式中移動通信技術才培養凸顯的主要問題表現在：
1、是技工教育機制與移動通信行業需求脫節。技工學校在尋求業內企業聯姻、實施校企合作當中，偏執於教學理論的研究，往往忽視市場技術的實際需求，致力「為學而做」，缺失「為做而學」。研究出的東西往往不為企業所接受，影響了企業參入校企合作的積極性。理念的不到位也同時影響到專業實用人才的培養，人才的培養質量與企業用人需求時有錯位，且溝通機制不夠完善，學校育人標準與企業用人標準不統一，未構成系統契合，就業學生企業「回爐」現象屢有發生，這些原因造成校企合作流於形式，難以形成校企的深度融合。
2、技工學校人才考核培養評價機制不夠合理。現實中，移動通信行業市場技術換代升級日新月異，對專業技術人才的要求也不斷發生著改變，而技工學校人才考核培養評價機制卻基本固定、甚至一成不變。傳統的考核評價機制往往為專業理論考核偏重，而專業技能與實操水平的考核評價卻鮮有涉獵。這些與行業企業的實際要求格格不入、相去甚遠。通過區域企業用人調研數據測算，企業用人考核標準的專業理論知識水平占比為六成，思想道德素質（敬業精神、團隊精神、執行能力等）考核占比多達四成。而這些技工學校人才考核培養評價機制基本無所涉及，有涉及的話也是涉及不深。因此評價機制的滯後性顯而易見，成為影響校企合作發展的主要瓶頸。
3、企業經營機制與學校行政機制不相兼容。在校企合作當中，企業推行的是市場經濟模式下企業自主經營機制，技工學校秉承的是傳統行政體制，二者難以實現切實有效的兼容，技工學校系統性人才培養建構不能完全滿足企業的實用性要求。因此，如何做好兩種體制不同人才培養建構兼容工作，對校企合作的實際成效影響巨大，必須引起我們高度的重視，以創造性的思維全面展開校企合作工作。
三、校企合作模式下移動通信技術人才培養方案的研究探討
首先，要構建校企合作模式下新型移動通信課程教學體系。
1、成立移動通信專業教學協調指導性組織，具體協調解決兩種體制不同人才培養建構兼容工作。打破校方「先理論、後實踐」的條條框框，將「學中做、做中學」科學互動地融合於一體化人才培養當中。同時以健全完善的課程設計作為人才能力的培養載體，以規範有序的實踐進度促進人才能力的進步與提高，突出理論與實踐的高度結合，演繹鮮明特色的校企合作模式下移動通信技術人才培養方案。
2、是打破傳統學科式教學模式，教學方案重點添加專業技能評價內容。通信工程建設、網路運行與維護、基站安裝與維護、網路最佳化具體細化四個專業方向。建議增設學分制考核模式，落實具體專業選擇方向，要求每門課程必須修滿一定學分，畢業前再設一個總的標準學分線，未達到的不予畢業。以嚴格規範的學分制考核落實人才培養動態管理。
3、創新技能培養流程，實現技工教育人才與企業需求無縫對接。超前思維，為新技術更新預留特定修課時間，時刻保持人才培養與企業需求的高度一致。專業培養嚴格遵循一體化流程，實施專業人才由學生到學徒、由學徒到員工不同階段身份的轉變，以系統化教育機制的創新發展全面提升技工學校的職業核心競爭力。
4、與聯姻企業強強聯手，拓展市場領域專業新課題。增設以典型工藝流程為主要內容的專業課題和以專業崗位流程為主要內容的專業科目體系，開發以崗位實際操作、專業資格認證為主要內容的教學資源與配套教材。
5、構建專業資料庫，為人才培養夯實資源基礎。讓學生在參入系統的專業學習之餘，靈活地安排網路課程學習，以豐富的專業資源優勢進一步加深理論與實踐的認知。在教學安排上，人文課程與通信通識課程系統安排於第一學期，首次進廠實踐安排於第二學期，選修方向安排於第三學期。校階段性授課原則上每學期兩次，可選擇校區域網路絡設備進行技能訓練，由企業講師與校方教師協調完成。學生修業期限內進入企業兩次實地實踐，可根據不同專業特點自行選擇時間。其次，實施校企合作模式下新型移動通信師資隊伍多元設計。提倡專業師資隊伍多元混編團隊，實行「校企雙聘、理論實踐雙考核」機制，在理論教學由學校講師組織、實踐教學由企業導師落實的思路上，嘗試職業崗位交流，促進師資隊伍素質的多元化交流與提高，以綜合型的師資力量創造性地展開育人工作，為新時代高技能人才培養拓展一片廣闊有為的天地。在技工學校教改如火如荼的今天，多人交流式授課作為一種新生事物，成就技工教育新常態，互通有無、共同提高的多元化師資團隊堪當重任。適應形勢要求，亟需新的考核機制跟進匹配。「雙線」考核則應運而生，可實現院校考評與企業評價的共軌並行。再次，實現校企合作模式下專業素質技能的能量傳遞。概括而論，校企合作結合專業素質培養、實踐課堂扶助學生實現學習與專業成長的歷練。與傳統育人模式相比，校企合作更突出實踐的認知能力，為學生儘早接觸業界創造機遇，形成學校與企業零距離接觸，實現職業素質技能的能量傳遞。對促進學習、增進就業無疑於一項切有成效的舉措。
四、結語
新時期，基於「資源共享，優勢互補，責任共擔，利益共享」的校企合作模式有著廣闊的發展空間，在移動通信專業與高科技直接對接的優勢之下，其校企合作發展前景更無可限量。適應新形勢下教改工作需要，我們應更進一步做出探討與研究，為培養時代合格人才做出積極不懈的努力。
參考文獻:
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[2]王保軍.訂單培養校企雙贏［J］.中國職業技術教育，20xx(18):36－37.
有關人才培養方案範文錦集 篇2
一、前言
本科專業培養方案是高校本科專業人才培養的總體實施藍圖和指導檔案，主要包括人才培養目標、課程體系設定及培養模式等幾方面的內容，它集中體現了高校的育人思想、辦學理念和人才培養模式。同時，它也是學校組織教學工作，實現人才培養目標與規格的總體設計和全面提高教學質量的重要保證。本報告首先通過對國外本科人才培養目標、課程設定以及人才培養模式等方面進行研究，探究我國高等教育在本科專業培養方案制定上與國外高校的差距與異同，其次調研國內八所著名高校對於本科專業培養方案的綜合改革情況，以期為我校20xx版本科專業培養方案的制定提供參考。
二、國外本科人才培養目標、課程設定及培養模式比較
通過國外本科人才培養目標、課程設定等方面的比較，關注本科教育，品評國外人才培養之優劣，並以資借鑑。
(一)國外本科人才培養目標比較
英國的本科人才培養的根本目標就是為社會經濟發展服務，其基本特色就是既實現了人才培養規模的大發展又在總體上確保了高質量、高水平。這些成就的取得與政府的大力支持密不可分，也與大學本身的管理體制密切相關。
法國高等教育的基本體系與英國相近，在為數眾多的法國大學和工程師學校中，有約十四所大學校，其實行的教育可以說是典型的精英教育。大學校的人才培養目標是：培養具有全面業務能力、較強組織和管理能力、並熟悉企業項目運作模式的工程項目組織者和管理者。
法國大學校學生是三年制(之前在預備班已學習兩年)，進入大學校後的三年，對學生的培養分三個不同階段：第一年，進行寬口徑的專業基礎知識方面的教育；第二年，課程內容則偏重工程套用知識，同時還要到企業實習；第三年，學生需將學習的理論與實踐相結合，完成具體項目。第二年的學習可在本校完成，也可在企業或國外的學校完成。實際上，多數學生第三年的學習是在學校之外完成的。大學校還特別注意對學生綜合素質的培養，學校特彆強調，培養出來的學生不應只是業務紮實，更應該是面向全世界的工程師。
法國高等教育人才培養目標最顯著的特點就是注重實用性。大學必須通過多科性綜合培養，使本科人才不僅能夠適應企業對技術和經濟的需要，熟練地解決本專業的技術問題，同時還要依據市場的變化，順利地從一個技術領域轉到另一個技術領域。巴黎理工學校校長讓?諾瓦克在「世界名校校長論壇」發表演講時指出：「學校應以培養胸懷開闊的、可以在科技飛速發展的時代應付複雜世界的人才為自豪。因此，希望給我們的學生一個廣闊的科學文化視野，以便他們能進行對比。我們非常強調這些能力，如果培養的人才只懂專一門，而不敢嘗試自己專業以外的領域是很危險的。這就是為什麼在我們的教學大綱中除密集的綜合科學課程外，還要保持人文科學和體育的原因。」
德國的高等教育應對社會經濟、技術發展變化，出現了基礎化、綜合化、國際化和實踐性的趨勢，具體表現為在基礎學習階段不分專業，設定共同的基礎學習階段來避免過早出現專門化，在主體學習階段通過限制專業設定數和引入核心課程對專門化加以限制。實踐環節體現為培養學生套用科學知識和方法解決實際問題的「套用能力」，以及在實際工作環境和社會環境中的「社會能力」，主要途徑為：企業實習，項目形式的課程設計和畢業實習，「雙元制」專業等。
其中「雙元制」人才培養是德國最具代表性的產學合作模式。「雙元制」即由企業和學校共同承擔培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。「雙元制」是一種以能力為本位的人才培養，其特點為：在專業設定上以職業分析為導向；在培養目標上以職業能力為本位；在課程設計上以職業活動為核心；在課程編制上以基礎面寬為基點；考試考核以客觀要求為標準。
美國高等教育比較注重培養「養成綜合適應能力的人」，作為實用主義的發源地，其高等教育也一直以培養社會所需人才為首要目標。教育政策也一直是這一導向，提出本科教育要「培養學生所必需的口頭和文字表達能力，以使學生適合大學、研究生和個人生活的需要：培養藝術、人文科學、自然科學和社會科學的欣賞能力」。這表明了對於學生的綜合素質和社會適應能力的推崇。如普林斯頓大學的「本科教育戰略計畫委員會」對普林斯頓大學本科畢業生提出的標準包含十二項內容：1.具有清楚地思維、談吐、寫作的能力；2.具有以批評的方式系統地推理的能力;3.具有形成概念和解決問題的能力;4.具有獨立思考的能力;5.具有敢於創新及獨立工作的能力;6.具有與他人合作的能力;7.具有判斷什麼意謂著徹底理解某種東西的能力;8.具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;9.熟悉不同的思維方式;10.具有某一領域知識的深度；11.具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力;12.具有一生求學不止的能力。
日本的本科教育培養目標最大特點就是對於創造性和個性的培養，重視個性成為教育改革的最重要最基本的原則，高等教育著重培養學生的課題探索能力。如早稻田大學的人才培養目標是：「形成學生的批判精神和進取精神，學問活用的模範公民」、「培養探索與有創造能力的人才」。各個大學根據本校的理念和條件實現人才培養目標。
澳大利亞的本科教育實行的是一元化的體制，其教育的一個顯著特點是非常注重學生對理論知識的理解及套用。大學教學的目標非常明確，就是通過廣泛而合理的課程，發展
每個學生的智力和能力，使他們具備分析和解決實際問題的能力。
（二） 國外本科人才培養課程設定比較
（1）共同的趨勢
課程設定中基礎科學是全部所有知識中是最穩定持久的部分。當代科學技術迅猛發展，學生在短短的求學期間要掌握全部現代科學知識是不可能的，只有雄厚的基礎科學知識，才能適應未來社會發展。因此，各國高校在課程設定中，普遍強調基礎理論教育。
英國各高校的基礎課程所占的比例為30％～40％左右，法國的高等學校其基礎課程所占比例可達40％～60％左右，此外，德國、美國和日本等國家其基礎課比例分別為：53.57％、32.94％和31.72％。由此可見強化基礎性課程已成為近年來各國課程改革的一個共同特徵。
l、基礎課程設定綜合化
一方面是基礎科學與技術、工程科學相結合，以提高基本文化素養和改善理論思維方式，培養創造性學習能力；另一方面，人文科學、社會科學與自然科學相互滲透，突出課程的套用性。這是因為現代社會要解決的一系列問題，諸如環境、人口、能源等都不是單一學科所能解決的，它需要其它學科的專業知識作為補充。
美國、英國、法國等國家的高校在這方面取得了顯著的進展，文理結合、理工結合、多科綜合。如美國的痲省理工
學院在課程設定中明確要求理工科學生在人文科學、自然科學、社會科學三個領域內至少修完72學分的課程，占教學計畫的20％；主修文科的學生必須學習占學位課程16.5％的自然科學課程。另如德國的柏林科技大學不同程度地開設了S/T/S(science and Technology and Society)課程，呈現出課程設定的綜合化趨向。 2、課程設定的實踐化
德國的高等教育保持了理工科重實習、重實踐的傳統，課程設定的選修上，各國大學的各院系均在積極壓縮必修課程的比重，普遍開設了靈活、廣泛的選修課程。事實證明，通才教育比專才教育思維更開闊，適應能力更強，也更容易出成果，大量開設的選修課程恰恰為培養和造就通才創造了必要的先決條件。如法國高校選修課程在全部課程中所占的比例高達40％～60％，日本大學本科生的選修課程在全部課程中所占的比例為30％～50％。美國和英國的選修課程也占有相當大的比例，德國的選修課程雖然總量較少，但每年均呈遞增趨勢。澳大利亞則和英國的情況類似。
(2)不同的特色
美國高等教育課程種類繁多，但始終貫徹著普通教育與專業教育並重，科學教育與人文教育並舉的原則，各類課程配置比較均衡、全面。在實踐上，既注重基礎知識教育，又注意對學生能力的培養。
法國的高等學校的課程比較注重職業教育，學校不僅要對學生傳授系統的文化科學知識，而且還要對學生實施以職業為目標的各種靈活多樣的培訓。為此，教學主要分為理論課、指導課和實踐課三種，從而使學校培養出的人才有較強的職業能力，能更好地適應社會的需要。
德國的綜合大學積極發展新學科，把本科學生的科研訓練列入正式的教學計畫。
日本大學在課程設定上呈現個性化、多樣化、靈活化、信息化和國際化的傾向。各高校及時地把握社會發展的動態，經常調整、壓縮舊有學科，增設新型專業，注重培養創新型和急需型人才。
澳大利亞大學的課程設定考慮為社會服務，也兼顧不同類型學生的能力、素質、培養目標，設定和改變一門課程既考慮主管部門的要求，也考慮學生是否認可，是否選學這門課程。學校每兩年對已有課程要進行回顧與審核；新設課程有嚴格的審批程式，由學院提出足夠的證據，包括國內外同類課程開設情況，成本核算，設課的必要性和可行性。學校學術委員會嚴格審批新設或調整的課程。
（三）國外與我國本科教育的比較
人才培養模式是一個國家對於人才的目標、質量、規格的反映。每個國家的國情和社會發展狀況有別，其人才培養模式側重點也有差別。從本質上來說，人才培養模式沒有絕對的高下優劣之分，評判的標準是能否適合一個國家的社會
發展水平，能否適應並推動一個國家社會經濟的發展進步，能否為受教育者提供個人發展的機遇和幸福生活的保障。
1.教育觀念
國外的本科人才培養模式在我國多樣並存。從50年代我國就開始學習蘇聯的經驗，以社會需求為導向，探索適合我國國情的本科人才培養模式，既學習了「捨棄死記硬背的教學方法、培養創造性、個性化人才培養模式」；又借鑑了「適應性」的複合型人才培養模式；實施學分制、主輔修制、雙學位制；調整學科專業，設定邊緣學科、交叉學科專業；改革課程體系，開設交叉學科課程；並鼓勵學生跨院系、跨校修讀課程，培養複合型、個性化人才。同時，強化實踐教學，加強學生的創造、創新能力教育。
但由於我國長期以來模仿前蘇聯的教育模式，雖然經過近三十年的改革，通識教育、個性化教育的理念一時半時還未被人們很好地接受，加之辦學條件有限。因此，雖然也在著手實施通識教育、素質教育、個性化教育、創新教育，但真正實施起來則舉步維艱。
2.教學方法
日本的本科教育實行的是「突出教師的教學方法更新」，教學計畫、教學內容公開化。而美國更重視的是鼓勵學生在教學中的積極參與。對「問題」探究的方式進行教學，使學生自始至終都參與到教學中的每一個環節里，敢想、敢說、敢問是國外學生的一大特色。澳大利亞大學鼓勵學生參與科研活動，開闊思路，提倡「不在於學到多少知識，而是掌握如何應付一個新的空間」。以雪梨大學為例，學校非常注重研究教學，把科研融入教學，提高學生能力培養水平。學校採取獎勵的方式，引導教師重視教學。學校設立教學學院，研究教學及教學與科研的融合，開展向學生了解教學質量的調研，以此對學校課程作出調整。在教學上提倡和實施探討式教學，澳大利亞大學的課堂教學除了講授知識外，還很注重與學生討論，這是培養綜合能力的有效途徑。教學的重點放在培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力上，通過引導學生對不同觀點、論據進行批判性思考，鼓勵學生積極參與課堂討論，發表意見，加深對問題的理解。
我國的教學方法則比較呆板，基本上還是以書本和以教師系統講授為主，談不上什麼探究式教學。據調查表明，以教師為主的教學方法對學生學習知識是最好的。但這是不夠的，要培養學生的能力，必須轉為以學生為主體的教學方法。 高等教育面對的是充滿活力、思維活躍的學生群體，教師應該因勢利導，充分調動學生的學習積極性，學習國外先進經驗，採取「探究式」的教學方法，變被動的「灌」為教師與學生之間互動與溝通，按照培養能力、啟迪悟性、挖掘潛力的原則組織教學，培養學生的創新性思維。
有關人才培養方案範文錦集 篇3
一、專業培養目標
本專業是為了培養有社會主義覺悟的，擁有深厚寬廣的理論基礎、系統全面的民航運輸管理專業知識、熱愛民航事業的航空商務和運輸產品設計工程師、航空運輸產品行銷策劃師、航空運輸生產運行調度工程師,能在國家及省、市的民航運輸管理部門、民航運輸企事業單位等從事民航運輸組織、生產、經營、指揮、商務營運、現場運行管理與企業經營管理的高級套用型人才。
二、專業的性質
對於我們民航運輸管理專業的人來說，更應該意識到，由於我們專業未來可從事的行業很多，所以需要我們對自己的準確定位，並通過自己的努力達到心中的「烏托邦」職業方向。二專業的就業對每個二專業同學的要求都很高，不僅需要我們對民 航知識、民航系統有全面、系統的了解，還需要我們對此如數家珍，這樣才能在未來的就業中構造自己的核心競爭力，讓自己能更快的找到適合自己的工作。注重語言能力，交際能力，以及和客戶打交道的能力。同時需要我們了解一定的心理學知識，更好的摸清客戶的心理。
三、專業發展方向
1、民航運輸：培養適應民航現代建設需要，掌握從事民航運輸生產服務和管理的人才。就業方向一般在航空公司、機場、旅遊行業等，從事經營分析、航班計畫編制、艙位控制、運力和航線網路資源分配、機組排班和調度、不正常航班恢復、航空運輸生產組織、市場開發及銷售等工作。如民航客運行銷員、售票業務主管、民航地面服務人員。
2、物流管理：培養具有現代物流及航空貨運相關知識，從事物流業務操作與管理，特別是航空物流業務管理所需的.高素質技能人才。就業方向一般在民航國際、國內貨物運輸管理與操作人員、民航貨運艙位分配及控制人員、機配載人員及配載業務主管及物流企業一線操作與管理人員。
3、航空服務：培養適應民航現代化建設需要，服務於機場生產、運營和管理的一線人才。 就業方向一般是各大機場。
4、也可到民航業以外的企業公司從事管理銷售方面的工作或者在政府部門從事管理工作。
四、專業優勢與劣勢
民航運輸管理專業的優勢：能夠培養我們全方面的能力；綜合實力較強；掌握專業知識，上升空間和潛力都很大；工作環境好。
民航運輸管理專業的劣勢：可替代性較強，其他專業的人士有可能經過培訓與我們站上同一崗位；用人單位需要的素質能力較苛刻，有些人很難達到。
五、專業畢業生所需要的基本素質
l 知識方面
1、掌握經濟學、管理學、交通運輸學、航空理論、民航運輸管理等基本理論。
2、掌握一般的最最佳化方法和計算機在民航運輸中套用的基本技術。
3、掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
4、熟練掌握航空運輸規劃學、航空運輸經濟學、航空運輸管理學、航空運輸市場學、航空客運與貨運、值機與配載等專業知識。
l 素質方面
1、熱愛民航運輸管理事業，對從事民航生產、組織、管理的實際工作有強烈的事業心和責任感。
2、具有良好的身體素質、心理素質，較高的思想道德修養。
3、具有較強的工程意識和價值效益意識，能夠科學的思考和分析問題。
4、具有較強的團隊意識，法制意識和革新意識。
l 能力方面
1、具有民航運輸組織指揮、民航運輸企業生產與經營的基本能力。
2、了解民航工程設備及民航運輸組織管理的發展動態。熟悉國際和國內關於航空運輸規劃與管理的方陣、政策和法規。
3、具有較強的自學能力，語言表達能力，熟悉各類常用的計算機軟體。
六、現在所面臨的問題
1、本專業的同學大多對專業的發展前途以及就業方向沒有太多的了解，大家仍然處於一個迷惘的狀態，沒有明確的奮鬥目標。
2、由於學院中存在的流言蜚語以及一些其他的原因，本專業的很多同學對專業的優越性存在著疑問，都多多少少有著一些轉專業的想法，這樣會使本專業人數銳減，消弱了競爭力。
3、11級的民航運輸管理專業相較於10級、09級在成績上實力相對較為薄弱。
4、現在本專業仍有很大一部分同學性格比較內向，在語言表達上存在著欠缺，而且不積極參加集體活動，這樣的性格如果繼續發展下去將不會適應民航業的工作。
5、本專業的同學對於自己沒有一個明確的未來職業規劃。因為並不是所有的同學都會留在民航系統工作，不同的人有不同的軌跡，那麼我們需要從現在開始規劃好自己的未來，再根據自己的的規劃來明確目標。
七、提高方案
本專業相較於其他專業靈活性更大，以後更多的是與人交往，因此具備一個較好的語言表達能力和與人相處 的能力是至關重要的。同時，我們需要了解專業特性，了解專業發展方向和就業趨勢，做好自己的人生規劃。
1、成績是就業必不可少的敲門磚。同時，具備良好的專業知識才能提高自己的競爭力，在以後的發展過程中才能在自己的領域占有一席之地。因此，針對我們班成績較為薄弱的現象，我們會在大二大三期間提高大家的學習氛圍，讓大家意識到成績的重要性，養成主動學習的好習慣。
2、英語是我們民航專業的重中之重，因此學好英語是我們的首要任務。我們會讓大家認識到英語的重要性，建議大家養成每天學習英語的好習慣。並實施組團考證的措施，旨在提高英語學習氛圍，督促每個人對英語的學習。逐步進行學習小組的分工，讓有相同目標的同學在一起互相幫助，帶動其他同學。此外，鼓勵大家在學有餘力的情況下學習小語種，既是興趣也是提高日後個人就業的競爭力。
3、民航業工作壓力大強度大，因此對每個人的身體素質有很高的要求。除了學習，體育鍛鍊也同樣重要。我們會多組織大家一起進行戶外活動，增強班級凝聚力增進友誼的同時也鍛鍊了每個人的身體。鼓勵大家每天鍛鍊一小時，養成習慣，提高身體素養。例如，每周幾天的時間去羽毛球館組團鍛鍊，或者組織班級間的籃球聯誼賽。
4、針對部分同學性格較為內向的問題，我們會定期召開以提高語言表達能力為目的的班會，將表達的內容弄的更加的多元化。例如，我的職業規劃，我對民航以後發展的看法等等。將班會的主動權交給同學，讓同學們都有能夠上台的機會。我相信，只要有足夠的練習我們每一個人都能夠成為一個口齒伶俐的人。
5、由於各種原因，很多同學對本專業的發展保持著一種悲觀的態度。我們會在大二大三期間，陸續的為大家提供本專業畢業同學的就業趨勢，讓大家能夠了解自己以後出去能夠做什麼，不再處於一個迷惘的狀態。同時，我們會爭取學院老師的支持，請為我們上課的老師為我們講解我們的就業方向，為我們解答疑惑，指點迷津。
6、再好的理論也需要實踐的支持，因此我們需要在以後的學習中多多給自己創造機會。例如，鼓勵大家在假期或者空閒時間尋找能夠鍛鍊自己能力的兼職；多與自己的學長學姐包括已經就業的師兄師姐交流，向他們吸取經驗補充自己的不足；多去參與民航系統的講座，充實自己。
八、對於本專業課程設定的建議與課程學習誤區:
l 建議：1）應該具體調研航空公司需要怎樣的人才，並根據調研成果開設課程。
2）設定的課應該更加人性化，適合學生全面發展的需要。
3）設定課程時應該考慮學校的現有硬體，為學生提供最最佳化的課程方案。
2 誤區: 1）本科階段是全方面提高技能的階段，不能要求每門課程都學得很透徹.
2）對就業的方向明確後要主攻某一個課程，但不意味著其他的課程都放下，要系統的學習。
我們希望通過我們的努力讓大家意識到自己的不足，然後重視起來。在現在還來得及的時候抓緊時間來彌補他，重視到現在所做的一切對未來就業的重要性。
有關人才培養方案範文錦集 篇4
根據我國高等學校本科教育專業學科門類劃分標準，旅遊專業人才培養標準，結合我校教育教學資源，參照其他兄弟院校旅遊管理專業開設情況，制定我校旅遊管理專業人才培養方案。
一、培養目標
培養具備現代管理理論素養和旅遊管理專業知識，具有較強創新能力、較高綜合素質和旅遊行銷與管理特長，能在各級旅遊行政管理部門、旅遊企事業單位及其他行業從事管理和技術工作的高素質套用型人才。
二、培養規格
通過專業理論學習和專業實踐，掌握旅遊管理方面的基本理論和基本方法，具有良好的人文素養和職業素養，初步具備從事旅遊管理、教學和研究的能力，具體如下：
1.掌握旅遊管理學科的基本理論知識
2.掌握有關旅遊管理問題研究的方法
3.具有運用旅遊管理理論分析和解決問題的基本能力
4.熟悉我國關於旅遊業發展的方針、政策和法規
5.掌握一門外語，能夠閱讀本專業外文資料，能夠進行基本的會話和寫作
6.掌握文獻檢索、分析的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力
三、學科主要課程
旅遊學概論、管理學原理、西方經濟學、人力資源管理、旅遊地理學、飯店管理原理、會展概論、景區管理、會計學原理、旅行社經營與管理、旅遊市場行銷學、旅遊統計學、旅遊心理學等。
四、最低畢業學分和授予的學位
本專業標準學制為4年，實行學年學分制
本專業學生畢業應該達到的最低總學分為177學分，授予管理學學士
有關人才培養方案範文錦集 篇5
一、培養目標
本專業培養適應地方社會與經濟發展需要，德、智、體全面發展，具備中國語言文學、新聞傳播學、戲劇與影視學等多學科的基本理論和基本知識，具備較強的廣播電視播音和節目主持、節目製作能力以及初步的廣播電視語言傳播研究能力，能夠在廣播電視等傳媒機構和其他相關單位從事播音主持及新聞傳播等工作的套用型高級人才。
二、培養要求
本專業學生主要學習中國語言文學、新聞傳播學、中國播音學、以及藝術學、戲劇與影視學等方面的基本理論知識，接受國語發音、播音發聲、有聲語言表達、廣播電視節目和欄目播音主持創作等方面的基本訓練，掌握有聲語言藝術創作和播音主持的基本能力。
畢業生應具備以下幾方面的知識、能力和素質：
1.具有較高的政治理論素養、思想道德素質、科學文化素質和身心素質，具有較強的敬業精神和良好的職業素養；
2.系統掌握中國播音學的基本理論、基本知識，掌握適應廣播電視行業及其他傳媒機構和單位需要的文稿播音和節目主持的基本技能和基本方法，具備從事電台、電視台播音員和主持人工作的基本能力和廣播電視新聞採訪寫作、節目編輯製作的初步能力；
3.了解和熟悉本專業相關的哲學、政治、歷史、經濟、法律、教育、心理、美學等多學科的知識，了解和熟悉我國語言文字工作和新聞宣傳工作的方針、政策和相關法規；了解和熟悉中國文學、語言學及套用語言學、廣播電視學和藝術學的基本理論和基本知識；
4.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取播音主持專業學科前沿信息和資料信息的基本方法，具備從事廣播電視語言傳播研究工作的初步能力，具有較強的創新意識和應變能力；
5.具有初步的閱讀外文資料的能力和初步的外語交流能力，掌握計算機基礎知識與套用技能，達到國語水平測試要達到一級乙等以上，具有熟練運用國語進行語言傳播的能力。
三、主幹學科
中國語言文學、新聞傳播學、戲劇與影視學。
四、核心課程
播音主持概論、國語語音、播音發聲、語音與發聲實訓、播音主持創作基礎、有聲語言表達、廣播播音與主持、電視播音與主持、文藝作品演播、語言學概論、藝術概論、廣播電視新聞學、傳播學概論、音頻技術、電視攝像與編輯。
五、主要實踐性教學環節
實踐教學環節主要由以下三方面構成：
1.主要實驗（或實訓）課程：語音與發聲實訓Ⅰ，語音與發聲實訓Ⅱ，有聲語言表達Ⅰ，有聲語言表達Ⅱ，廣播播音主持實訓，電視播音主持實訓、節目主持項目教學、電視攝像與編輯。
2.集中性實踐教學環節：認識實習安排在第二學期1周，計1學分。專業實習安排在第六第七學期各2周總計4周，計4學分。畢業實習10周，計10學分。畢業論文寫作與答辯6周，計6學分。第二課堂教學活動每學年都有相對應的專業特色活動。
3.社會實踐安排在寒暑假進行累計不少於4周。
六、主要專業實驗
國語語音及國語水平測試實驗、播音發聲實驗、有聲語言表達實驗、文藝作品演播及影視配音實驗、廣播節目播音主持實驗、電視節目播音主持實驗、出鏡記者現場報導實驗、廣播和電視節目製作實驗等。
七、學制、修業年限及畢業最低修讀學分
全日制學制四年，修業年限三至六年。
在規定的修業年限內修完教學計畫規定的全部課程，修滿規定的最低總學分166學分，取得畢業資格。
八、授予學位
取得畢業資格的學生，經本人申請，並符合學士學位授予條件的，經學位委員會審查通過，授予藝術學學士學位。
九、專業教學計畫安排表
有關人才培養方案範文錦集 篇6
開發海洋是世界經濟發展的大趨勢，大力開發利用海洋資源，使海洋環境污染日趨嚴重，我省沿海地區的養殖業與企事業單位對海洋環境類人才需求較大，培養有關海洋環境技術人才的學校數量偏少，結合當前國家經濟和社會發展對海洋環境保護的需求，開展以海洋為特色的環境科學技術人才的培養，為解決海洋環境中資源開發和生產活動帶來的環境問題，培養具有海洋環境科學特色的專業學生是浙江海洋學院適應市場經濟，服務地方經濟建設的主要方向。
一、海洋環境科學人才培養的需求
國家戰略需求：隨著陸地資源日漸枯，海洋資源己成為國際社會競相爭奪的焦點。十三五規劃描繪了「拓展藍色經濟空間，堅持陸海統籌，壯大海洋經濟，科學開發海洋資源，保護海洋生態環境，維護我國海洋權益，建設海洋強國」藍圖。海洋經濟快速發展的背後，不合理的海洋開發活動給海洋環境帶來了一定程度的破壞，水體富營養化、溢油污染、海洋生態系統失衡等問題將是我國海洋經濟發展過程中必須解決的重大課題，亟須相關的人才和科技支撐。
浙江省「兩區」建設需求：浙江是海洋大省，海洋資源豐富，區位優勢突出，在全國海洋經濟發展中具有重要地位。「浙江海洋經濟發展示範區」和「浙江舟山群島新區」、「兩區」建設提出要加快培育海洋新興產業，積極推進海島開發，同時努力建設海洋生態文明。然而，我省海洋經濟發展中水體富營養化、重金屬污染、油類污染以及有機物污染物等問題極其突出，已經成為我省海洋經濟成長中亟須解決的難題。
市場需求我國海洋環境領域人才嚴重匱乏。據估計，至20xx年，我國海洋環境類人才需求將達8萬人以上。隨著國家及我省海洋經濟的快速發展，海洋環境科學專業人才的就業前景廣闊。
二、海洋環境科學人才培養優勢
培養環境優勢：我校位於「千島之城」舟山市，區位優勢得天獨厚。舟山是我國群島型地級市，地處我國東部黃金海岸線與長江黃金水道的交匯處，海洋資源、海洋產業等優勢明顯，是海洋環境人才培養的天然實驗室。
戰略機遇優勢：隨著《全國海洋經濟發展規劃綱要》、《國家海洋事業發展規劃綱要》、《浙江海洋經濟發展示範區規劃》等一系列國家級、省級規劃的發布實施，浙江舟山群島新區發展上升到國家發展戰略，這成為浙江和舟山加快發展的重要機遇，是海洋環境人才培養不可多得的戰略機遇。
學科建設優勢：我校目前擁有海洋科學省重中之重學科、海洋科學省重點學科和環境科學校重點學科，師資力量雄厚/科研平台完備。「十二五」以來，學科圍繞我國海洋保護與開發利用的核心問題，創建和培養海洋環境科學專業人才的學科優勢明顯。
三、海洋環境科學人才培養方案設定
(一)培養計畫設定的指導思想
以科學發展觀為統領，全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持「以生為本、因材施教、知行合一、綜合培養」的教育思想，秉承「德育為先、理論為基、套用為重、全面發展」的育人理念[2]，以經濟社會發展對人才的需求為宗旨，注重學生知識、能力與素質的培養，建構特色化、自主化、個性化、實踐性、研宄性的專業培養方案。
(二)人才培養目標
人才培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具備高尚健全的人格、寬厚的學科知識、較強的海洋環境科學文化素養，具有創新意識和創新能力的海洋環境科學專業人才。
(三)培養方案設定的原則
為構建與學校發展目標相適應、具有鮮明特色的海洋大學本科教育體系，培養和造就高素質海洋人才，更好地實現人才培養目標，海洋環境科學專業的培養計畫設定遵循以下幾個原則。
1.遵循全員性與社會性相結合的原則
培養方案的設定要樹立全員育人的觀念，教學與育人要有機結合。方案不僅要體現學科性、專業性，也要體現職業性、素養性[3];培養方案的設定要以市場為導向，充分考慮經濟社會發展對人才規格提出的要求，為學生進入社會做好銜接。
2.遵循知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則將知識傳授、能力培養、素質提高有機結合，積極探索素質教育與專業教育相結合的有效途徑，重視人文素質、科學素養與實踐能力培養的協調性，實現知識、能力、素質的協調發展和綜合提高。
3.遵循基礎性與個性化相協調的原則
堅持課程設定與課程內容的基礎性，加強通識課程，培養學生的核心知識、核心能力、核心素養;科學設定專業方向課程，加強學分設定的彈性，提高課程修讀的選擇性，充分實現學生能通過選擇、組合不同課程，形成個性化的學習方案[4]。給人才以激勵，給「怪才」以平台，給「歪才」以空間，滿足學生自主組合課程。
4.遵循課程體系和知識結構整體最佳化的原則培養計畫要根據學校人才培養總體目標和專業人才培養要求，處理好基礎與%業、課內與課外、理論與實踐、系統與局部、主幹學科與相鄰學科、教與學等方面的關係。進一步凝練專業核心課程，靈活設定專業方向課程，引進優質視頻課，拓展教學時空，推進網路助學，強化學生自主學習能力。
5.遵循創新意識和實踐能力培養相促進的原則
培養計畫要以創新意識和實踐能力培養為核心，建立完善實踐教學體系，推進實踐教學模式改革，提高實踐教學學分;分層次設計實踐教學環節，有效整合基礎性實踐、提高性實踐和各類創業創新教育實踐活動，加強產學研合作，建立校內外相結合、多元化的實踐環境和實習基地，拓寬學生實踐能力培養渠道。
(四)課稈體系的設定
課程體系是培養人才和組織教學的主要依據，課程體系設定決定了學生的知識、能力和素質，在進行課程體系設定時，注重開設交叉學科、邊緣學科課程，以適應科學知識和科學技術的廣泛交叉和相互滲透。根據學校培養計畫課程設定分為：公共基礎課程、學科基礎課程、專業核心課程、專業方向課程和專業選修課程。在課程體系中引進海洋環境生物學、海洋生態學和海洋環境科學(雙語)課程、海洋環境監測技術、海水分析化學、化學海洋學、海域使用論、海洋環境污染防治等具有海洋環境科學特色的課程，引進〇.5學分制的前沿課程如：海洋生物處理技術、海洋環境新材料、海域生態價值補償評估(雙語)、海水利用新技術、海洋溢油污染控制與修復、海藻資源開發與利用和海洋環境微體生物指示(雙語)等課程。加強實踐教學環節，實踐教學占總學分30%以上。有課程實驗、海洋環境科學綜合實驗(1)(2)(3)海洋環境影響評價課程設計、創新性實驗、科考船實習，認識實習、專業實習、職業技能培訓和畢業論文，通過實踐教學、實踐基地、開放式教育的教學平台，培養「零適應」能力的複合創新性人才。
(五)培養計畫的特色與創新
1.跨學科複合創新人才培養
培養計畫充分體現了環境科學和海洋科學兩專業的課程體系，課程設定有利於知識和實踐技能的互補，有利於培養複合創新性人才。
2.課程設定靈活多樣
增加雙語教學、全外文教學課程，設定國小分課程，增加自主選課和自豐實踐的課程，創導創新性實驗的研宄。
3.個性化人才培養
從大一開始選派具有高級職稱且責任心強的教師作為導師，負責學生的學業、科研訓練，進行個性化的創新思維的培養，充分展現學生的自主學習能力，達到個性化人才培養的目的。
4.多元化的創新能力培養途徑
通過構建多元化的學習環境如學業學習(課堂、實驗、視頻、網路、作業等)學習來培養創新思維能力;通過學科競賽、科技創新實踐、科研項目和專業實踐來培養學生的實踐創新能力和科研創新精神;通過交流性學習、探索性學習以及校園文化的薰陶來培養學生的創新意識和創新素養。
培養計畫是高等學校落實人才培養目標，實施全面素質教育，培養高質量人才的總體設計藍圖。將專業的教學目標、教學內容與社會經濟發展的需求有機地結合起來，以行業為依託，以就業為導向，制訂以海洋環境保護和防治為特色的海洋環境科學專業培養計畫，服務國家海洋經濟的發展，為我國海洋經濟建設保駕護航。
有關人才培養方案範文錦集 篇7
核心課程與主要實踐環節
一、核心課程
護理技術：主要內容是護士素質與角色、護理學的基本概念、護理相關理論、護理程式、護理安全與防護、基本護理技術操作及生活支持護理技能、生命體徵的觀察與維護技能、醫院感染的預防與控制技能、診療技能。使學生認識到護理工作的重要性，樹立職業自豪感；獲得基礎護理理論知識及護理操作技能，能運用所學知識和技能為護理對象服務。
健康評估：內容包括常見症狀、問診、體格檢查、X線檢查、心電圖檢查、超聲檢查以及其他檢查等。使學生獲得診斷學的基本理論知識和科學方法，為學習各臨床課程和開展社區醫療保健工作奠定必需的基礎。
內科護理：介紹內科常見疾病的病因、發病機制、臨床表現、有關檢查、診斷要點、防治原則等知識；運用護理程式對內科病人進行整體評估，制訂護理計畫，並進行評價；學習內科常見急救方法、臨床操作、心肺監護、機械通氣等臨床技能。通過講課、實習，使學生不但掌握內科常見病的基本知識與臨床操作技能，而且會將護理程式的工作方法貫穿到護理實踐中，為病人提供良好的整體護理。
外科護理：主要內容是外科學總論、手術的基本知識、外科休克病人的護理、外科病人營養支持的護理、痲醉病人的護理、圍手術期病人的`護理、外科感染病人的護理、損傷病人的護理、外科常見疾病病人的護理及外科護理操作方法訓練。使學生運用上述有關知識，以護理程式的方法對外科病人進行整體護理，幫助病人康復。正確運用外科護理操作並具有良好的工作態度。
婦產科護理：主要內容是女性生殖系統解剖生理、正常妊娠期孕婦的護理、正常分娩期產婦的護理、正常產褥期產婦的護理、圍生期母兒的護理、異常妊娠孕婦的護理，以及婦科常見疾病的護理、計畫生育等以及婦產科護理操作方法訓練。使學生根據婦女生理特點運用已學的婦產科知識和護理程式對孕產婦及婦產科病人、新生兒進行整體護理；並具備開展婦女保健、計畫生育的能力。
兒科護理：主要內容是小兒生長發育的規律、小兒營養與餵養、兒童保健和疾病預防、兒科常見疾病的護理、常用兒科護理技術操作以及兒科護理操作方法訓練。使學生具有良好的職業素質和護理技能，能對兒科病人進行整體護理，幫助個體、家庭、社區小兒獲得最大程式的身心健康。
急救護理與重症監護：主要內容是院外急救護理、急診設定與管理、重症監護的工作範圍和任務、重症監護的護理技術、危重病人的基礎護理、心臟驟停與心肺復甦、理化因素急性損傷病人的救護，以及常用急救護理技術和重症監護技術的基本知識。
二、主要實踐環節
主要實踐環節包括實驗、實訓、專業技能訓練、綜合技能訓練、臨床實習等。
1.實驗實訓：第1～4學期，利用校內實訓基地開展實驗實訓，專業技能訓練和綜合技能訓練。
2.教學見習：第4學期，臨床醫院教學見習2周。
3.臨床實習：第5、6學期，綜合醫院進行為期40周的臨床實習。
就業面向
就業面向：面向各級醫院及醫療衛生機構，從事臨床護理、社區護理、護理管理等工作。
其他
畢業後可參加國家護士資格考試，取得護士資格證書。
社會人才需求
通過對國內護理專業職業技術領域人才需求進行調查分析，結果表明臨床一線對護理人才的學歷層次需求量排序分別是專科、本科、碩士研究生、中專和博士研究生，結合臨床一線護理人才學歷結構情況，可見未來護理專業技術領域對護理人員專科學歷需求最大，尤其是中部地區對專科學歷需求最大，其次是本科和中專。調查結果還表明高職護理專業具有較高的就業率，護理專業就業率達90%以上，專業對口就業率達85%以上，主要分布在各級各類臨床護理崗位、少數在社會舉辦的衛生健康相關機構和企事業單位的護理崗位上。
河南是全國人口第一大省，近年來，經濟迅速發展，人民生活水平不斷提高，對醫療、預防、保健提出了更高的要求。特別是老齡人口的增加、以及婦女兒童的特殊健康服務，需要大量高素質的護理人才。我省醫療衛生事業的快速發展，各種高科技手段迅速運用於醫學領域，現代診療技術越來越現代化、綜合化、自動化、智慧型化，護理工作也由單純的護理技術操作發展到運用多種高科技手段直接為病人獨立解決健康問題，科技的發展對護理人員的知識、能力、素質也提出了更高的要求。然而，由於1993年以來，我國護理教育一直以招收國中畢業生為主，低於世界護理教育的普遍水平。目前，許多已開發國家和相當一部分開發中國家的護士均為高中畢業後進入大學培養。全國120萬護士中有本科學歷的不足1%。我省專科以上畢業生數量比全國平均水平還低。河南省20xx年對48家三級綜合醫院和11家專科醫院進行「十大指標」運行數據統計顯示，全省三甲醫院床位與臨床一線護士比低於0.6。這種狀況與醫療衛生事業的發展極不適應、不協調、不同步，嚴重製約了醫療服務質量的提高。因此，增設護理專業，調整護理教育結構，提高培養層次，發展高等護理教育十分必要。
隨著社會經濟的發展，醫學模式從生物醫學模式向生物、心理、社會醫學模式轉變，以疾病為中心的功能制護理，發展為以病人為中心的系統化整體護理。護士由單純協助醫生做治療、按醫囑發藥、打針等簡單、重複性的技術操作和生活護理，轉變為以病人為中心，為病人提供包括生理、心理、社會等各個方面的服務。護理理論和護理技術的迅速發展已使護理學逐漸成為一門獨立的學科，護理工作在醫療和恢復病人身心健康中的地位越來越高。然而，以中專畢業生為主體的護理隊伍，在中專教育階段，由於受年齡、知識、學歷的限制，基本上沒有接受社會學、心理學、人際溝通等人文與行為科學知識，所以在素質上難以達到對病人進行整體化護理的要求。開設護理專科教育，開展高等護理教育，滿足醫學模式轉變、整體化護理對高層次護理人才的需求。
改革開放後，我國高等醫學教育發展迅速，隨著人民民眾醫療保健和醫學教育需求的不斷增長，立志獻身護理事業成為眾多考生的迫切要求；醫療衛生單位，特別是地市級以上醫院急需高層次的護理人才；廣大護理人員也渴望更新知識，接受繼續教育，具有提高自身素質的求知熱情。高等護理教育落後，與社會需求不適應成為制約我省護理事業發展的瓶頸。開展高等護理專科教育，滿足醫療單位對高層次護理人才的需求，同時也給護理人員提供很好的發展空間。
有關人才培養方案範文錦集 篇8
企業高技能人才的合理定位
1.企業高技能人才的內涵
在理論研究和企業人才培養工作實踐中對高技能人才的內涵界定尚無公認的定義，中華人民共和國職業分類大典的定義是：高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關於進一步加強高技能人才工作的意見》中，提到高技能人才包括：技術技能型、複合技能型和知識技能型三類。
2.企業高技能人才的基本特徵
企業高技能人才的基本特徵主要包括：第一，技藝的高超性，高技能人才「高」在有較強的動手能力和實踐能力，身懷絕技或技藝精湛，這是高技能人才諸能力中最本質的能力，也是最基本的特徵。第二，技能的屬人性。高技能人才的隱性知識是在實踐中不斷捕捉靈感並反覆琢磨而逐步積累起來的，屬於人的一種精神生產實踐。產生於實踐中的隱性知識具有主體性，不易明確，只可意會不可言傳。因此，人的技能產生於人的生存、發展的需要，並由人通過實踐創生，顯示其屬人性的個性化特徵。第三，層次的相對性。高技能人才是在相對比較中產生的，是各類人才中知識、技能、貢獻都出類拔萃的人物，是和特定的崗位相聯繫的，離開了崗位，技能人才就失去了存在的基礎。高素質的勞動者、專門人才和高技能人才在企業生產實踐中發揮著各自的作用。第四，標準的發展性。高技能人才的標準具有鮮明的時代性，隨著產業結構的調整、科學技術的發展，高技能人才的外延會發展、內涵會提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。第五，成才的實踐性。任何一項高的技術能力都非天生俱有，耐心地學習與實際經驗的積累才是重點。實踐經驗的積累是精力、時間、金錢堆積和記憶力的累積，是單純學歷教育和廣泛、密集查閱資料和充足資金所替代不了的。實際上，高技能人才的形成過程與教育程度並沒有嚴格的線性關係，知識多並不等於技能高。
企業做好高技能人才培養工作的重要性
1.企業高技能人才培養是我國新型工業化進程的必然要求
我國致力於走新型工業化道路，發展以信息產業為龍頭的高新技術產業，加快傳統產業升級，轉變經濟成長方式，既需要大量掌握核心技術的研究和開發人員，又需要一大批具有現代製造技術和服務能力的技能型人才。高技能人才具有保障加工設備高效運作，生產裝置平穩運行的特有能力，是駕馭現代生產設備和裝置的保護神。特別是企業要始終保持競爭優勢，必須培育和依靠技術技能人才隊伍，推動技術、方法和工藝的革新，提升產品和服務質量。因此，只有切實解決技能型人才培養問題，並充分發揮其在技術套用、工藝創新、產品研製、設備調試等方面的中堅作用，才能使新技術、新裝備得到更快更好地套用和推廣，才能使越來越多的科技成果轉化為現實生產力，才能真正走出一條新型工業化道路。
2.企業高技能人才培養是提升我國產業競爭力的必然要求
目前，我國的產品在國際產業分工價值鏈中，整體上仍處於利潤水平的低位區間，許多企業生產的產品標準和質量不高，贏利空間小，創新能力弱，競爭力不強，其中一個重要的原因就是勞動者技能水平不高。不少企業由於缺乏技能型人才，難以承接工藝技術要求高的國際訂單。要加快實現由國際加工基地向國際製造業基地轉變，加快實現由「中國製造」向「中國創造」的跨越，不斷提高產業競爭力，迫切需要提高勞動者的素質，特別是培養大批高技能型人才。只有這樣，才能使我國的產品在整個國際產業分工價值鏈中處於有利的競爭地位。
3.企業高技能人才培養是解決勞動力市場供求矛盾必然要求
當前，我國勞動力市場出現了勞動者數量供大於求、高技能崗位求大於供並存的矛盾局面。這說明，我國的勞動者素質跟不上經濟社會發展的需要。高技能型人才是我國人才隊伍的重要組成部分，往往是新興的、知識型產業的中堅力量，他們與經營管理人員、科研人員共同構成了企業的人才主體，是企業競爭力和國家競爭力的重要體現。技能型人才緊缺問題得不到很好的解決，必然影響到其他類人才作用的發揮。加快技能型人才培養，不僅能解決經濟發展之需，也有利於我國深化人力資源開發，把人口數量壓力轉化為人才資源優勢。
企業怎樣做好高技能人才培養工作
1.整合社會優質資源，建立區域化技能型人才培訓基地
一般來說，企業高技能人才培訓是以本企業培訓中部門為主，但企業內部培訓資源的局限性表現較為突出。因此，要推行企業與高校、企業與企業、企業與社會的高度合作開展高技能人才培養。加強培訓資源整合，結合區域經濟發展和產業發展趨勢，以支柱產業和高新技術發展為導向，以優勢資源和區域布局為根本，建立區域化技能型人才培訓基地，結合國家高技能人才培養工程的實施，依託一批條件好、質量高、管理規範、技術先進、技能人才培養成效顯著的大型骨幹企業建立企業高技能人才培訓基地。在現有職業教育培訓資源的基礎上，通過更新改造和改建擴建，提升培養層次。支持一批水平高、規模大、設施完善、特色鮮明的區域內高職院校建設高技能人才培訓基地。加快高技能人才培養速度，擴大培養規模，滿足區域經濟發展和產業發展的需要。
2.最佳化培訓師資，構建共享型高技能人才培訓專家庫
企業高技能人才培養的關鍵是擁有一支善教學、會管理的培訓師資，一是打造雙師型師資，按照具備紮實系統的專業理論功底，擁有嫻熟高超的專業操作技能這一標準選拔組建門類齊全、結構合理的培訓師資隊伍。二是推行職業資格證書制度，要求從事高技能人才理論教學、實操指導的教師，需持有企業培訓師資格證書上崗，並依據崗位特點提高其薪酬待遇。三是構建培訓專家庫，充分依靠區域內高職院校的師資力量，師資共享。通過加強政策支持和技術服務，推動企業大力開展技能提升培訓和崗位培訓，完善推廣名師帶徒措施，指導企業建立技能型人才業務進修和培訓制度，為技能型人才創造良好的發展空間。有效利用企業突出工程技術人員、離退休老專家、院校資深教授和行業技術專家等人才資源，構建共享型高技能人才培訓專家庫，實行擇優聘用和動態管理。
3.開展技能競賽，建立高技能人才的獎勵和激勵機制
在市場經濟的作用下，薪酬的高低能夠對高技能人才技術的提高、工作積極性的發揮產生直接的影響，因此企業在制定高技能人才薪酬體系的過程中，應先對企業內部的高技能人才進行崗位評價，將其素質分為專業知識、專業技能等各個方面進行評定，根據評定結果劃分不同的薪酬等級。同時，對於突出貢獻的高技能人才給予特殊貢獻獎或者特殊津貼，使高技能人才得到精神上和物質上的雙重獎勵。技能比賽活動也是培養高技能人才的一種激勵機制，通過企業內部或者企業之間的崗位練兵、技能比賽，可以展現高技能人才的操作技能和解決實際問題的能力，企業可以將比賽結果作為優秀技能人才選拔或晉升的重要依據，形成技能競賽長效機制，為高技能人才選拔和展示技能成果搭建舞台，推動高技能人才的不斷成長。
4.充分發揮高職院校在企業高技能人才培養中的作用
高職院校是培養高技能人才的重要陣地，應發揮好高職院校的作用，企業在與高職院校開展合作的過程中，可採用「走出去」和「請進來」兩種方式，「走出去」有兩個方面的含義，一方面將企業內部優秀的高技能人才送往學校，選擇學校部分有潛力，且與企業自身需求相匹配的學員作為重點培養對象，專門進行技能培訓和企業文化教育，為企業培養儲備的高技能人才；另一方面是將企業內部一部分，或大量的高技能人才送到學校，接受學校內部優秀教師或者優秀技工的培訓。「請進來」即請學校內部優秀的教師參與企業的技術創新、技術改造和技術攻關，積極將科技成果轉化為現實生產力。
高職院校應積極主動地深化教育教學改革，通過強化就業導向，加強校企合作，搞好技能實訓，培養人才市場短缺、企業急需的高技能人才。在培養模式上，以職業崗位需要為依託，實施「校企合作、工學結合」人才培養模式，堅持從崗位和崗位能力分析入手，根據技術技能型、複合技能型和知識技能型人才的不同要求來設定課程，形成適應經濟需要、科技進步和學生個性發展的現代職業教育課程體系，及時更新內容，隨時充實生產一線的新知識、新技術、新工藝，以適應現代化、信息化、國際化的新要求。
高技能人才是企業技能操作隊伍的核心骨幹，是企業人才隊伍的重要組成部分，企業高技能人才的培養是一項長期、複雜的工作，既要重視數量，又要提高質量。合理定位高技能人才是企業做好培養工作的前提，企業必須結合自身實際情況，採取行之有效的措施，大力促進高技能人才隊伍建設，形成以企業行業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯繫、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養體系。
有關人才培養方案範文錦集 篇9
一、電子商務人才的培養的主要問題
為什麼電子商務人才缺口很大而電子商務專業學生又很難就業?主要的問題是我國大部分高校早電子商務人才的培養上存在很大問題。
(一)培養方向模糊，課程設定欠佳。電子商務專業雖然在中國開設已有十多年，但這個專業的培養方向依然存在較多問題比如定位不明確，缺少崗位群細分，缺少具體崗位能力分析，培養的依舊是「萬金油式」學生。這從各學校的培養計畫及課程設定上就能看得出來，課程設定只是計算機課程和經管類課程簡單的堆砌，學生在校期間學的課程多而雜沒有系統性，造成學生什麼課程都蜻蜓點水般得接觸下，但又都沒有學精，最後由於缺乏核心競爭力而不被企業所錄用。
(二)實踐教學匱乏。電子商務是一個交叉性很強的學科，既有商務與管理內容，又有技術內容，既有一定的理論性又具有很強的操作性，所以對理論和實踐要求都很高。目前國內大部分高校都有自己的電子商務試驗系統，但主要都是電子商務模擬實驗，通過這些模擬實驗雖然能使學生對電子商務有一個初步認識，但由於軟體本身脫離實際商業環境，再加之教師本身很少參與實際運作管理，課程的實習指導、創業指導都受到極大限制。並不能使學生感受到實際工作中電子商務的套用。
(三)師資嚴重缺乏。師資是困擾電子商務專業人才培養最重要的因素之一。目前電子商務專業的教師基本都是從計算機和市場行銷等專業轉行而來的，在教學中雖能應付部分專業課，但是由於本身缺乏系統的電子商務學習，再加之缺乏電子商務實戰經驗，所以在教學的時候難免會顯得力不從心。
二、問題解決
(一)給電子商務專業一個明確的定位。電子商務的特徵決定了電子商務人才知識必須是複合型的，但複合型性決不意味著是一堆現有技術和商務知識的隨意組合。作為學院在培養電子商務人才時應給電子商務一個明確的定位，明白電子商務專業學生的競爭優勢來自於什麼。這樣在專業設定與人才培養定位上，就可以有依託行業，根據行業特點和要求，比如服裝電子商務、旅遊電子商務、汽車電子商務、地產電子商務等，確定職業崗位，制定人才培養規格。這樣圍繞特定行業的企業對電子商務的需求專門設計。既避免了人才培養目標上的「模糊不清」及「廣泛適應性帶來的.不適用」等不足，又能讓高校學生在學習期間努力將自己的職業發展目標、專業知識積累、電子商務套用技能向該行業看齊，繼而在就業時候沒有太大的難度。
(二)做活電子商務實訓。
1、增加校內實訓課程所占比重：電子商務專業本身是對實訓要求較高的專業，所以根據學生實踐能力培養要求，可以合理安排與理論教學相配套的實驗課，並採取多種實踐方式，加大實踐課程學時的比重，增強學生各知識層和多種技能的培訓。另外就是增加學生的商務類課程設計實訓環節;
2、建立校內電子商務模擬公司，豐富學生課餘生活：學院可以建立電子商務模擬公司並選拔優秀的學生參與到組織與管理中，並進行崗位競聘，輪崗，這樣能夠提高學生的學習興趣培養學生的參與意識，增強學生的職業技能和就業技能，並豐富和充實學生的課餘文化生活。更能夠加強學生的組織協調及社交能力，為學生走向社會提供實踐經驗;
3、做好校企結合：作為學院應該同各類企業尤其是本經濟區域內有關企業加強合作。合作可以採取的形式有，聯合辦學，例如：企業網路行銷推廣方案的設計、企業電子商務的實施方案等等，使得學生完成實際項目的同時能夠完成課程的學習與操作，並獲得一定的收益，提高學生的動手積極性。
(三)加大力度培養師資隊伍。
在電子商務師資隊伍建設這，作為學院除了重視職稱結構、學歷結構外更應該重視雙師結構，應採取不拘一格的方式來擴充提升自己的師資隊伍。比如：
1、從相關行業聘請實戰經驗豐富的電子商務人才充實到學校的教師隊伍中;
2、鼓勵專職教師參與企業實際營運，每學期選派教師到企業中掛職鍛鍊;
3、加大教師培訓力度，選拔部分教師到更高的學府去深造，並鼓勵動員鼓勵教師進行一些創新型的教學改革。
總而言之，目前高校電子商務人才培養仍有很多突出問題，致使很多電子商務專業畢業生找不到工作。作為高校應該認真分析在培養電子商務人才時存在的問題，採取合理的解決對策，提高電子商務教學質量。培養出真正「為企業所需，為社會服務」的電子商務人才。
有關人才培養方案範文錦集 篇10
從發展歷程來看，新建本科院校在發展壯大的同時，也出現了人才培養缺乏特色、辦學模式同質化等現象。以下是「套用型人才培養方案」希望能夠幫助的到您！
探討新建本科院校人才培養定位、人才的知識能力素質特徵及其結構等理論問題，對於套用型本科教育人才培養方案制定、課程體系構建、教學內容方法選擇等辦學實踐，具有十分重要的現實意義。
一、新建本科院校要以培養套用型人才為己任
社會需要的人才類型是由社會發展的不同需要決定的。社會既需要發現和研究客觀規律的研究型人才，也需要運用客觀規律和科學原理改造世界為人類社會創造直接利益的套用型人才。這兩類人才在培養規格上應各有側重。研究型人才重在培養其發現和探索客觀規律、創新知識的能力；套用型人才重在培養其套用專業知識到實際生產，特別是將高新科技知識轉化為生產力（包括管理能力和服務能力），為社會創造直接利益的能力。因此，不同高校人才培養的模式和定位也是不同的。新建本科院校主要培養套用型人才。
近十餘年來，隨著我國高等教育大眾化的快速發展，許多地方普通本科院校，特別是新建本科院校抱著做大做強的良好願望，在人才培養定位、學科專業設定、課程體系構建等方面，甚至在教學內容和方法上都存在模仿研究型大學或「跟大流」的現象，造成畢業生既沒有研究型大學畢業生的學術理論功底，也沒有高職院校畢業生的實踐能力，從而在人才招聘的競爭中，常常陷入尷尬的兩難境地。近些年來，越來越多的新建本科院校在辦學過程中，逐漸認識到了這種做法是一條很難行得通的路子，於是，轉變思路，將人才培養目標定位於面向地方服務，辦套用型本科教育，為地方經濟社會發展培養套用型人才的發展道路上來。這種轉變其實是這類院校對升本以後所走過的彎路痛定思痛的結果，是新建本科院校適應社會需要，提高人才培養質量的理性回歸。
二、套用型人才的基本內涵及其知識能力素質特徵
由於套用型人才是相對於認識世界的研究型人才而言的，屬於改造世界的人才類型，承擔著將學術研究成果轉化為社會生產實踐，為人類社會創造具有使用價值的物質或非物質形態的重任。因此，根據學術研究成果的轉化過程，將套用型人才按職業類型劃分為工程套用型人才、技能套用型人才和技術套用型人才三大類。工程套用型人才是指將科學原理轉化成可以直接運用於社會實踐的工程設計、工作規劃、運行決策等人才。技能套用型人才是指在生產第一線或工作現場通過實際操作將圖紙、計畫、方案等轉變成具體產品的人才。技術套用型人才是介於工程套用型人才和技能套用型人才之間的一種套用型人才類型，他們不是具體的操作者，而是從事組織生產、建設、服務等實踐活動，諸如工藝水平的設計，工藝流程的監控，生產工具、機器、設備的運行與維護以及產品、服務的改進和更新等工作的技術服務者與管理服務者。
由此可見，上述三類套用型人才在學術研究成果轉化為社會生產實踐及社會產品的鏈條中缺一不可，都發揮著各自重要的作用，這三類人才在應具備的知識能力素質方面既有共性，也有特性。從知識層面看，套用型人才都強調具備紮實的專業基礎知識，但是不同類型套用型人才在專業發展知識層面側重點不一樣：工程套用型人才強調學科專業知識掌握的深度和系統性，特別是對工程類專業學科知識的掌握程度要求較高；技術套用型人才特別突出專業學科知識掌握的廣度和實用性，其專業知識掌握的深度雖然比工程套用型人才要求較淺，但比技能套用型人才需要掌握更加全面的專業基礎知識，特別是對管理學、計算機科學和外語等工具性學科基本知識的掌握程度要求較高；技能套用型人才則更加強調專業實踐的經驗性知識和技能、技巧性知識的掌握和運用。從能力層面看，三類套用型人才都非常強調運用專業理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力，但各有側重：工程套用型人才側重於工程系統專業分析能力、開發能力和設計能力；技術套用型人才側重於社會生產和產品開發過程中的專業技術維護、諮詢、管理、服務等能力；技能套用型人才則側重於專業生產、建設實踐過程中一線崗位工作的操作性技能。從素質層面看，三類套用型人才都要求具有信念執著、品德優良、本領過硬的品質，但對素質的要求也各有側重：工程套用型人才在工程技術和產品開發、設計、規劃等方面，具有較強的創新精神；技術套用型人才在專業技術維護、諮詢、管理和服務等方面，具有較強的協調溝通管理能力；一線工作崗位的技能套用型人才對操作性技能的嫻熟程度、敬業精神和意志品質等要求較高。
總之，套用型人才具有知識的專業性與通識性、能力的專業性與發展性、素質的通用性與鑑別性共融的特徵。潘懋元先生指出，套用型本科教育主要培養將工程原理套用於社會實踐、側重工程管理和套用的工程套用型人才，或將技術原理套用於生產實踐、側重技術開發與現場管理的技術套用型人才，人才培養的特點主要是指向職業帶中技術員與工程師的交叉區域，旨在適應高科技套用和智慧型化控制與管理一線工作要求，培養兼具專業性和通識性的本科層次的技術工程師、技術師、經濟師、醫師等專業套用型高級複合人才。顯然，新建本科院校的套用型人才培養，當以技術套用型人才為主。
三、套用型人才的知識、能力、素質結構要素
人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特徵，併集中地體現了教育思想和教育觀念。科學劃分套用型人才的知識、能力、素質結構要素是實施套用型人才培養模式的前提條件，結合上述認識，我們對套用型人才的知識、能力、素質結構要素作如下劃分。
1.知識結構要素
根據套用型人才應具有知識的專業性與通識性共融特徵，我們將新建本科院校套用型人才培養的知識結構要素劃分為專業基礎知識、專業發展知識、綜合性知識和工具性知識四大類：
（1）專業基礎知識。專業基礎知識體現在大學生學科基礎課程的知識體系中，是培養人才從事專業活動必備的基礎知識，對於培養套用型人才專業能力和專業素質起著非常重要的奠基性作用。
（2）專業發展知識。專業發展知識體現在大學生學科專業方向課程和專業選修課程的知識體系中，是培養套用型人才發展能力和專業鑑別素質需要掌握的專業理論性知識或操作性知識，是培養套用型人才發展能力和綜合素質的必要前提。
（3）綜合性知識。綜合性知識體現在跨專業、跨學科、跨院系，甚至是跨學校選修課程的知識體系中，是培養套用型人才公共能力、通用素質必備的理論或操作性知識。
（4）工具性知識。工具性知識是指幫助大學生學習和掌握專業基礎知識、專業發展知識以及綜合性知識的方法性知識，主要包括文獻檢索知識，外語、計算機網路等技術性知識，以及學習方法、思維方法等知識。因此，工具性知識是套用型人才培養知識體系中的重要內容之一，它對於大學生公共能力、專業能力、發展能力、專業素質和綜合素質的發展與提升都具有非常重要的促進作用。
2.能力結構要素
能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率並使活動順利完成的個性心理特徵。根據斯皮爾曼修正後的二因素說（一般因素——群因素理論），以及套用型人才能力的專業性與發展性共融的特徵要求，我們將新建本科院校套用型人才能力結構要素劃分為公共能力、專業能力、發展能力三大類：
（1）公共能力。公共能力屬於一般能力，它是人們完成任何活動都不可缺少的能力，是人們從事任何職業都應具備的基本能力，包括學習思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調適能力、信息處理能力等。
（2）專業能力。專業能力是指專門人才在從事專門領域工作的基本實踐能力，這些能力在本專業領域的職業崗位通用，它是專業基礎知識、專業基本技能和專業基本素質在行業領域實踐活動中的外顯結果，它是專業教育體系下學生職業發展的基礎。
（3）發展能力。發展能力是指在專業能力基礎上通過強化學習與實踐而形成的一種能夠勝任職業崗位需求並能幫助進行職業轉換、遷移的能力。具體來說，發展能力是專業能力在「精」、「深」、「廣」、「博」等維度上的延伸和擴展，是伴隨專業興趣、情感、態度、認同感、承諾感、使命感、責任感等專業精神日趨發展逐步形成的，是大學生未來「個性化」發展的需要。
3.素質結構要素
「素質」的內涵，相對於知識與能力來說，更為豐富。目前學術界較為認可素質是一種心理品質，是以人的先天稟賦為基質的，同時又是在後天環境影響下形成並發展起來的內在的、相對穩定的心理結構及其質量水平。根據套用型人才的素質應該具備通用性與鑑別性共融的特徵要求，我們將新建本科院校所培養人才的素質結構要素劃分為：基礎通用素質、專業智慧型素質、專業情意素質、綜合素質四大類：
（1）基礎通用素質。指學生以後從事任何職業都必須具備的基本素質。包括基本技能（閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、口頭表達能力、數學運算能力），思維能力（能有新想法；考慮各項因素以做出最佳決定；發現並解決問題；根據符號、圖像進行思維分析；學習並掌握新技術；分析事物規律並運用規律解決問題），個人品質（有責任感、敬業精神，自重，自信，自律，能正確評價自己，正直，誠實，遵守社會道德行為準則）。
（2）專業智慧型素質。它是指學生運用專業知識和專業能力在從事專門職業的活動過程中將知識與能力逐漸內化而成的一種帶有專業特徵的素質。專業智慧型素質的高低，直接影響專門職業的活動效率。不同套用型職業由於其專業性質不一樣，專業活動所要求的專業知識和專業能力也是不同的，因此，在專業活動中內化而成的專業智慧型素質也存在較大的區別。
（3）專業情意素質。它是指人們從事專門職業活動的一種心理傾向性特徵，主要包括專業興趣、專業動機、專業情感、專業信念、專業承諾、專業使命感、專業責任感等。
（4）綜合素質。它是基礎通用素質、專業智慧型素質和專業情意素質在專業實踐活動中融合、最佳化、提升而成的`一種全面性素質，是政治素質、思想素質、道德素質、身心素質、科學文化素質、審美素質、專業素質等有機融合的結晶。
四、懷化學院套用型人才培養模式改革的實踐探索
從20xx年開始，確立了「以育人為中心，以需求為引導，以學科為支撐，在社會需要、個人發展、文化傳承創新上協調統一」的專業教育指導思想，明確了「培養有紮實的專業基礎知識和專業技能，有較強的實踐能力和適應能力，有較高的綜合素質和創新精神，願意為基層服務的套用型人才」的人才培養目標，全面實施「融『知識、能力、素質』為一體，融『公共能力、專業能力、發展能力』為一體，融『課堂教學、實驗實訓、校園文化活動』為一體」的「三位一體」套用型人才培養模式改革，具體的改革進程與措施包括：
首先，通過各種渠道的研究、探討與宣傳，全校上下達成了以下套用型人才培養的共識：
（1）知識是能力形成的基礎，但知識並不等於能力，大學生只有把知識與實踐活動有效地並結合起來，只有把運用知識解決實際問題的能力化成為大學生改造自然、改造社會與改造自我的能力之時，知識才會真正產生力量。
（2）專業能力素質的獲得是套用型人才培養的核心，在專業能力形成的同時，通過不斷內化、升華後形成的專業素質將會極大提升所培養人才在其專業領域的職業適應性與職業選擇的自由度。
（3）知識、能力、素質要素的最佳化組合是套用型人才培養模式改革的主要內容。就知識層面來說，要以「有用、夠用、適用」為原則，作為專業學科課程選擇與教學內容知識篩選的基本標準；就能力層面來說，堅持「公共能力是基礎，專業能力是核心，發展能力是拓展」的培養次序，並以此作為人才培養方案制定的基本線索；就素質層面來說，在基礎通用素質、專業智慧型素質培養的基礎上，要特別注重對大學生的學科專業人文教育，促進大學生專業情意性素質的發展。
（4）堅持套用為導向的學科專業觀、課程觀和教學觀。套用為導向的學科專業觀，即辦套用型本科教育就是要培養套用型人才、建套用型學科、做套用科學研究、出套用型成果、作套用型技術轉化；套用為導向的課程觀就是要吸取知識本位課程觀和技能本位課程觀的長處，實現理論與實踐相結合，課程設定應遵循「以素質教育為取向、以社會需求為引導、以能力培養為核心、以事實性知識與概念性知識為基礎、以程式性知識和策略性知識為重點、以實踐教育為主要途徑」的基本原則；以套用為導向的教學觀，就是要改革課堂教學傳統的教學方法和教學手段，變傳統的注入式教學為啟發式、參與式、研究式教學，培養學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。第五、校園文化活動應具有明確的能力素質培養目的，同時應該使校園文化活動項目化、課程化，以補充與豐富專業教育對大學生能力素質的培養。
其次，制定了「以專業能力素質培養為核心」套用型人才培養的新方案，並付諸實踐：
（1）堅持以工作要求為引導，以能力素質培養為核心，以學科知識為基礎，以工作過程性知識技能為重點，以素質教育為取向的課程設定的基本原則，根據行業和崗位群所需要的技術邏輯體系設定課程。
（2）明確套用型人才知識、能力、素質的基本要求及其與課程設定的關係，每個專業建構一個知識、能力、素質與課堂教學、實驗實訓、校園文化活動結構關係表，並在此基礎上制訂以專業能力素質培養為核心的人才培養方案。
（3）構建校系兩級校園文化活動課程，校級校園文化活動課程主要為公共能力培養服務，系級校園文化活動課程主要為專業能力和發展能力培養服務，使校園文化活動通過「項目化、課程化」融入專業教育之中。
（4）確立新的課程標準和能力素質認證體系，修訂套用型人才知識能力素質培養的教學質量監控和保障體系。
（5）逐步形成與業界合作培養套用型人才的培養模式，實現學歷教育與職業教育的統一。關於懷化學院的「三位一體」套用型人才培養模式改革，以下我們僅以電子信息科學與技術專業人才培養方案中的課程設定為例，說明套用型人才能力培養與課程之間的關係。
套用型本科教育的理論研究與實踐，在我國高等教育領域中方興未艾。懷化學院作為一所新建本科院校，在套用型人才培養模式改革中的理論探索與實踐嘗試，其意圖主要在於擺脫模仿綜合性大學研究型人才培養在學科專業設定、課程體系構建、教學內容方法選擇等方面的做法，試圖走出一條屬於自身的套用型本科教育人才培養模式改革的特色之路，以提高人才培養的質量，克服同質化現象，增強學校的競爭力。我們對套用型人才培養的理解與做法，目前仍然處於初期階段，其中肯定存在不成熟的地方，但我們願意通過改革和嘗試，不斷走向成熟。
有關人才培養方案範文錦集 篇11
一、培養目標
學校通過拔尖人才重點培養計畫的實施，力爭用5年的時間選拔出80名左右年輕的優秀人才作為「拔尖人才」進行重點培養和扶持，經過幾年的努力，使學校重點建設的各學科領域都有一批年富力強的中青年學科帶頭人，並且使他們都成為本學科領域國內知名的專家、學者，從而保證我校重點建設的各個學科能始終保持國內領先地位。
二、選拔條件
1.遵紀守法，愛崗敬業，有良好的職業道德和嚴謹求實、科學民主的治學作風。
2.團結容人，有與同代人及隔代人合作共事的品格和獻身教育、獻身科學的無私奉獻精神。
3.具有堅實的理論基礎，學術思想活躍，勇於開拓創新，善於集思廣益、博採眾長，有很大的發展潛力和培養前途。
4.掌握兩門外語，其中一門能熟練地進行學術交流。
5.能使用現代教育技術手段從事教學活動。
6.具有博士學位，職稱為副高職以上。
7.身體健康，精力充沛，年齡一般不超過40周歲。
8.在具備上述各項條件的同時，還須具備以下任意兩條:
⑴ 5年獲國家(科技進步、自然科學、發明創造、教學成果)三等獎以上1項或省部級二等獎以上1項或省部級三等獎2項。以上各獎均應是獲得證書並在課題中承擔主要任務者。
⑵ 近5年獨立撰寫並正式出版有學術價值的專著或主編過由專業指導委員會批准出版的本學科全國統編教材1部。
⑶ 近5年在國際著名學術期刊上發表論文2篇;或在國內本學科領域最具權威的期刊雜誌上發表論文5篇以上;或所發表的論文有一篇被sci收錄，有3篇被ei收錄的。以上所發表的論文要求本人必須為第一作者或通訊作者。
⑷ 在國際學術機構擔任職務;或在國內一級學會擔任理事以上職務者。
⑸ 已經或正在使用雙語進行教學者。
⑹ 近5年是國家級科研項目或國家及省部級各類科研基金項目的主持人，其個人獨立支配的科研經費在10萬元以上，人文社會科學領域的科研項目，個人獨立支配的科研經費在5萬元以上者。
⑺在科技開發和科技成果推廣中成績顯著，取得一定的經濟效益，為國家和區域經濟做出突出貢獻並被國內同行一致認可者。
三、選拔程式
選拔拔尖人才必須按以下程式進行:
1.根據選拔條件，個人提出申請並填寫《東北林業大學拔尖人才重點培養對象登記表》，學科或專業進行民主評議，然後由所在學院按照條件要求組織專家進行初評。
2.各學院經過初評產生的候選人要向學校人事與專家工作處提供《東北林業大學拔尖人才重點培養對象登記表》、代表其學術水平的論文、著作以及鑑定證書、獲獎證書、課題立項說明書等有關佐證材料。
3.學校組織專家進行會議評審。候選人在規定時間按規定要求要向評審專家匯報個人學習經歷、工作業績以及科研等情況，並闡明自己近3年的學術計畫。同時還要回答評審專家的提問。
4.評審會專家評議討論並投票表決。
5.學校對專家評審通過的人選進行公示。
6.學校批准公布。
四、選拔範圍
拔尖人才選拔的範圍包括學校規劃確定的所有學科和專業。同時，學校特別鼓勵教學科研人員在新興學科、交叉學科以及邊緣學科領域裡尋找新的生長點。凡近年來在一些新興學科、交叉學科和邊緣學科領域內有較為深入研究的.教學科研人員符合上述選拔條件的，也可以按程式申報。
五、支撐條件與組織管理
1.為確保此項計畫的順利推進，學校將成立由校長任組長的「東北林業大學名師英才工程領導小組」負責抓這項工作，由下設在人事與專家工作處的辦公室負責具體實施。
2.學校為確定的拔尖人才提供如下支持條件：
(1)為每位拔尖人才配備一台筆記本電腦。
(2)拔尖人才每月享受特殊貢獻津貼100元。
(3)學校每年為拔尖人才提供1～2次參加國內重要學術會議的差旅費用。
(4)每年為拔尖人才提供500元書報資料費補貼。
(5)為每一位拔尖人才指定一名導師。
(6)對拔尖人才工作、生活上的實際困難，學校優先予以考慮解決。
3.對拔尖人才的任務要求：
拔尖人才不僅要完成規定的教學任務，而且還必須完成下列科研任務：
⑴每年必須在東北林業大學中文學術期刊目錄a類所規定的雜誌中發表一篇學術論文或在國外著名學術期刊中發表論文1篇。上述發表的論文要求均應為第一作者，且必須是以東北林業大學名義發表的。
(2)3年內必須申請獲得一項省部級科研項目，且本人必須為第一主持人，個人可獨立支配科研經費在10萬元以上；人文社會科學領域的科研經費在5萬元以上者。
(3)5年內必須出版一部高水平的學術專著；或獲得一項省部級科技獎勵。
4.學校的拔尖人才實行動態管理。每年進行一次考核，兩年進行一次評估。完不成規定任務指標，經評估低於三分之二票數者，將取消拔尖人才重點培養資格，不再享受拔尖人才各種優惠政策。
5.拔尖人才在下面情況下將不再作為重點培養對象繼續培養：
(1)經民主推選並經組織批准為學科帶頭人；
(2)年齡滿45周歲；
(3)有嚴重的學術腐敗問題和學術制假者；
(4)由於種種原因不宜作為拔尖人才繼續進行培養者。
6.實施拔尖人才重點培養計畫是我校在新世紀之初培養中青年學科帶頭人的重大舉措。各個學院要高度重視，千方百計為他們的成長創造寬鬆、自由、和諧的工作環境，並且要注意給他們壓擔子，讓他們積極參加所在學科重大科研項目，安排他們到一些重要崗位上去鍛鍊，以增長他們的才幹，培養他們的組織協調能力，還要積極為他們出國考察、訪問及參加各種國內外學術交流創造條件，特別是要積極推薦他們到有關學術團體中擔任職務，提高他們在國內的知名度。
有關人才培養方案範文錦集 篇12
摘要：轉型發展是當前我國高等教育中地方一般本科院校建設與改革的重要方向。通過對當前我院套用型人才培養方案存在的問題、專業產生的背景、套用型本質屬性的分析思考，總結出電子信息工程專業套用型人才培養方案最佳化的思路，進而提出該專業套用型人才培養的最佳化方案。
關鍵字：轉型發展;最佳化;人才培養方案;套用型
當前，轉型發展是國家教育部所倡導的地方一般本科高校提高素質教育、服務地方的又一項重大舉措。五邑大學20xx年被國家教育部確定為建設高水平套用型本科高等學校之後，學校的重點工作就定位到如何建設合理、高效的套用型本科教育體系上。目前我校十分重要和迫切的任務就是，遵循套用型人才培養自身的內在自然規律，制定科學且具特色的人才培養方案成為至關重要的問題。
一、與人才培養有關的主要因素分析
1.我院套用型人才培養方案存在的問題。人才培養方案在人才培養體系和培養模式當中占有非常重要的地位，它既可以反映學校的教育改革思路和辦學特色，也可以看出該專業的培養目標和培養模式。五邑大學電子信息工程專業多年來在加強套用型人才培養方面做了很多的工作和嘗試，例如在很多的理論課中都設定了課內實驗，鼓勵學生參加各類大賽等方法，但在人才培養方案的修訂過程中，仍然保持原有的本科高校教育的課程體系和講授內容，在企業職業和崗位的需求和培養過程方面和學生的技術積累方面考慮不多。總之，現行的人才培養方案已經不能較好契合當前所提出的建設高水平套用型人才培養質量的要求。2.電子信息工程專業的產生背景。信息專業主要是進行信息的獲取、信息的編碼處理、信息的傳送與接收等理論、實踐教學與研究。上世紀末，能夠體現國家的發展趨勢和綜合實力的資訊時代腳步隨著計算機技術的發展迅速加快，在實際套用中對從事信息產業的人員提出既要懂信息理論，又要掌握新型電子元器件的使用等更高要求，於是電子信息工程專業就顯示出它的'重要地位。3.套用型本質屬性分析。套用型主要是培養學生實際工程項目能力，對某一領域的基礎理論研究的能力就不做重點培養了，要求學生能利用所學知識解決生產過程中的實際問題。因此，套用型培養對學生的要求更高，既要學好理論知識，還需具備對多項理論知識綜合的實踐能力。這也是高水平的套用型本科區別於高職高專的關鍵所在。
二、電子信息工程專業套用型人才培養方案的最佳化
以我國工程教育正式加入《華盛頓協定》為契機，以學生為中心，以產出為導向，以國際先進教育教學理念為指導，以工程認證為推動力，以區域經濟社會發展需要為起點和落腳點，確定電子信息工程專業總的培養目標為：掌握電子電路理論與技術、信息採集、傳輸、分析與套用的基本能力、基本方法，面向區域支柱產業、面向工程，具有較強的工程綜合實踐能力與創新精神，能從事電子設備和信息系統分析、設計、製造、套用開發、運營、市場與管理等工作的本科高等工程技術套用型人才。結合培養目標，主要從以下六個方面對電子信息工程專業的培養方案進行最佳化。
1.樹立信息大工程觀的理念，全面落實信息大類培養目標。通過分析比較電子信息工程專業、通信專業、電氣工程及其自動化、自動化和交通控制等幾大專業方向的共同特點，建立信息工程大類專業13門平台課的課程體系。從學生在行業企業工作所需知識、能力、素質出發，設計信息大類專業共同課程平台。從信息的採集、傳輸、處理、套用的完整流向設計平台課，克服了過去學生專業知識面偏窄的缺陷。
2.全面實施「3+1」模式，豐富「3+1」內涵。「1」指學生就讀大學的最後一年，可以在學校進行設計、實訓，也可以在企業實習;可以部分時間在學校，部分時間在企業實習;採取的方式由學生自主選擇。第7—8學期的實踐環節包括：綜合系統設計、創新創業項目訓練、實踐成果總結、專業實訓及企業實踐和畢業設計。這種設計思路的出發點就是通過將學生理論與實踐能力有機結合，從而鍛鍊學生分析、解決問題的工程實踐能力。
3.依據培養目標重構課程體系和教學內容，按多類別模組開設課程。多類別模組主要包括專業模組、專業方向模組、產業對接模組、開設與區域重點發展產業相對應的模組等，供學生根據自己的興趣選擇。其中課程設計充分考慮了行業企業需求，考慮了近年來科技發展的成果，突破了傳統課程的束縛，將課程融入新的內容，特別是工業生產核心技術、系統集成技術等，並大膽進行了課程重組。4.整體設計培養方案。在做好信息大類平台課、專業基礎課、專業課等有機結合以外，還從學生培養需求出發，將通識課、第二課堂與第一課堂課程進行整體設計，並對如何完成修讀提出具體要求，較好解決了第一課堂與第二課堂脫節的問題，還將我國工程教育中所提出的信息類專業工程教育認證與培養方案的制訂進行了有機結合。
5.按照課程群設計實踐教學項目。實施項目化教學，打破以往理論課附帶實驗和一門課程設計一個實踐項目的慣例，儘量使實踐教學項目具有綜合性、創新性的特點，實踐教學環節設計在開設前明確該教學目標，並與工程項目有一定的聯繫，儘量做到從企業套用角度設計綜合性實踐的訓練。6.實施多專業、多行業龍頭企業協同育人。首次試點將多個專業學生合成一個實驗班，聯合幾家企業共同對這個班級學生進行培養，通過輪崗等方式分別在各家企業的不同崗位上實習一段時間，利用各家企業所長使學生對企業模式和工程實踐有更加充分的認識。
三、結語
本研究和改革針對電子信息工程專業套用型人才培養，在課程體系、教學方式、實踐平台建設和校企合作等方面做了全方位的積極探索和實踐。我國高等院校工程套用型本科教育的發展與改革剛剛起步，隨著轉型發展的深入推進，工程套用型本科教育的人才培養會越來越適應經濟社會的飛速發展，人才培養的質量會有很大的提高並能與國際接軌。
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有關人才培養方案範文錦集 篇13
為進一步加強電子商務專業學生的職業技能訓練，提高學生職業技能和畢業生畢業就業競爭力，不斷提高教學質量和水平，根據高職高專人才培養工作水平評估中「三項測試」的要求和學院迎評工作統一部署，結合我系的'具體實際，特制定電子商務專業20xx年學生綜合技能強化訓練方案。
一、指導思想
根據教育部有關全面提高教學質量的檔案精神和《高等職業教學水平評估方案》為指導，全面貫徹我院教學工作大會精神，認真執行專業培養方案，加強實踐教學環節，提高教學質量，根據高職高專院校人才培養工作進行水平評估指標體系的要求，對我院06級學生的專業技能進行有針對性的強化培訓，確保以優異成績通過教學水平評估。
二、培訓對象、目標和內容
（一）培訓對象：本系06級電子商務專業57名學生。
（二）培訓目標：通過強化培訓，使參加培訓學生所有培訓科目全部達標。
（三）綜合技能培訓內容：電子商務基礎理論知識、電子商務實際操作技能。
三、組織機構
組長：甘露
副組長：李
成員：周、張
四、電子商務專業技能操作能力培訓工作步驟
（一）工作步驟
1、宣傳組織和布置階段（20xx.6.2—20xx.6.6）
學院評建辦、教務處、學生工作部門根據學校統一安排和20xx年學生綜合技能培訓方案，向學生進行宣傳教育，說明專業技能等綜合技能培訓在評估中的重要意義，並制定目標，明確責任，落實到人。
2、摸底測試階段(20xx.6.9—20xx.6.10)
（1）對電子商務專業參評學生進行專業技能摸底測試
（2）根據測試結果將學生分為優良、一般、差三個等級，為下一步培訓做好前期準備工作。
3、全員培訓階段（20xx.6.11—20xx.6.28）
針對本系電子商務專業學生進行全面培訓。
五、培訓工作措施和要求
（一）承擔培訓任務的教師要根據教學計畫和教學大綱的精神制定培訓方案，保證培訓任務的落實。
（二）要對學生的專業技能進行有針對性的強化培訓，原則上所有專業技能項目均須讓所有學生操作一遍。
（三）要嚴格要求學生進行考勤，對學生的專業技能進行考核。
有關人才培養方案範文錦集 篇14
公司期間人才培養的總體目標是：堅持終身學習、全員培訓的思路，通過構建符合公司實際的現代教育培訓體系，建立健全符合人才成長規律的激勵約束機制，形成分層次、分類別、多渠道、大規模的人才培養新格局，培養和造就一支政治素質好、經營業績好、團結協作好、作風形象好、富有創新精神，能夠防範經營風險、應對複雜局面的經營人才隊伍;一支職業素養好、市場意識強、熟悉電網企業經營管理業務、堅持並實踐公司發展戰略、執行力強的管理人才隊伍;一支理論紮實、作風嚴謹、具有技術創新和科技攻關能力的技術人才隊伍;一支愛崗敬業、技能精湛、勇於實踐、一專多能、作風過硬的技能人才隊伍。
1、員工素質提升計畫。到20xx年底，公司系統員工隊伍具有本科及以上學歷員工的比例達到25%，人才密度達到0.80。企業經營者、管理人員、技術人員具有本科及以上學歷的比例分別達到20xx公司人才培養方案、50%和55%以上全員培訓率達到95%以上，各類員工的.思想道德素養、業務水平和創新能力明顯提高，崗位適應性明顯增強。
2、「1551」優秀人才培養計畫。加大各類優秀人才培養力度，公司培養選拔100名優秀經營人才、500名優秀管理人才、500名優秀技術人才和1000名優技能人才。
3、創新型高精尖科技人才培養計畫。在支撐電網建設與發展、提高電網運行控制水平和推進電網技術升級等重點技術領域，重點培養2-3名後備院士人才，培養300名創新型優秀拔尖人才，新增國家級專家150人，公司系統進入國家級人才庫的專家力爭達到300人以上，形成以院士和知名專家為核心的創新性高精尖科技人才隊伍。
4、緊缺人才培養計畫。加大引進和培養公司緊缺專家人才的力度，5年內引進和培養500名金融、保險、法律和財務等高級專業人才，滿足公司業務拓展的需求。
5、特高壓電網專項人才培養計畫。根據特高壓電網工程建設的要求，加強特高壓科技人才的培養，5年內滾動培養20xx名能夠承擔特高壓電網技術研究、設計、建設、生產運行、維護和管理等專業人才。
6、西部電力企業優秀青年人才培養計畫。每年從西北五省和西藏公司選拔40名有培養前途的青年管理和技術人才，進行針對性的集中強化培訓，並對口派遣到東部發達電力企業實踐鍛鍊。加大對西藏公司人才幫扶力度，每年選派10名優秀技術和技能人才進藏擔任培訓師，開展對口培訓，為西藏公司培養技術和技能人才。
7、學習型班組建設計畫。以開展「愛心活動」、實施「平安工程」為載體，積極培育國家電網文化，建設學習型班組;加強基層班組建設，大力促進在崗學習和現場培訓，開展公司系統所有班組長的輪訓工作。
8、農電工素質能力提升計畫。加大農電工培訓力度，全面提高農電工基本素質和工作能力，開展對所有農電所長的輪訓工作。到20xx年底，農電工持證上崗率達到100%。
有關人才培養方案範文錦集 篇15
根據自治區教育廳《關於開展20xx年高職高專院校人才培養工作評估的通知》（內教高函﹝20xx﹞8號）精神和內蒙古自治區高等職業院校人才培養工作評估專家委員會《關於20xx年高等職業院校人才培養工作評估時間安排的通知》（內高職評估[20xx]1號）工作部署，20xx年12月3日至5日，內蒙古自治區教育廳將組織評估專家對我院人才培養工作進行實地評估。為做好迎評促建工作，根據20xx年5月28日院長辦公會議研究，特提出如下實施方案。
一、指導思想
本次評估是對我院以教學工作為中心的人才培養工作全方位、全過程的綜合性評估，將有利於加強學院的內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式，促進學院持續、穩定、健康發展。為了更好地做好本次迎評工作，請各部門高度重視本次評估工作，認真組織學習教育部《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔20xx〕16號)和關於印發《內蒙古自治區高等職業院校人才培養工作評估總體規劃（試行）》和《內蒙古自治區高等職業院校人才培養工作評估實施細則（試行）》的通知（內教高字〔20xx〕5號）等相關檔案精神，準確理解開展高等職業院校人才培養工作評估的重要意義，掌握實質內涵。
二、組織機構
為了確保評估工作順利進行，學院成立了迎評促建工作領導小組和迎評促建辦公室及6個工作組，全面負責組織、指揮、協調、實施學院迎評促建各項工作。
（一）學院迎評促建工作領導小組
組長：董廣斌、張美清
副組長：
郝俊（常務）
成員：閆永官、單飛、張、靖、李文博、王學民、李忠、王毅、徐利明、任文柱、劉文廣、劉建林、焦淑娟、項海濤、雲文濤、袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平、盛非、鄭雲宏、韓秉科、敖道、旭日、陳金霞、李青祿、王力森、陳海遲
（二）迎評促建辦公室（以下簡稱「評建辦」）
主任：郝俊（兼）
副主任：閆永官、李文博（常務）
成員：馬文娟、馬占麗、劉海霞
主要職責：
1、負責全院迎評工作的具體實施。
2、負責評估材料的撰寫、收集、整理工作（包括電子文檔）。
3、負責評建辦紙質材料的印刷、組卷和歸檔工作，保證評估專家的查閱。
4、負責評估相關材料在學院評建專題網上公示工作。
（三）6個工作組
1、專業建設組
責任領導：郝俊
組長：李文博
成員：袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平
主要職責：
（1）負責督促檢查各系所開展的專業剖析比賽並組織安排學院專業剖析大賽活動。
（2）確定評估期間重點剖析專業，並負責向專家提供所剖析專業的相關材料。
（3）負責與專家組溝通協商，組織安排專業剖析的相關事宜。
2、課程建設組
責任領導：郝俊
組長：馬占麗
成員：袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平、盛非、鄭雲宏、敖道
主要職責：
（1）負責督促檢查各系所開展的說課比賽並組織安排學院說課大賽活動。
（2）確定評估期間重點說課的類別和課程名稱，並負責向專家提供說課的相關材料。
（3）負責與專家組溝通協商，組織安排專業說課的相關事宜。
3、學生素質教育組
責任領導：
組長：徐利明
成員：周俊、項海濤
主要職責：
（1）對學生做好評估動員、宣傳工作。
（2）強化學生遵守校規校紀及文明禮貌和行為規範意識。
（3）組織學生開展創建文明公寓、文明宿舍、文明教室等活動。
（4）負責學生早操、晚自習管理和評估期間學生校園行為規範管理，嚴格考勤、狠抓質量。
4、實踐條件建設組
責任領導：郝和平
組長：劉海霞
成員：馬占麗、袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平、敖道
主要職責：
（1）負責督促檢查校內實訓設備的安裝、調試、驗收工作，並保證實踐教學的開出率。
（2）負責檢查校外實訓基地教學運行情況保證學生實習質量。
（3）負責組織評估期間專家組校內外考察工作。
5、宣傳組
責任領導：寶力達
組長：張靖
成員：王熔熔、項海濤
主要職責：
（1）設立學院評建專題網站，實時宣傳報導評估相關活動，並負責評估期間的工作簡報和迎評氣氛營造工作。
（2）負責評估期間各類活動的攝影、攝像、錄音等工作。
（3）負責宣傳材料的設計、製作工作。
6、後勤保障組
責任領導：蘇存珠
組長：劉文廣
成員：金明祥、李冠文
主要職責：
（1）負責全院室內外衛生清理的組織實施和檢查；
（2）負責評估期間水、電、暖等保障工作。
（3）保障學生食堂衛生安全，做好學生飯菜供應工作。
（4）做好車隊所有車輛的檢修和維護工作，保證評估期間車輛的使用。
三、工作安排
（一）請各部門組織廣大教職工認真學習領會評估檔案，特別是指標體系的有關內容，按照評估指標要求進行全面的自查自評工作，整理相關原始材料，做好有關工作。
（二）各系（部）組織所有專業進行專業剖析比賽活動，收集佐證材料，並撰寫專業剖析報告。並於20xx年9月1日前選拔推薦2個專業（新、老各1個）參加學院組織的院級大賽。
（三）各系（部）組織教師開展所設課程的說課比賽活動，收集課程相關佐證材料（包括教材、電子課件、課程標準、教學計畫、教學大綱、教案、教師教學工作手冊、課後作業、考核方式等與課程有關材料），並撰寫說課提綱。每個專業於20xx年9月1日前推薦2門課程（推薦時注意課程類別的分布）參加學院組織的`院級說課大賽。
（四）請各有關部門務必於9月30日前完成部門佐證材料的整理、印刷和裝訂工作，並將材料電子版（紙質版請掃描成圖片後編輯為word文檔）提交學院評建辦。
（五）學院評建辦將對各部門迎評準備工作進行全面細緻的檢查，對未能按時完成工作或完成質量較差的部門將予以全院通報。
（六）學院將於20xx年10月10日前組織專家對學院人才培養工作進行預評估，找出存在的問題和差距，有針對性地提出整改意見。根據專家提出的意見和建議，各部門進一步豐富完善各項評估工作。
（七）20xx年11月3日前將所有材料完善定稿後，由評建辦將《高等職業院校人才培養工作狀態數據採集平台》最新的原始數據、《學院自評報告》、《關鍵評估要素分析報告》《地區社會經濟五年發展規劃》、《學院發展規劃》等評估相關材料在學院評建專題網上對社會公示，接受社會監督。同時將評估資料登錄及下載方式報送評估委員會秘書處，保證專家審閱。
（八）其它各項佐證材料需組卷歸檔，學院層面的材料由評建辦收集整理保存，各部門材料由部門建檔保存，保證評估期間隨時調閱。
四、實施要求
（一）學院各部門要以本次評估為契機，堅持「以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設」的原則。以評估工作帶動學院各項工作的建設和發展，大力加強內涵建設，加大教學基礎設施建設，改善辦學條件和育人環境；大力推進教育創新，深化校企合作、產學結合的人才培養模式，全面提高人才培養質量。
（二）要須充分調動全院教職工的積極性。要通過多種形式開展廣泛地評估宣傳工作，把思想發動貫穿始終，充分調動廣大教職員工的主人翁精神和積極性，聽從指揮，遵守紀律，堅守崗位，堅定信心，圓滿完成各項工作，實現各項預期目標。
（三）要強化評估工作的責任意識。各部門要做到責任到人，任務到人，細化和完善實施過程，確保評估工作的順利進行。
有關人才培養方案範文錦集 篇16
有人說我們正在經歷一個多變無常（Volatility）、不確定（Uncertainty）、複雜（Complexity）、模糊（Ambiguity）的VUCA時代，市場競爭越來越激烈，顛覆式的創新也越來越多，企業發展的機會稍縱即逝，要找到風口並快速乘風而起，不可能讓企業能有足夠的時間和資源來慢慢的培養人才。這就對企業的人才培養提出更高的要求，要求企業紮實做好人才梯隊建設，特別是儲備更多的高潛力人才，隨時送到戰場上去，通過戰鬥歷練來實現快速成長。結合這兩年我們的實踐經驗，我們來和大家談談快速培養高潛人才的話題：
第一，定義高潛人才
對於高潛人才的定義，各個企業有各自的認識，我們也看到過不少諮詢機構的觀點，我個人比較認同合益（Hay Group） 提出高潛人才的四個特質標準：高度的好奇心和學習能力、高度的跨領域思考能力、高度的社會洞察力和同理心、高度的韌勁和情感成熟度。也就是說，高潛人才是那些始終充滿好奇心，勤於學習和善於學習的人；同時，他們也能夠超越自己的工作局限、專業局限以及經曆局限，進行突破思維、跨界思維；他們又擁有對組織和個人的洞察力，並且能夠保持情緒穩定，甚至鍥而不捨、屢敗屢戰。當然要在上述四個領域做到面面俱到似乎並不容易，但企業在選拔高潛人才加以重點培養或任用的時候，確實需要事先對這些素質做到心中有數。否則，選錯人可能釀成戰略性的.失敗。
第二，高潛人才的識別
高潛人才的識別，一般都會採用測評的方法來確定，我們在實踐中特別推薦問卷測評、關鍵行為觀察、訪談相結合的方法來進行綜合考察。當然在綜合測評之前要對測評的維度和關鍵行為的觀察點進行設計，要對各個維度進行定義，關鍵行為觀察點進行行為分級。由於潛力相關的行為表現較多，所以要對被測評人進行360度測評，才能更全面地了解被測對象的情況。在這裡通常會出現的一個問題就是測評工作量巨大，組織測評工作部門依靠自己的力量一般很難完成，在此建議引入專業測評機構。一方面專業測評機構在測評維度和行為觀察點上可以給企業更多專業的意見，另一方面可以大大減輕測評的工作量。
其次，為了減少被測評者的人際關係對測評結果的影響，還需要進行重點訪談的方式來收集關鍵行為事件，作為重要參考依據。關鍵行為事件可以採用案例採擷的方式進行，依據SCORE法則作整理，再依據行為等級定義進行考察。此外，在重點訪談時直接上司是訪談的關鍵，上司是下屬行為的直接觀察者，能提供較為豐富的行為案例，同時為了避免上司憑感覺進行評價，影響評估的有效性，特別建議在訪談前一段時間提前給上司一個對高潛對象進行行為記錄的任務，以客觀地掌握信息。
第三，高潛人才的培養
對於高潛人才的培養除了常規的培養外，實踐中我們通常會建議對高潛人才進行「小灶」培養，主要的方式有：
方式一：全業務副位培養
全業務副位培養就是以未來需要為導向，結合公司業務的形態和組織管理特點，根據高潛人才的教育背景、職業經歷、個人職業規劃等因素，為高潛對象設定目標導向個性化的培養計畫，並以副職的身份進入各培養部門頂崗鍛鍊的方式。這個培養計畫要求要有明確的培養目標和培養路徑，並確立每個階段的考核標準，階段結束考核通過才進入下一個階段。培養結束後回進入高潛人才儲備池，隨時候用，當然這裡需要建立相對應的激勵機制。從實踐來看，這種培養方式由於目標明確、路徑清晰、考核標準確定，能在短時間內取得很好的效果。
方式二：特殊項目歷練
全業務副位培養的培養方式是讓高潛人才在企業內部快速成長，以完成基礎性的成長準備，而特殊項目歷練則是讓高潛人才進入突破性成長階段。在這個不確定時代，企業面臨的挑戰性會越來越多，有系統有計畫地加速高潛人才關鍵能力的培養在完成基礎性培養後特別重要。這種的培養可以考慮以新市場的拓展、新團隊建設、管理不熟悉的專業領域等為契機來歷練性高潛人才，讓其在新的挑戰中快速積累經驗。
方式三：導師計畫
對於高潛人才的培養，實踐中我們還推薦用導師計畫進行配合。導師必須由在行業內或者專業上有豐富經歷、經驗的人來擔任，也可以成立聯合導師組，讓高潛人才隨時都能得到指導，同時導師也可以其行為進行糾正和控制，避免風險行為造成損失。同樣的這裡也少不了導師管理機制的配合。
當然，對於高潛人才的識別和培養還有很多內容和方式，我們也特別期望和大家進行深入地交流！
有關人才培養方案範文錦集 篇17
學制：四年
授予學位：工學學士
培養目標：本專業培養德、智、體等方面全面發展，掌握自然科學和人文社會科學，掌握計算機科學基礎理論、軟體工程的基礎知識及套用知識，具有軟體開發能力以及軟體開發實踐的初步經驗和項目組織的基本能力，了解中醫藥與現代醫學的基礎知識，能從事軟體工程技術研究、設計、開發、管理、服務等工作、能在醫院從事醫藥信息系統規劃、建設與運行等方面工作的高素質套用型人才。
主要課程：高等數學、離散數學、C++程式設計、數據結構、資料庫原理與套用、作業系統、Java程式設計、軟體工程、軟體建模技術、軟體項目管理、軟體測試、計算機網路、軟體工程課程設計、醫學信息學等。
培養要求：
1.知識結構要求
（1）具有紮實的基礎知識，掌握高等數學、離散數學、大學物理、計算機組成與結構等多門學科的基礎理論知識。
（2）具有紮實的專業基礎知識，掌握程式設計語言、數據結構、資料庫、作業系統、網路技術等基本理論及套用。
（3）具有系統的專業知識，掌握軟體工程、軟體建模技術、軟體項目管理、軟體測試、人機互動、系統集成與體系結構、Web系統與技術等基本理論及套用。
（4）了解國家關於計算機軟體產品的設計、研發、維護、智慧產權保護等方面的方針、政策和法規。
（5）了解軟體工程的新理論及相關邊緣學科知識，了解新技術、新理論的發展動態。
2.能力結構要求
（1）掌握基本的人文和社會科學知識，具有良好的人文社會科學素養、專業道德和心裡素質，社會責任感強。
（2）掌握從事本專業工作所需的數學和其他相關的自然科學、系統科學知識以及一定的經濟學和管理學知識。
（3）掌握計算機科學基礎理論知識和專業知識，了解本本科的核心概念、知識結構和典型方法。
（4）掌握軟體工程學科的基本理論和基本知識，熟悉軟體需求分析、設計、實現、評審、測試、維護以及過程與管理的方法和技術，了解軟體工程規範和標準。
（5）經過系統化的軟體工程基本訓練，具有參與實際軟體開發項目的經歷，具有作為軟體工程師從事工程實踐的專業能力。
（6）具有綜合運用掌握的知識、方法和技術解決實際問題的能力，能夠權衡和選擇各種設計方案，使用適當的軟體工程工具設計和開發軟體系統，能夠建立規範的系統文檔。
（7）充分理解團隊合作的重要性，具備個人工作和團隊協作的能力、人際交往和溝通能力以及一定的組織管理能力。
（8）熟悉中醫藥學及現代醫學的基本理論知識，具有從事醫藥信息處理及軟體系統開發的工作能力。
（9）了解與本專業相關的職業和行業中藥法律法規及方針與政策、理解軟體工程技術倫理的基本要求。
（10）了解軟體工程學科的前沿技術和軟體行業的發展動態，在基礎研發、工程設計和實踐等方面具有一定的創新意識和創新能力。
（11）能夠運用所學的知識、技能和方法對系統的各種解決方案進行合理的'判斷和選擇，具備一定的批判性思維能力。
（12）具備自我終身學習的能力，自學學習隨時湧現的新概念、新模型和新技術，使自己的專業能力保持和學科的發展同步。
通過「以學生為主體，以教師為主導」的教學模式，培養學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，使他們在今後的學習，工作和社交中能夠有效地用英語交際，同時，著重培養學生的自主學習能力和文化修養，以適應社會發展之國際化需求。
3.素質結構要求
學生應具有良好的政治思想素質和道德品質、較強的法制觀念和誠信意識；較高的文化素養和文學藝術修養、較強的現代意識和人際交往意識；科學的思維方法和研究方法、專業學科意識、綜合分析的素養、求真求實創新精神、不懼困難持之以恆的毅力；健康的體魄和健全的心理素質。
素質拓展「八個一」工程中的八個項目均為學生必修，學生可結合自身需求、興趣自主選擇具體修習內容，至少修滿6學分。
有關人才培養方案範文錦集 篇18
摘 要：圍繞「培養和造就卓越的高等技術套用型人才」的目標，上海電機學院軟體工程專業按照「需求導向、多元選擇、突出套用、促進開放」的原則，從人才培養目標、課程體系、實踐教學、教師隊伍、實踐教學資源、教學的持續改進等方面對人才培養方案進行了改革探索。
關鍵字：軟體工程專業；套用型；人才培養方案
一、引言
上海電機學院軟體工程專業作為上海市套用型本科試點專業，在專業建設中，需要制定和實施一套新的人才培養方案，以滿足套用型人才培養的要求。制定人才培養新方案的指導思想是以「培養和造就卓越的高等技術套用型人才」為目標，按照基於成果導向的OBE（Outcomes-based Education）教育模式，以學生全面發展為核心，以能力培養為重點，最佳化教學內容，創新教學方法，強化實踐教學，注重持續改進，完善教學管理與質量保障體系，全面提升人才培養質量。
依據上述指導思想，軟體工程專業對原有的人才培養方案進行了研究和修訂，從人才培養目標、課程體系、實踐教學、教師隊伍等方面進行了改革探索，以保證軟體工程試點專業建設的順利進行，不斷提高人才培養質量。
二、套用型人才培養方案改革探索
（一）確立人才培養目標
根據服務地方社會經濟發展的專業建設要求，明確了人才培養目標：堅持「技術立校、套用為本」的辦學方略，服務上海及長三角區域經濟發展，培養具有良好的軟體工程技術能力與人文綜合素養協調發展的，能夠在軟體工程及信息技術套用領域，從事軟體系統分析與設計、套用軟體系統開發、軟體質量保證與測試、軟體項目管理與運維的高等技術套用型人才。
（二）構建基於能力導向的課程體系
針對軟體工程專業人才培養目標，借鑑國際先進工程教育理念，參考《工程教育認證標準》的「工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規範、個人和團隊、溝通、項目管理與終身學習」的12項指標，設計軟體工程專業的具體畢業要求。
軟體工程專業成立了企業、認證、高校和考證四個調研組，進行了全面調研：邀請一些國內軟體企業的專家們和專業教師一起對軟體行業人才應具備的專業職業能力進行分析研究；將美國普渡大學蓋萊默分校技術學院的計算機信息技術專業作為對標專業，引進國際認可的職業培養標準；分析軟體設計師認證考核的內容，提煉軟體工程專業的核心技術能力。通過分析、研究，結合專業職業證書和專業認證要求，完成了培養目標與畢業要求的二維矩陣表、畢業要求與課程體系的二維矩陣表。
最佳化後的課程體系結構主要由通識教育課程平台、專業能力模組課程平台組成。專業能力模組課程平台由四大專業能力模組課程群組成：軟體系統分析與設計能力模組中的核心課程有可視化建模與UML、資料庫原理及套用、軟體系統分析與設計技術等課程；套用軟體系統開發能力模組中的核心課程有面向對象程式設計、數據結構、作業系統原理、Web系統開發和套用軟體系統開發等課程；軟體質量與測試能力模組包括了算法設計與分析、軟體質量保證與測試、軟體項目綜合測試等核心課程；軟體項目管理與運維能力模組中的核心課程有軟體項目管理課程。
通過對課程的重組與改革，對應軟體工程專業人才培養目標，以課程群的形式組合課程。明確了課程在培養學生能力時的作用，明確了課程之間相互作用、相互支撐關係，明確了各門課程在能力模組、課程體系中作用，確定了課程對畢業要求、培養目標的`支撐作用，使得課程體系能支持各項畢業要求的有效達成。
（三）推行多元開放的實踐教學改革
根據專業能力要求，明確每一個實踐教學環節在能力培養中的作用，形成實踐教學課程標準。通過以「課程實驗、綜合實驗、企業實習、畢業設計」為主的實踐教學，並輔以「學科競賽、創新創業項目」等課外實踐，構建基於能力培養的實踐教學體系。通過課程實驗，使學生加深理解課程的專業知識並得以實踐技能的鍛鍊；通過綜合實驗、畢業設計培養學生綜合實踐能力；通過企業實習使學生了解軟體企業的項目工作過程以及企業對軟體人才的需求條件，在實習中逐漸培養學生的職業素養和職業道德，提高學生的軟體開發能力，提升學生的就業競爭力。同時，組織學生參加各類競賽，提高學生的學習興趣；鼓勵學生將創新創業項目與課程學習有機結合，並通過推行學分轉化和認定等政策激發學生參與創新創業的意識和潛能。
（四）加強教師隊伍建設
1.組建教學團隊。組建一支軟體工程專業教學團隊，激勵教師以學生為本，以教學為中心，建立有效的團隊合作機制。團隊通過定期組織成員相互觀摩教學過程以及參加團隊外其他優秀教師的教學觀摩課，組織開展教學研討和交流活動，提升整個團隊的教學能力。通過選派教師去國內外高校訪問進修、利用寒暑假參加各種高水平的業務培訓以及組織中青年教師參加軟體職業資格考試等各種方式，提升團隊教師的科研能力及學術水平。
通過實施「教師教學激勵計畫」，促進教師關注學生，投入教學，助力學生成長成才。團隊中的每個成員都擔任本專業的學業導師，每人需要指導20名左右學生，促使教師在課堂教學以外更主動地去研究學生的學習特點和認知規律，關愛每個學生的健康成長。
2.建設「雙師型」教師隊伍。選派教師到相關軟體企業和科研院所進行為期一年的掛職鍛鍊，參加實際項目的管理和開發，提高專職教師的工程素質和工程實踐能力；同時從企業聘請一些實踐經驗豐富的技術人員擔任兼職教師，加強教學團隊的創新實踐能力。
（五）加強校內外實踐教學資源建設
充分利用校內實驗中心「軟體工程專業實驗室」、「網路工程實驗室」、「資料庫套用實驗室」開展實踐教學活動，並利用試點專業建設經費新建完成了「虛擬雲桌面實驗室」、「創客創新實訓平台」和以軟體測試和軟體項目管理為核心的「創新實驗平台」三個實驗室，這些校內實踐教學資源可基本滿足學生的實驗教學要求。
依託校企合作平台和產學研合作平台，積極開展合作實踐教學活動。軟體工程專業已與東軟睿道教育信息技術有限公司、上海兆民雲計算科技有限公司、上海斐訊通信技術有限公司、上海微創軟體股份有限公司和中興通訊股份有限公司等十多家企業合作建立了實習基地，簽訂了校企合作產學研共建基地協定。這些都可以為學生提供進行專業認知實習和畢業實習的實踐平台。
（六）推動教學的持續改進
構建課程教學目標、課程評教、課程持續改進的教學持續改進體系，利用各種手段實行教學質量監控，形成有效反饋和持續改進。教務處、教學質量管理辦公室、以及二級學院負責收集、整理質量監控中的相關信息，分析教學中存在的主要問題及其原因，並提出改進教學質量的整改意見。通過教學工作例會、教學工作簡報等方式將整改意見及時反饋給各個責任單位以及相關責任人，責任方必須在規定的時間內實施整改，並將整改信息提供給監控機構以便其核實及對教學質量進行再檢查。
三、結語
隨著軟體工程專業人才培養方案的制定和實施，以「培養和造就卓越的高等技術套用型人才」為目標，通過構建以能力為本的課程體系、推行多元開放的實踐教學、建設「雙師型」教師隊伍等多方面的改革，軟體工程專業將不斷探索和創新套用型人才培養途徑，提高人才培養質量，以滿足社會經濟發展的需求。
參考文獻：
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有關人才培養方案範文錦集 篇19
從傳統意義上講，書法教學無疑是中國畫專業的基礎課，雖然各高校美術專業均開設有書法課，但書法課程在人才培養方案中仍未受到應有的重視，其在大部分高校美術專業仍處於選修課地位，基本上徘徊在可有可無的教學邊緣。尤其對於中國畫專業，書法教學面臨的一些問題有待深入分析。
一、書法在中國畫中的歷史地位
近百年來，隨著素描被引入中國，中國美術界發生了顛覆性變化。從當初人們歡呼「素描是一切造型藝術的基礎」,到「幾十年來中國畫教育是失敗的」,其爭論的焦點說到底就是書法與中國畫的相互關係問題。實際上，學術界探討的不是書法與中國畫的關係問題，本質是中國畫的未來走向問題。從張彥遠的「書畫同源」說、趙孟頫的「以書入畫」說、八大山人的「書法用筆」說，到黃賓虹的「畫法即書法」說，都是中國畫發展史上重要的美學命題。
從本質上而言，書法與中國畫在生態上有極大的同類性，二者都在筆墨的世界裡探索藝術的本原；從形態上而言，二者雖然在色彩上有一定的差異，但二者核心的黑白觀念依然具有高度的切合性；從藝術載體上看，二者均以宣紙或絹帛為創作基本材料，具有一定的相關度；從藝術表達上看，二者在詩性與詩意的表達上具有很高的契合度；從文化屬性的分類上看，二者均延續了中國傳統文化的本性與特質。因此，書法與中國畫從來都具有不可割裂的關係。然而，隨著西方繪畫語言進入中國，書法與中國畫的平衡從此被打破。中國畫更注重造型的現實讓書法與中國畫的親緣關係被強力分解。
二、書法在美術人才培養方案中的處境
中國當代美術對造型能力的考核與提倡，導致書法在中國畫教學中一直處於被忽視的尷尬地位。近年來，以中國美術學院為首的專業美術院校大力提倡中國傳統文化進課堂，這種提倡往往以書法進課堂為主要載體，強調所有專業的學生均把書法作為基礎必修課。從課程上講，書法教學的某種回歸一方面是對中國傳統文化的價值重估，另一方面是對書法審美地位的重新定義。對於中國畫專業，專業美院往往把書法作為核心基礎課，部分院校在每學期前兩周開設書法課，開展基本的筆墨訓練，但其目的實質上與書法教學無關，而是以書法為載體強化學生對筆墨的'熟練程度，書法教學實際上是缺失的。另外，部分綜合性大學開設有中國畫專業，並在美術學專業名下開設中國畫方向，但各高校因為師資配備的差異，在中國畫的教學上存在一定程度的區別。與專業美院相比，綜合性大學的中國畫專業難以設定人物、花鳥和山水三個獨立的方向，而是將這三個方向糅合在一起，部分高校採取三個方向的課程並行發展的方式，部分高校則以人物為主攻方向，花鳥和山水則成為了補充。而這兩類高校在專業教學中，往往採取與專業美院不同的方式，一般在每學期前兩周開設中國畫專業素描課程，主要為人物畫教學提供基礎性訓練。
無論是專業美院還是綜合性大學，書法一般在基礎課中會有體現，學分有多有少，一般不超過四學分。在這種以素描作為核心基礎的考核環境下，書法教學存在較大的障礙，主要源於學生對書法課程的不重視態度和書法教師在書法課程教學方式上存在明顯的缺陷。
三、中國畫專業書法教學現狀
從專業美院的書法教學現狀來看，幾乎所有的專業美院均開設了書法學專業，應該說，專業美院基本上完全具備了書法教學的師資力量。但是，書法專業教師往往拒絕接受其他專業的書法課程教學，或者不願上其他專業的書法基礎課程。在這種情況下，學校則使用研究生或者外聘的方式解決書法基礎課的師資缺失問題。換言之，專業美院的書法師資力量幾乎沒有在中國畫專業中產生作用。而綜合性大學的藝術學院或美術學院部分配備了書法教師，大部分尚未配備書法師資，在這種背景下，往往有兩種選擇：其一是由中國畫專業的教師或者學校其他書法愛好者擔任書法課程的教學任務；其二是修改人才培養方案，刪除書法課程，以免除尋找書法師資的困擾。在這種背景下，書法基礎課程的教學往往難以得到充分的保障。
結語
書法教學對於中國畫專業的重要性是不言而喻的，二者之間的親緣關係有待教育者進一步梳理與認識。
參考文獻：
[1]李江英。論中國畫的書法性用筆。裝飾，20xx（4）。
[2]居瑢。中國畫教學中書法課程的教學思考。河北農業大學學報，20xx（2）。
[3]曹桂生，崔朝陽。中國畫中的書法介入問題探析。西安交通大學學報，20xx（2）。
有關人才培養方案範文錦集 篇20
一、「訂單培養」的本質內涵：定向合作培養
1「.委託培養」與「訂單培養」。「委託培養」指用人單位根據自身人才需求情況委託院校培養相關技術人才，學員學成後回用人單位工作，用人單位根據院校情況給付一定數額的培訓費。「委託培養」興起於20世紀80年代，是打破國家人才培養和就業安置「統招統分」體制的一項改革創新，通過引入市場機制，加強了院校與用人單位間的直接聯繫，實行對口培養、對口分配，解決了一批用人單位急需專門人才「分不去、用不上、留不住」的問題，相對彌補了學校辦學經費不足的同時也挖掘了學校的辦學潛力和辦學效益。但「委託培養」仍屬於招生就業制度創新範疇，用人單位只是支付一定的培訓費用，承擔部分人才培養成本，並不介入學校的人才培養過程。隨著中國特色社會主義市場經濟的發展和「雙向選擇」就業制度的實行，「委託培養」模式逐漸式微，而「訂單培養」模式日漸興起。「訂單培養」是高職院校借鑑企業生產領域「訂單生產」概念而提出的一種人才培養模式，但它不僅是一張「用人數量」的預訂單，更是對專業設定、課程建設、教學實施、考核鑑定等整套人才培養模式的規定。「訂單培養」包括六個基本特徵：
（1）用人單位與學校簽訂用人及人才培養協定；
（2）雙方共同制訂人才培養方案和教學標準；
（3）雙方優勢資源互補共享，共同參與人才培養過程；
（4）用人單位提供實踐崗位，注重實踐能力培養；
（5）用人單位參與人才培養質量評估、認定；
（6）用人單位按照培養協定約定錄用學生就業。可見，「委託培養」和「訂單培養」都屬於面向特定用人單位的「定向培養」，但在用人單位和院校關係上「，訂單培養」是雙方深入到培養過程的「合作培養」，雙方構成了「培養共同體」。可以說，「定向合作培養」是「訂單培養」的本質內涵，它反映了我國人才培養模式從一般培養到定向培養，再到定向合作培養的發展邏輯。
2「.企業訂單培養」與「行會訂單培養」。既然明確了「訂單培養」就是「定向合作培養」，那麼「定向誰」「與誰合作」「採取什麼樣的合作形態」等問題就可以在邏輯上展開探討。考慮到「訂單培養」涉及三個基本主體——培養單位、用人單位和學生，那麼可以進一步探討：培養單位只能一所院校還是可以多所院校？用人單位只能一個企業還是可以一個行業相關的若干企業？基於這樣的思考，筆者提出兩種基本的「訂單培養」類型「：企業訂單培養」和「行會訂單培養」。「企業訂單培養」就是校企一對一單線合作培養，學生就業定向單一的企業（或某企業的特定崗位）。「行會訂單培養」，廣義上指由行業協會主導，組建多院校、多企業的校企合作聯盟，定向培養行業人才；狹義上指一所院校藉由行業協會的中介作用，與行業內的一批龍頭或骨幹企業合作定向培養實用人才，這批企業較好地代表了行業的特定領域，這既意味著學生就業能定向行業領域（或行業領域的一類崗位），但又不妨礙學生企業間雙向選擇。
二、「企業訂單培養」的機制缺陷：綁定企業，三方訴求難平衡
1.全憑「企業訂單」的風險。規模適度、持續穩定的「訂單」是開展「訂單培養」的先決條件。學校人才培養有其自身的規律和要求：一是考慮規模效益，一個「訂單班」需要確保一個適度規模並保持相對穩定；二是考慮培養周期，培養期內培養目標既要明確又要保持相對穩定，且培養到期時人才應被批量錄用；三是考慮教育專業化特點，學校投入「訂單培養」的師資、課程、教材等諸多教學資源具有專用性，且需在多次循環中才能得以不斷最佳化配置和提升效益。但是，在校企一對一的「企業訂單培養」模式中，企業「下單」的依據是其自身的人才需求預期，而這又受企業經營發展狀況的深刻影響。換句話說「，訂單」的有效性和持續性取決於一個企業的經營發展狀況。在我國社會主義市場經濟條件下，企業受技術變革、同行競爭和相關巨觀調控等的影響，經營狀況不斷變化，這就必然導致用人數量的隨機性、用人周期的不確定性和用人標準的動態性。因此，隨著企業經營發展狀況的經常變化引起用人需求的快速變化，將不僅降低「訂單培養」的有效性，從而有違企業「下單」的初衷；而且會導致「訂單」的應急性、短期性和不可持續性，從而影響學校辦學的穩定性和相關教學資源的長期效益。總之，將「訂單」繫於單一企業，不僅可能增加企業經營負擔，而且會使企業的市場經營風險傳導為學校穩定辦學的風險。
2.綁定「企業就業」的困局。企業採取「訂單培養」的目的在於：一是先於市場渠道搶先獲取優質人才；二是避免市場招聘中因信息不對稱導致的選錯人、用錯人以及入職適應期較長等問題；三是經過一段培養期，在心智上、文化上培養學生對企業的認同感和忠誠度。因此，通過簽訂培養協定，期望將學生與企業「綁定」「互鎖」，實現共贏，然而，實際上卻可能得到一個事與願違的尷尬局面。首先，培養協定的不同簽訂方式，意味著對學生的不同劃分。如果採取「雙向選擇、自願簽約」的形式確定「訂單班」，那麼那些對自我期望比較高，敢於拼搏的優秀學生，往往並不甘於限定於一個企業，從而會放棄「訂單培養」；相反，那些對自身前景相對缺乏信心，樂於安穩的普通學生卻更樂於選擇「訂單培養」。但如果採取招生入學後直接整專業、整班「訂單培養」，雖然鎖定了優秀學生，但也鎖定了大量相對平庸的學生，雖然通過後續的學習表現可以篩選出優秀學生，但由於他們是「被迫訂單」的，因而違約的機率也會增加。其次，由於協定是事先簽訂的，會給學生提前鎖定了就業的預期，從而導致學生學習努力最小化的傾向，即只需使自己達到企業錄用的基本條件即可，反而使得部分優質學生相對平庸化。如果錄用條件定得過高，會降低整體錄用率，從而降低「企業訂單」的吸引力；而錄用條件定得過低，不僅對優秀學生，對普通學生也將缺乏潛力激發，並最終錄用更多的普通學生。再次，訂單培養協定是個「弱協定」，在國家「雙向選擇」就業制度下，對學生的約束力較弱，優秀學生違約機率較高。即使不違約，優秀學生也未必願意與企業簽訂長期就業協定，往往短暫就業後離職跳槽，「下單」企業難免落個「為他人作嫁衣」的結局。最後，綁定企業的培養協定是個「糟協定」。除上述提到的可能抑制學生潛力發揮之外，「訂單培養」使學生知識、技能相對單一，可持續發展能力變弱，限制了學生後續轉崗或再擇業的空間；對最終被拒絕錄用的學生也是一個不小的打擊，造成他們的挫敗感；另外，企業萬一因經營發展不利，導致違約「斷單」將導致學校辦學調整困難和學生就業危機。
3.仰仗「企業培養」的障礙。「訂單培養」的關鍵在於「合作培養」，在於企業實質性地參與人才培養的全過程，包括共同制訂培養方案、協同開發課程和教材，投入或開放共享用於實踐教學的優質資源，安排勝任的實習實訓指導教師，共同評價認定人才培養質量等。但在校企一對一的「企業訂單培養」模式中，需要仰仗單一企業來完成「企業培養」的全部責任和任務，存在著很多的困難和障礙，最主要的有三個方面：動力不強、能力不足和資源不夠。企業實質性參與「訂單培養」過程動力不強的原因，正如上文所述，主要有兩個方面：一是因企業經營狀況的不斷變化，在用人需求上，具有用人數量的隨機性、用人周期的不確定性和用人標準的動態性等特點，使得「訂單培養」能不能真正契合企業的用人需求，會不會成為企業經營發展的額外負擔等問題成為企業時隱時現的顧慮；二是「訂單培養」很難真正或者全部鎖定企業所需的優質人才，不是某種平庸化就是優秀人才流失到競爭對手那裡，使得人力資本收益或下降或外溢，導致企業總體成本—收益不對等。企業實質性參與「訂單培養」過程能力不足的主要原因是企業對人才培養工作天生不熟悉，其主要的工作重心是生產經營，因此其從組織架構到工作運行，都是圍繞生產經營展開的。即使如企業人力資源部門，其主要職責僅是招聘和簡單崗前培訓，對與學校合作的「訂單培養」也缺乏全面的參與能力和全局的`掌控能力。而學校對生產經營過程又天然不熟悉，導致學校和企業兩種話語體系在溝通中面臨很大障礙。因此，企業一方面由於精力有限和能力不足，又加上與學校深層次溝通的障礙，在「訂單培養」過程中，企業總是處於被動中，參與合作培養也往往只能停留於淺層，或限於局部。此外，單一企業可用於「訂單培養」的資源也非常有限，特別是中小企業，較大地影響了「訂單培養」的質量。總之「，企業訂單培養」的核心是建立「有規模的校企直接合作培養共同體」，這對企業的要求非常高，從實踐情況來看，除一部分中大型優質企業與優質高水平院校合作開展的「訂單培養」取得較好成效外，大部分普通企業尤其是中小企業與普通院校實行的「訂單培養」，往往形式大於實質內容，效果並不理想。
三、「行會訂單培養」的機制優勢：行會主導，寬領域定向，大合作培養
1.大訂單優勢：行會訂單集合行業需求。「企業訂單培養」模式中，受企業經營風險不確定性的影響，基於企業用人需求的「訂單」的穩定性和持續性始終是個突出問題，且無法通過企業自身解決。行業人才需求相對企業人才需求，不僅規模更大，也更穩定、可持續，即使變化也更平緩溫和。因此，基於行業人才需求而成的人才培養「大訂單」，將更符合學校人才培養的規律和特點。行業協會作為中介組織，是政府、企業和學校間相互連線的橋樑和紐帶，除了是企業的指導者、約束者，還可以是職業教育政策的宣傳者和建議者、校企合作的推動者和職業院校的服務者。因此，由行業協會主導開展行業人才的「大訂單」培養，具有先天的優勢。
2.寬定向優勢：學生就業定向行業領域。相對於學生「綁定」企業給雙方帶來的不利與尷尬「，行會訂單培養」基於行業需求的「定向培養」，將學生「綁定」行業，但又不妨礙學生與行業內企業「雙向選擇」就業。對學生而言，選了專業就意味著定了行業，因而定向行業培養不僅不違背其意願，反而更好地體現和滿足了其意願；因為就業時需要和參與合作培養的企業進行雙向選擇，就學期間自然會盡最大努力學習好、表現好，有利於激發潛能；同時由於不限於一個企業、一個崗位，學生的知識基礎更寬、能力素質更綜合，可持續發展能力更強，最後「雙向選擇」獲得的工作的收入待遇和發展空間也將更好。對於企業而言，由行業協會牽頭「訂單培養」，且多企業參與合作培養，所以培養成本得以分擔，但了解掌握學生的信息、吸引和獲取優秀學生的機會是對等的，從而在成本下降的同時，成本—收益更加匹配。
3.大合作優勢：行會主導構築培養聯盟。在「企業訂單培養」中，因企業的主動性不夠或能力不足等因素，校企「合作培養」總體效果不盡如如意。在「行會訂單培養」中，行業協會利用其獨特的身份，在政府、企業和學校中能更好地發揮利益協調和資源整合的作用，構築起一個目標一致、多方聯動、運行順暢的人才培養合作聯盟。在「訂單」的簽訂關係上，行業協會與學校簽訂訂單培養協定，同時與會員企業達成委託協定，形成三方多邊協定。行業協會作為中介，既是人才需求者，向學校「下單」提出人才需求，又是人才供給者，向企業提供訂單學生。在「訂單班」組建上，行業協會按與學校的協定從會員企業中組成訂單企業庫，收集企業的訂單需求計畫之後反饋給學校，學校按照協定挑選學生組成訂單班。在培養環節上，學校為訂單班制訂基礎理論課的課程教學標準，並負責實施教學；行業協會按照行業發展要求制定人才培養標準及相關實踐實訓課程的教學標準和教學方案，組織企業按要求提供實踐實訓課程的教學和實訓場所及崗位。基於行會自身的職能特點，行會能夠更好地根據市場和行業的動態變化建立人才培養動態調整機制，不斷修正人才培養方案和教學計畫，引導企業發展，糾正人才需求的方向。在考核錄用上，學校、企業和行會聯合對學生進行綜合評定，合格者頒髮結業證書，並遵循「雙向選擇」的原則，根據訂單需求計畫將學生分配給訂單企業。總之，在行會主導下，有了行會對企業的約束和對行業的長期把握，以及行會強大的利益協調和資源整合能力，能較好地實現學校、學生、企業和行會四方的各自利益訴求，達到共贏。