套用文食品調查報告 篇1
一、活動背景
在當今科生活中，食品安全成為一個社會熱門話題，大約有2134篇關於食品安全的報導。民眾對食品安全也越來越不信任，表現在有人因為有些牛奶被曝光是吃生長素的牛生產的，認為牛奶的安全問題令人擔憂，因而自己辛苦地養奶牛擠奶給孩子喝，這個舉動就是對食品安全極大的不信任而造成的。大家普遍認為國產食品不如進口食品來得安全，那進口食品真的安全嗎?中國台灣飲料塑化劑鬧得沸沸揚揚、歐洲黃瓜也查出有毒、韓國全典牛奶含致癌物質；美素奶粉含活蟲等等。難道沒有絕對安全的食物嗎?難道我們終身吃東西都得小心翼翼嗎?難道食品安全問題真的不能解決嗎?解決食品安全問題已經刻不容緩，我這次就準備研究這個問題。
二、活動目標
找出民眾眼中最令人擔憂的一類食品，並對症下藥，全力讓食品走向無毒、無害的道路。
三、活動計畫與過程
活動主題 食品安全問題
活動過程
1、搜尋資料(1、了解食品安全問題；2、了解調查問卷)
2、製作調查問卷(1、構思並設計問卷，然後列印；2、分發問卷並完成)
3、結論分析(1、匯總分析；2、根據調查結果進行思考；)
4、完成研究報告(1、收集相關資料；2、撰寫提綱；3、撰寫研究報告)
5、做活動手冊及附屬檔案(1、準備活動冊；2、製作PPT)
四、活動計畫與過程
這次活動的主要內容是調查食品安全問題；活動的形式如下：
1、調查問卷2、訪問3、上網搜尋資料
五、活動過程
我往每家每戶的信箱投入一張調查問卷，調查問卷的內容如下：
1、以下食品中您認為比較安全的食品打“√”；不安全的食品打“×” (1) 糧食 (2) 肉 (3) 奶製品 (4) 水產類 (5) 罐頭 (6) 冷食 (7) 飲料 (8) 酒類 (9) 豆製品 (10) 糕點 (11) 糖果蜜餞 (12) 醬醃類 (13) 保健食品 (14) 兒童食品 (15) 其他
2、您認為食品安全的現狀是——。(填好或不好)
3、您對食品安全有何建議?
六、結果分析
在本次調查的216戶家庭中，有192戶家庭認為食品安全的現狀堪憂。其中認為奶製品不安全的家庭有108戶，在認為不安全的食品中位居榜首；認為糧食安全的家庭有112戶，是安全食品票數最高的。通過這次調查，我分析了一下，大多數的居民認為奶製品不夠安全，但糧食相對是安全的。我上網查了一下資料，的確牛奶或奶粉的事件年年都有，而且有好幾起，而糧食的事件相對而言少了很多。我想出了以下幾點措施緩解食品安全問題：
1、對食用品安全事件的懲罰要更加嚴厲。
2、讓食用品的加工與生產更透明。
3、對食用品安全知識的教育更重視。
4、媒體對食用品安全問題必須如實報導。
5、對食用品安全的管理要長久化。以上是我對食品安全問題的建議，希望官方採納。
七、活動感受
這次調查活動，我受益匪淺。我主要學會了如何分析事情的結果，就是對於調查產生的數據，能充分運用，並通過分析找出事件的原因。其次，我還學會了設計調查問卷，如何一個人快速統計調查問卷，如何完成調查報告等等，希望下次還能開展這樣的活動。
套用文食品調查報告 篇2
一、調查時間：
20xx.05.08――05.10
二、任務安排：
1、列出調查項目
2、問卷調查實施者
3、調查對象：院校學生
4、調查方法：一部分當面問詢所設計問題。一部分採用問卷調查形式進行調查。
5、資料的處理統計
6、調查報告設計與寫作
三、調查結果分析：
（一）、對於問題一“你了解套用文寫作嗎？”的回答如下。
由圖表不難看出多數同學對套用文寫作是了解的，但也有少部分同學不了解套用文寫作。
1、有50%的同學了解套用文寫作的部分知識。
2、有20%的同學表示學習過相關知識
3、有20%的同學表示不了解套用文寫作，但有興趣學習相關知識。
4、有10%的同學不太了解什麼是套用文寫作。
（二）、對於問題二“你覺得學習套用文寫作對自己有幫助嗎？”的由圖表可以看出認為套用文寫作有用的同學占大多數，只有少數同學不知道是否有用。
1、有40%的同學認為對自己未來從事文秘工作，套用文寫作的學習是必須的。
2、有30%的同學認為應該現認真學習套用文寫作，認為學習套用文寫作很有用。
3、有20%的同學表示學習套用文寫作未來可能對自己有幫助。
4、有10%的同學表示學習套用文寫作沒用或不知道有什麼用途。
（三）、對於問題三“你是否想要系統的學習套用文寫作？”的回答
由圖表可以看出大部分同學願意系統的學習套用文寫作，認為可以提高自己的能力。
1、有60%的同學表示願意學習套用文寫作。
2、有20%的同學表示學習過套用文寫作，不必進行系統的學習。
3、有10%的同學表示等自己有時間了願意進行系統的學習。
4、有10%的同學表示學了沒用，不願意學習。
（四）、對於問題四“在學習套用文寫作的過程中你會注重哪些方面？”
由圖表可以看出有40%的同學表示會注重學習“行政公文”部分。有30%的同學表示會注重學習論文的寫作。有20%的同學表示會注重學習議論文的寫作。有10%的同學表示注重學習全部內容。
1、有40%的同學表示會注重學習“行政公文”部分。
2、有30%的同學表示會注重學習論文的寫作。
3、有20%的同學表示會注重學習議論文的寫作。
4、有10%的同學表示會注重學習全部內容。
（五）、對於問題五“你會如何學習套用文寫作？”的回答如下。
由圖表可以看出多數同學願意跟著老師學習，也有少數同學選擇自學。
1、有70%的同學表示會跟著老師的腳步學習。
2、有20%的同學表示會通過自學完善自己對套用文寫作的學習。
3、有10%的同學表示通過平時練習學習套用文寫作。
4、有0%的同學表示不願學習套用文寫作。
套用文食品調查報告 篇3
作者：盛萬雄
摘要： 本文通過問卷調查方法對中職套用文寫作教學現狀進行調查。調查研究發現：許多學生對套用文寫作沒興趣，不會組織材料進行表達，對寫作教學滿意度較低。針對上述問題，本文進行簡要分析，並對套用文寫作教學的方法和模式進行了思考並提出教學建議。
關鍵字： 中職；套用文寫作；調查報告
1 調查背景
為了更好地開展套用文寫作教學，提高中職學生的套用文寫作能力，寧夏農業學校在20xx級開展“中職學生套用寫作能力對未來職業影響的探究”課題研究，了解學生的套用文寫作現狀。
2 調查目的
①了解學生的套用文寫作教學現狀。②為以後課程改革提供參考。
3 調查時間
20xx年x月xx日至20xx年x月xx日。
4 調查對象和方法
對20xx級xx個教學班抽取的3個班的學生進行問卷調查。
5 調查內容和結果
發出調查問卷102份，收回100份，收回率98%，其中有效問卷100份，提取100份調查結果。調查問卷共設8題，第1～7題為單項選擇題，第8題為主觀題。
（1）你認為套用文學習重要嗎？
A.重要 B.一般 C.不重要
分析：將近40%的學生認為套用文寫作不重要，認為一般的就占了一半，這就說明學生對套用文的重要性認識不夠，因此，如何激發學生學習興趣是教學的重心。
（2）你對套用文寫作有興趣嗎？
A.有興趣 B.一般 C.沒興趣
分析：將近90%的學生對套用文寫作興趣不濃，興趣一般的就占了一半。因此，培養學生的套用文寫作興趣是當務之急。
（3）你認為套用文寫作難學嗎？
A.很難B.一般C.不難
分析：將近60%的學生認為套用文寫作難學，學生普遍存在畏難情緒，降低學習難度顯得十分必要。
（4）你的套用文寫作動機是什麼？
A.老師要求
B.為了今後的就業
C.個人興趣
D.應付考試
分析：學生套用文寫作是為了“老師要求”和“應付考試”的比例高達65%，個人興趣寫作只占14%，說明大多數學生對套用文寫作沒興趣。
（5）老師布置的套用文寫作你都能及時完成嗎？
A.能
B.有時不能
C.總是不能
分析：70%的學生能完成老師布置的套用文，而30%的學生有時不能或總是不能。如果學生忽視寫作訓練，那么他們的寫作水平就很難提高。
（6）你認為套用文寫作的難點在於：
A.審題B.組織表達
分析：套用文寫作要求較明確，絕大部分學生認為審題不是難點，但是，在組織表達方面，則普遍存在問題。
（7）目前你提高寫作能力的最主要途徑是：
A.老師或同學輔導
B.自己練習或模仿
C.閱讀報刊D.其他
分析：44%的學生認為老師輔導是提高套用文寫作能力的主要途徑，而56%的學生主要通過自己練習或模仿，閱讀報刊或以其他途徑來提高寫作能力。這就表明學生在套用文寫作方面對教師的依賴心理比較強，自覺性不高。而另一方面也表明，報刊或其他途徑也有利於激發學生的寫作興趣。
（8）如果你是老師，你如何上好套用文寫作課？
內容：先教套用文的寫作格式，再選一篇例文，把重點詞句、語法列出，然後找一些相近的題材，讓學生模仿寫作；再教會學生審題，正確使用辭彙，合理地組織表達；作文完成後，先讓學生之間互相批改，修改之後再交給老師講評。
6 思考與啟示
（1）培養寫作興趣，激發寫作動機。教師從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中學習。只有讓學生體會到套用文的價值，才能讓他們長久地保持學習的興趣，從而激發學生套用文寫作的動機，逐漸樹立寫作信心。
（2）熟記寫作格式，做好基本訓練。套用文有其固定的格式，寫作訓練時，要讓學生牢記，不能錯用。
（3）多種訓練，鞏固基礎。在教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互促進的，說的能力促進聽的能力，從而有助於寫作。
（4）運用合作學習，調動學習積極性。在套用文寫作訓練時，教師應發揮小組合作學習的作用，調動學生學習的積極性。讓小組之間的學生共同研究，這樣，既有利於教師批改和講評，又有利於學生套用文寫作的提高。
總之，通過這次問卷調查，筆者清楚地認識到中職學生在套用文寫作學習中的現狀，這對今後的套用文寫作教學有很大的指導意義。