創新思路，轉變方式。
我校課堂教學改革的指導思想是：轉變教師的教育觀念和教學行為，教適應學，教輔助學，教服務學。培養學生學習的自主性和思維的獨立性
，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，激發學生的學習積極性，培養學生學習知識和套用知識的能力，使每個學生的學習成績都
有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發揮。
目標是：讓學生快樂學習，使學生健康成長，促學生全面發展。實現“三個轉變”，完成“兩個奠基”。其中，“三個轉變”是指，課堂
由“講堂”向“學堂”轉變；教師的觀念由知識傳授向能力培養轉變；學生的學習方式由被動接受向主動獲取轉變。“兩個奠基”是指，為學
生進入各類高校繼續深造奠基；為學生的終身發展奠基。
課堂教學模式是“三二七“立體大課堂。既“三個基本理念”、“兩種基本課型”、“七個基本環節”。
二、目前的現狀及分析
通過一年多課堂教學改革的實踐，儘管還有許多需要不斷完善的地方，儘管還存在著這樣或那樣的問題，但是已經取得了意想不到的效果
。
教師方面：
教學的觀念發生了較大變化。
教師對新課程倡導的理念有了進一步的理解，對學校提出的“以學定教”、“先學後教”、“教學過程中的八個定位”、“教學設計的三
個突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學習方式”等理念認識到位、把握準確。
教學環節的設計與操作趨於科學規範。
學案的設計更有利於引導學生閱讀文本、深入導思、科學檢測，兩種課型、七個環節的具體操作操作更加突出實效性。特別是，教師在引
導學生自主學習、合作學習、展示交流方面進行的有效地探索和實踐。
教師的教學行為明顯改進。
教學過程更加突出學生的主體地位，把更多的時間還給學生，保證了學生自主閱讀、主動思考、相互討論、充分展示的時間。教學過程中 ，教師更加關注學生的學習狀態、學習方式，“目無學生、一講到底”的現象得到有效控制。
師生關係呈現出良好勢頭。
課堂教學中，師生關係變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學過程中，真正成為學生學習動機和學習興趣的激發者
、學習活動的策劃者和組織者、學生建構知識的積極幫助者和引導者。
教學研究的氛圍日益濃厚。
從教材的研讀到課標的解讀，從學案的編制，到課堂教學的具體操作，從學情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經常地進
行集體商討，真正做到資源共享，從而促進了教師的專業成長，加快了青年教師的成熟步伐。
學生方面：
學生在課堂中的精神狀態明顯改觀。
學生的學習情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機的沒有了，絕大多數學生都能把精力投入到學習當中去，而且有些學生的學習已
經由課內自覺向課外延伸。大同日報記者楊元豐在觀課後激動地說，“整個課堂氣氛輕鬆、活潑、快樂、高效。”
學生學習的主動性在上升，依賴性在下降。
在問到學生遇到問題時採取怎樣的解決途徑時，傳統教學模式下，44%的學生等待老師講、16%的學生採取自主探究、40%的學生採取與同學
討論；現在教學模式下，24.6%的學生等待老師講、22.1%的學生採取自主探究、53.3%的學生採取與同學討論。
在問到你在哪種教學方式下學習的主動性更強時，有64%的學生認為是現在的方式，22%的學生認為是以前的方式，有14%的學生認為都一樣。
激發了學生的學習興趣。
在問到與以前相比你的學習興趣怎樣時，36.4%的學生認為與以前一樣、55.4%的學生認為比以前增加了，8.2%的學生認為比以前降低了。
在問到與以前相比你學習時的心情怎樣時，30.6%的學生認為與以前一樣、61.2%的學生認為更快樂、8.2%的學生認為更厭學。
各種能力得到培養。
在問到在新模式下學習，你的能力是否得到鍛鍊和提高時，25.6%的學生認為與以前一樣、68.6%的學生認為得到鍛鍊和提高、5.8%的學生
認為得不到鍛鍊和提高。
在問到現在的教學模式的最大好處是什麼時，學生寫到，培養了自主學習能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力，課堂氣氛更加