再舉一例：5月31日，在西崗區教師進修學校觀摩了一堂主題為“學困生研究”的現場教研活動，出課者為八一路國小高年紀組。給我的印象很深。參加研究的人員有區小教部教研員、班主任、任課教師、高年紀教研組長等八人組成。圍繞五年紀一班的一名男生展開。活動中涉及到該生的家庭情況、個人愛好、性格特點、對任課教師的態度、他目前的思想狀況、幫教的具體次數、並展示了該生在學校的各種表現等等，資料具體詳實。參加活動的人員人人發言，最後得出會診結果：每位教師思想上不放棄，讓該男生最喜歡的語文老師作為主要的幫扶對象，還得抓亮點，讓他主持下周班級的板報宣傳活動，觀察期一個月，一個月後再分析和研究。在這次研討會上還一併提出了“關於如何解決學困生問題”的具體方案。
這是一次紮實有效的現場教研活動，活動自始至終圍繞主題，就事論事，真正站到了學生的角度，提出了切實可行的解決辦法，不做秀。可以說，參加活動的人員得到是實踐的鍛鍊與提高，而不僅僅是停留在一些空泛的理論上。
2、關於對教育教學研究中的競爭意識、創新意識和科研意識的培養。這幾種意識在西崗中學很是濃厚。西崗中學有一塊輿論陣地“金點子沙龍”定期舉辦，每月兩次。論題確定以後，抽籤決定演講人。沙龍主題涉及到“班級德育”、“網路教育”、“親職教育”“學科教學”、“課題研究”、“課改理念”、“學習困惑與思考”等。交流中每位教師都暢所欲言，學校領導就某一問題隨時提問。以此來作為評價考評教師的理論素養和實踐理念。對“沙龍”有價值的新觀點大力提倡，遇到的新問題會上解決不了的，會下探討。論壇實際上為教師的自我發展搭建了一個平台。交流中有競爭，有思辯的火花，有思想意識的轉變。
競爭最為激烈的是西崗中學每學期一次的“學科帶頭人的評選活動”，其評選的程式組織嚴密，選拔的要求很高。
（一） 評選的程式
1、筆試：（新課程理論占40%、學科課標占40% 、教育教學法規占20%。）
2、師德評價：學校評價、老師互評成績、學生打分成績。
3、公開課：抽取課題，說課、上課。
4、兩年的教學成績綜合實力的情況。
5、運用計算機進行輔助教學的能力測試。
6、業績綜述。
（二） 評分標準：
筆試35分，師德10分，授課30分，成績10分，業績綜述10分，微機測試5分，總計100分。
從程式和評分標準我們不難看出它組織的嚴密、要求的高度和對參加者的難度。如果教師平日的教學基本功不紮實、理論素養缺乏、業績不突出、評價成績不過關是很難參加的。可這項活動很受教師的歡迎。為什麼？原因有二：教師的自律意識強，平日注重專業技能的鍛鍊，善於自我加壓。對新課程理論、學科課標、教育教學法規這些理論的學習常常是集體學習和自學相結合；（領導對理論學習情況的檢查和抽查已經顯得不怎么重要了，筆試成績已說明了一切）第二是基於每一位教師對自我價值的肯定，對三尺講台的自信，對評選過程中公開公平的信任。敢於接受挑戰，面對競爭，不墨守陳規，有創新的膽量和勇氣。
六項評分標準實際上是對教師綜合素質的一種考驗，是對全程參與的教師的一個鍛鍊。被評選上的將再接再厲，履行學科帶頭人的職責。（每學期承擔一節教學研究課或公開課，對本學科教學起示範帶頭作用。承擔省市級科研課題。承擔班主任工作或其他教育管理工作。