四、立足學校實際，注重專業的引領，走科研一體化的道路
關於對國家級課題的研究工作的具體做法。（“創新寫作教學研究與實驗”、“國家教育部重點課題數學綜合評價方法”、“基礎教育英語教學形成性評價”）的研究，其引入的原則是立足本校實際，搞好調研，全程關注研究過程，大力推廣研究成果。杜絕盲目性。
“國家教育部重點課題數學綜合評價方法”、“基礎教育英語教學形成性評價”的研究工作結題以近。現以英語學科為例子簡要介紹其研究成果。
1、英語教學是該校的特色。該校在原有教材的基礎上，增加了新概念英語、牛津英語教學，開展了各項英語活動，例如英語課程表，每日一句、每周一格言、每周一歌、舉辦外語角活動、報刊選讀等。在今年的楓葉杯大獎賽中，英語劇在大連市課本劇比賽中獲一等獎。
2、初步較為全面的形成了多元評價體系的建構：評價的內容與評價的主體多元化。評價時段的多元化。
形成了評價的內容與評價的主體多元化。學校教育與親職教育相結合，課堂教學與自主學習相結合，決定了評價內容與評價主體的多元化。
（1）教師為主體的評價
與學生課堂內部的學習相關的學習行為，如上課發言情況，課堂筆記記錄情況，課堂反饋情況，學生試卷的得分情況等內容以教師為主體進行評價。
（2）學生為主體的評價
與學生課外自主學習相關的學習行為，如課外閱讀，聽力練習，朗讀練習，寫英文日記等情況，以學生為主體進行自評。
（3）學生互為主體的評價
課內外的一些英語實踐，如值日生報告，英語角活動，以學生互評為主。
（4）師生雙主體評價
在一些以競賽為性質的課內外英語實踐活動中，如課內故事接龍，模仿秀，英語演講，英語小品表演等活動，師生共同參與評價。
（5）教師、學生、家長共同評價
在涉及一些材料的蒐集，如檔案袋的整理，問卷調查，學生校外學習的情況，家長對學校教育的觀感，英語課內外活動展示，對學生的階段測試成績等，採取教師、學生、家長共同評價的方法。
歸納出時段評價：
（1）、課前評價
教師對預習筆記進行評價，使課堂師生互動，課堂效率的提高有了物質準備，知識儲備。
（2）、課堂評價
在課堂學習過程中，對發言積極，思維活躍，學習效率好的學生，表現優異的小組的激勵
（3）、階段性評價
在期中、期末時，對學生進行階段性評價，評價內容包括口頭、筆頭與聽力，學生試卷，填寫成績報告等，建立了檔案袋，收錄學習過程的材料。如：學生學習態度自我評價表，我最滿意的一份書法（英文），我的模仿秀錄音帶，單詞詞組競賽卷，我設計的英語試卷，我的階段性成績報告等。
（4）、延時評價
對那些在不同時段的評價中未取得令人滿意成績的學生，採取了延時評價。
一位實驗教師在去年的初升高考試中，所帶的初三•一班取得了驕人的成績，a卷平均95.04（滿分100分），ab卷平均126.5分（滿分150分），52%的學生取得ab卷優秀成績，獲得家長與學校的一致好評。
關於課改、校本研究的具體做法
1、採用了自上而下的民主方式，由教師提出學校目前存在的迫切需要解決的問題，匯總、研究、確定論題，然後在“金點子沙龍”中組織全校教師大討論。本學期，該校已經成功舉辦了三期，出版了“如何營造輕鬆和諧的課堂氣氛”、“賞識教育”、“作業布置”為專題的論文集。