c. 不理它( 12.5% )
學生注重詞義，教師在教學單詞時沒有語篇意識。
19.老師用單詞表教學法教新單元單詞後，你是如何記單詞的?
a. 死記硬背 ( 42.5%) b. 聯繫單詞所在的閱讀文來記單詞(35.8 %)
c. 其它( 21.7 % )
大多數學生靠死記硬背，且效果不好。
20. 你希望單詞課在哪些方面有所改進?
大多數學生提出在課堂上應增加多些活動，小故事或遊戲，應增加多些單詞練習，應多些拓展單詞知識。老師應該改變單詞授課的方式，多些創新。
四、結果與建議
從調查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務或考試，完全處於被動狀態。另一方面也說明教師平日對辭彙教學研究不夠深入，對辭彙課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標——培養學生的綜合語言運用能力。辭彙教學模式改進勢在必得，建議如下：
規範辭彙課的教學。改變以往的辭彙教學理念和方式，(1)抽早自習按單詞表教教單詞的讀音，然後領讀，跟讀，記憶。(2)聽力和閱讀中的辭彙教學，在課前一次展示出來，教讀，記中文意思。(3)單元辭彙複習，變成辭彙聽寫或默寫。其實，教師應該有單元辭彙課，匯話課，閱讀中的辭彙課等規範的有系統的上好每類辭彙課，每一種課型訓練側重點不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話題，找準中心詞採取話題辭彙教學。在閱讀課中，以語篇情境為載體，採取思維導圖的方式展開教學，培養學生的發散思維，達到辭彙課的有效性。
運用思維導圖的方法進行單元辭彙教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。通過思維導圖的方法來教學單元辭彙教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9 when was it invented?的辭彙教學採用了此方法:
運用話題進行辭彙教學，把辭彙學習的重點放在對辭彙的運用而非對辭彙拼寫和意義的機械記識上。《課標》所規定的24個話題項目，具體為;個人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環境;日常活動;學校生活;興趣與愛好;個人感情;人際關係;計畫與願望;節假日活動;購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅遊與交通;語言學習;自然;世界和環境;科普知識與現代技術;熱點話題;歷史與地理;社會;文學與藝術。通過這些話題，我們可以組建不同的辭彙網路。一旦學生習慣於網路識記辭彙，他們的發散思維能得到有效的訓練，難以識記的辭彙都能快速儲存在他們的大腦中，同時辭彙網路是一種有效活化辭彙的方式。這樣做不但能穩固辭彙量，而且能擴大辭彙量。如圖：話題school life的辭彙網路：
課堂上辭彙檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是採取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助於學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生複習原有辭彙。還可採用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。