適時歸納，幫助學生構建辭彙體系。教材按單元順序和字母順序來編排辭彙，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難;相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工並加以條理化、系統化的知識便於貯存、“檢索”套用。當你把單詞聯繫起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與school things”相關的辭彙歸結為backpack，pen, ruler, pencil等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的辭彙體系。因此，在辭彙教學中，要組織學生及時複習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快後慢的特點，複習要"趁熱打鐵"，不能延緩複習，去"修補已經倒塌的建築物"。
總之，辭彙教學要引起教師們的重視，不要過分注重眼前的利益，死記硬背辭彙，要為學生的長遠發展考慮，負責，遵循新課標的總目標。今後在教學中大膽創新，努力構建適合於農村學生學習辭彙的課堂模式。
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