2025年教學調研報告 篇1
一、調查目的和方法
目前，基礎教育整體仍處於轉型期，包括傳統教學觀念向現代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統的教具向現代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中國小、幼稚園教師及教學的情況，有助於有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業務素質和教育教學質量。
二、調查結果與分析
1、教師基本情況
⑴性別和年齡結構
⑵學歷情況
⑶職稱結構
具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經驗，多出教學、教研成果。
2、教育教學及教育科研狀況
⑴教師任教情況
結果發現四分之一多的教師專業不對口，教非所學，學非所用。絕大多數國小教師為兼職教師，很大一部分農村國小校點教師存在一人把一班的現象（即教這個班的所有學科），兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學質量。從上述兩方面就能明顯呈現出加強在職教師的繼續教育和我縣正在實施的農村學校布局調整及學區一體化建設的必要性和緊迫性。
⑵教育科研情況
申報自己的科研課題並實驗（上級教育行政、業務主管部門認可的）
承擔科研課題並實驗（上級教育行政、業務主管部門批准的）
2345
論文
發表（正規教育刊物）
獎勵（上級業務主管部門）
三、思考和建議
從調查中發現，教師隊伍整體素質參差不齊，縣城中國小教師整體素質較高，鄉鎮中國小教師整體素質較低，而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學科專業知識結構，還應該了解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關的知識領域；另一方面是能力結構，不但表現為一般的教學能力，還要具有現代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調查發現，多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農村學校的教師要求則更迫切。對於教師的這種需要，各級教育行政、業務主管部門可以採取具體措施，如提供一個城鄉學校教師交流的平台，建立縣城學校與農村學校聯誼制度（各鄉鎮可充分利用學區內的優秀師資），聯誼學校雙方每年選派教師，定時到對方學校進行教學交流，不斷提高教學能力；事先確定時間和地點，確定要研討的教學問題舉辦研討會，使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平台，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發展自己。這無論對於教師個人專業成長，還是對農村學校的未來發展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。只有當農村學校教師素質提高了，全縣的教師隊伍整體素質才會提高。
2025年教學調研報告 篇2
經歷了多年的教育探討之後，轉變教學觀念已經不再是熱點問題，但在教學實際中，許多教學困境發生的原因，從根本上說，依然還是觀念問題。因此，有必要繼續對教學觀念加以反思，以保證教學活動的有效性。
一、傳統教學觀念的偏差
1.把知識當成定論，把課程當成文本
認識是一個永無止境的過程，真理既具有絕對性，又具有相對性。然而在教學中，我們卻把課本知識當成了定論，看成無需檢驗，只需理解和記憶的“絕對真理”。“課程”被理解為規範性的教學內容，被界定為學科或各門學科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。實際上，課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。教師和學生，不是外在於課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體。
2.把學習簡單看成是知識由外到內的輸入過程
認為課本知識是無需懷疑的定論，而學習就是要把這些知識裝進學習者的頭腦中。於是，教學就變成了教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉；二是以教為基礎，先教後學。學生只能跟著老師學，複製老師講授的內容。但教學應該是教師與學生的交往互動的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
3.教學中重結論，輕過程
教學的結論即教學所要達到的目的或所需要獲得的結果，教學的過程即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程式。毋庸質疑，讓學生理解和掌握正確的結論是十分必要的，是教學的重要目的之一，但這不是教學目的的全部。因為我們不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。學會是一種適應性學習，會學是一種創新性學習。而學生的學習過程既是接受知識的過程，同時也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。強調過程，雖然會讓學生面臨問題，感到困惑，遭受挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。
4.對學科的關注有餘，而對人的關注不夠
一方面，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而忽視了學生在教學活動中的情緒、生活和情感體驗。另一方面，教師在教學中，以教學為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，而忽視了學生的道德生活和人格養成。總之，以學科為本位的教學，失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。
5.過於強調理解的標準性和唯一性，而忽視了學習者獨特的經驗世界
實際上，帶著自己的經驗背景，滲透著自己的個性與風格，學習者常常對同一個問題表現出不同的理解，提出不同的問題解決策略。因此，教師對學生的理解不應做出非對即錯的評價，應洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引導學生對問題的進一步思考。
二、轉變教學觀念的制約因素
在新課程全面實施的背景下，在理論層面教學觀念已經得到轉變，但在實踐中卻沒有有效地體現出來。究其原因，在實踐層面教學觀念的轉變受著眾多因素的制約。
1.教學文化傳統的約束
我國的教學文化傳統在教學認識上強調以知識為本位、以教師為中心，注重教學的知識傳承價值，視教學為教師引導學生獲取知識的特殊認識過程。在教學操作上，強調教學過程的標準化、程式化、規範化和精確化，視教學活動為可精確預設、程式化操作的標準流程。由於這一教學體系立足於教的需要，強調教師作用的發揮，注重為教學服務，重視教學過程、環節的操作化設計，因而具有很強的可操作性和可接受性，在實踐中深受教師的歡迎和認同，並在長期的套用過程中與教師的內在需要和行為習慣融為一體，逐步形成了強大的實踐慣性和超強的穩定結構。教師在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式給教師的教學帶來了最大的便利，使得教師沒有改變教學觀念和教學行為的願望，由此給教師教學觀念和行為的轉變帶來了很大的困難。
2.人文環境和條件的制約
缺乏優良的人文教學環境和條件，如一些學校仍然採用傳統的常規管理制度，過時的教學評估手段及簡陋的教學條件等也是目前困擾教師轉變教學觀念的重要外因。教學管理體制如果還沿用傳統的範式，以舊觀念、舊標準來規範教學改革行為，衡量教學改革後的教學效果，它就不足以向轉變教學觀念提出硬性的迫切的要求，因循舊傳統的觀念以及它所支持的教學實踐就感受不到真正的壓力，束縛教師教學觀念更新的桎梏就很難打破。
3.教師素質對轉變教學觀念的約束
教師的素質問題是轉變教學觀念的核心問題。如果教師懂得新教學觀念也具備了將其實施於教學的基礎條件，但不願花心血去研究探索並實施，寧可因循守舊尋寬鬆，這就是道德素質問題。而教師如果不懂或不甚理解新教學觀念，或者誤以為自己因循的舊經驗就能符合新教學觀念，這是業務素質問題。
三、轉變教學觀念的策略
教師教學觀念的轉變是複雜曲折的，制約因素很多，在此，僅從教師的角度提出如下的轉化策略。
1.反思經常化
反思是教師對自己教學活動的觀察和思考，它可以溝通教師實際教學所“採用的理論”和改革“所倡導的理論”，從而達到改進教師教學行為的目的。反思是一個複雜的連續過程，是一種需要思索乃至付出極大努力的過程。現實中，教師對自身所持有的教學觀念提出疑問是很困難的，教師很難自覺地對自己的思想觀念和行為方式進行批判性地分析和審查。因而，教師只有在與外界進行對話、交流與協作的環境裡，才能更好地反思，這需要教師尋求支持，需要同事的合作和幫助。在實踐操作中，教師可以從教學目標系統、實施過程和結果系統三個維度去考慮，以反思日記為載體的方式去進行。
2.教研活動本原化
教師參與教育科研能有效促進教師教學觀念和行為的轉變。但這裡的教研活動必須是本原化的，指向問題的解決，而非功利性的。首先，教師參與科研的前提是基於問題的解決，這個前提為教師轉變教學觀念和行為提供了基礎。在產生教育教學問題時，教師一般會有意或無意地想到，為什麼產生這些問題，問題的關鍵在哪裡，是教學觀念問題，還是教學行為問題，如果是教學觀念出了問題，又具體是哪些教學觀念，等等。經過這樣的思考和反思，產生了教師教學觀念的衝突，為其教學觀念和行為的轉變提供了基礎。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學觀念的過程。在這個過程中，教師為了解決教學過程中發生的問題，就會查找相關文獻、進行理論知識的學習，或者就問題求教於其他教師，並與他們進行溝通、對話。大量的實踐已經證明，這樣的過程容易使教師的教學觀念得以改造和轉變。
3.理論學習行動化
“理論學習行動化”要求教師改變以往的理論學習方式，將理論學習的目的指向行動，變死板的“知識學習”為生動的“在行動中學習”。這樣教師可以在行動中來體驗新觀念、表現新觀念。過去，無論是教師個人還是集體教師培訓的理論學習，由於受接受學習和理論講授等培訓方式的影響，使很多教師並未感受到先進教學觀念的可操作性，其接受教學觀念往往是陳述性多於程式性和策略性，概念性多於操作性，其結果是教學觀念的行為指導作用並不明顯。因此，要改變傳統中灌輸式、死板的理論知識學習方式，要在行動中培訓，在行動中學習。
4.思維方式多元化
思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學觀念而言，其本身也是一種思維方式。因此，思維方式的轉換就意味著觀念的轉變。也就是說，教師思維方式的轉變一定會引起其教學觀念的不斷變革。這是思維方式的內涵和性質所決定的。一般認為，線性、實體、二元對立、簡單性等思維方式不利於教師教學觀念的轉變，而非線性、關係、多元並存、複雜性等思維方式則有利於教師教學觀念的轉變。這就要求教師要從線性思維方式向非線性思維方式轉換，從實體思維方式向關係思維方式轉換，從二元對立的思維方式向多元並存的思維方式轉換，從簡單性思維方式向複雜性思維方式轉換，以適應教學觀念轉變對思維方式的需要，從而加快轉變的速度，增強轉變的實效。
總之，轉變教學觀念，其制約和影響因素是個綜合系統，它不是憑觀念論觀念就能解決的問題，而必須深入實踐，研究實踐，在實踐中轉變並影響實踐才可能解決問題。教學實踐最終必然是檢驗教學觀念是否轉變的唯一標準。
2025年教學調研報告 篇3
開學整整一個月了，學校安排了一次對一年級的全方位調研。在每天的巡視中，總覺得一年級組很不容易，老師們工作都是十分認真的、十分辛苦的、也都十分要強，起始年級的管理水平很高，傾注了全體老師的心血。感覺教導處這份調研報告較好地反映了一年級老師的責任心與愛心，所以破例引用到我的個人部落格，以供老師朋友們了解之、學習之。
老師們，我們都知道，一切成功的教育都要從好習慣的培養開始，簡單而言，教育，就是養成良好的習慣。我們都深知習慣對於孩子來說是多么的重要。一年級，是培養良好習慣的最佳啟蒙期、關鍵期。作為擔負著“萬丈高樓平地起”的鋪路人，我們肩上的那一份責任是神聖的，那一份擔子是沉甸甸的。良好的開端是成功的一半。開始的常規做得好，後面就會很輕鬆。孩子們入學已經近一個月了，在這段時間裡面，他們的常規做得怎樣，都養成了哪些習慣呢？基於這樣的考慮，我們於本周三通過“聽、查、看”等形式，對各班的班級管理，教學常規以及學生的行為規範和習慣做了一次調研，時間只有一天，也許這樣的調研結果會存在著一定的片面性和局限性，但是，也就是這么短短的一天時間，讓我們參與調研的12位成員都不約而同地感嘆：這一個月來，一年級組的所有老師們，你們真的辛苦了！向你們表示敬意！
本次調研，共聽課26節，其中包括語文7節，語文閱讀課3節，數學6節，音體美8節，品德校本2節。從早讀晨會、午餐午休，再到路隊放學，一天的跟蹤調研，讓我今天的這份調研總結報告就歸結為兩句話：一是，一年級的老師值得贊；二是，一年級的學生值得夸。
一開學，因徐英老師的突然休假，讓我們一年級組有些措手不及。徐英兩個班的數學教學任務，梁琴芳和陸輝兩位老師毫無怨言地主動承擔了；宗曉珍老師年紀漸長，身體也一直不算強硬，剛剛才脫掉的班主任一職，在這個節骨眼兒上又義不容辭地給擔上了。年級組裡本就人員不足，再少掉一人，年級組長徐美琴那的分飯、值班，午睡等一系列安排，又要全部重來，無形中又增加了組內其他老師的工作、任務……所有的困難，我們一年級組都通過自身的力量一一克服了，保證了日常教學的正常開展，苦了，累了，但你們的每一項工作都開展得那么井井有條，那么出色！
從調研中發現，我們一年級的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯著智慧。課堂上，老師們都能根據低年級學生的特點，注重用要求與激勵同步的方法來組織教學，都能注重情境性與情趣性，採用多媒體課件、遊戲等多種方式創設有效的教學情境，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中學有所得。比如宗曉珍老師，她利用小組爭星、獎小紅花、對於表現突出的同學給予掌聲等一系列手段來激勵著孩子，一堂課下來，孩子們一直都很專心，整節課都精神飽滿，情緒高漲。梁琴芳老師，教學方法靈活多樣，巧用拍手遊戲，寓教於樂，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。周亞君老師，美術課前做了充分的準備，蒐集了大量的大自然圖片，製作了精美的課件輔助教學，讓學生帶著濃烈的興趣在一場美麗的欣賞中感受著藝術的薰陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽課紀律非常好。朱蓉蓉老師，注重了音樂課的循序漸進，為學生搭建一個創造性表現的舞台讓其自由展示。虞武琴老師的校本課雖然沒有教材，但虞老師安排巧妙，前半節課，指導學生做正確規範的眼保健操，利用多媒體，細細指導認準穴位，怎么按、怎么揉……我們的每一位老師時刻都在關注著孩子們的聽講、發言、讀書、坐姿等方面，都在用心地鼓勵每一個孩子，讓每一個孩子都能享受到課堂的樂趣，成功的喜悅。在班級管理上，各位老師也都建立了一套獎勵制度，培養學生的個人榮譽感，用榜樣激勵進步。
班級黑板的一角都寫清楚一周行為訓練的重點，圍繞重點，有目的地進行一周訓練。比如徐美琴老師，就積極培養小助手，給小助手掛上激勵性命名的胸牌，讓自己的學生參與班級管理。課前，小助手就會用編好的兒歌口訣跟同學們進行互動的應答：眼——看到；手——放好；身——坐正！讓孩子在耳熟能詳的兒歌口訣中養成了良好的學習習慣。還有的班主任，課間就實行了坐班制，教室里的孩子休息的，活動的，秩序井然，基本沒有大聲喧譁、你追我跑的現象。你們管理的智慧充盈在教學的每一個環節中，在輕鬆的賞識的氛圍中，收穫著一份成功的喜悅。
從調研中發現，我們一年級的老師是關注細節的。你們的教學管理關注了細節。在張平平的語文課上，一個孩子站起來發言：老師，我能一來頭連著說嗎？張老師笑了，立即糾正到：不說“一來頭”，改成“一起”吧。一個小小的細節，老師關注到了，把方言和國語的轉換，有機地進行著。寫字課上，宗曉珍、徐美琴、虞武琴、袁萍等老師，一個字一個字地詳細示範，一個人一個人地巡視指導，再用實物投影儀進行比對，注重孩子的坐姿和寫姿、注重書寫的結構和筆畫。一本本整潔的作業本上，有的打上了紅圈圈，有的印上了小紅花，有的蓋上了你真棒，……錯誤的地方，也能明顯地標出，及時訂正。晨會課上，能積極協助隊知識宣講團的成員講解隊知識，你看，宗老師在親自示範教行隊禮，徐美琴老師手把手地在教系紅領巾，還強調著文明禮貌，虞武琴老師在認真教唱隊歌，袁萍老師還適時進行著安全紀律教育……午餐時間，每人一塊紙巾或者毛巾，墊在自己的課桌上，防止弄髒桌子，每個教室里用餐都是那么安靜而有序……這一個個細節的關注，讓我們的孩子體驗著，成長著，收穫著！
從調研中發現，我們一年級的老師是齊抓共管。我們所有的老師積極配合，協作互助，齊抓共管。班主任是培養學生良好習慣的第一責任人，配班和任課老師也責無旁貸。晨掃時，班主任、配班老師齊齊動手打掃教室和包乾區衛生，教室里整潔有序，窗明几淨。廣播操、佇列、眼保健操訓練紮實有效。這裡面有所有班主任的心血，有我們專職體育老師許旭英、曾嫻的辛勞，還有兼職體育老師梁琴芳、王莉、陸輝等老師們付出的努力。正是因為你們的共同努力和付出，短短一個月，孩子們已經初步學會了所有的廣播操，還學會了佇列和規範的眼保健操。
這樣一支智慧精幹、關注細節、團結協作的一年級教師隊伍，我們怎能不贊？一個月下來，我們一年級的學生值得好好夸一夸。絕大多數的學生已經初步養成了良好的學習習慣，課前都能認真做好準備工作，靜靜地等待老師上課，課上坐得端端正正，專心聽講，積極舉手發言，讀書、寫字姿勢規範到位，作業整潔工整，排隊做操秩序井然，午睡午休安靜有序，……學生也有了一定的學科素養，如語文的聽說讀寫的基本素養，數學的計算和思維素養，音樂、美術、體育等也已體現出智慧之雛形……總之亮點多多。這些習慣的養成，都離不開在座每一位老師的辛勤付出，離不開在座每一位老師的細緻與關愛。
當然，我們在調研中也發現了一些共性問題，一起來商榷，交流，探討，不斷改進。
1、課間活動存在安全隱患。有的學生課間在走廊里追追打打、勾肩搭背、玩弄學具，大聲喧譁互相吵鬧，這樣很容易發生意外。我們除了隨時性經常性地加強安全教育之外，還可以教給他們一些有益的課間遊戲，用一些激勵或者評比的手段，來督促學生的課間活動紀律。
2、關注後進生和特殊學生。課堂上，不能認真參與課堂的往往是一些後進生和特殊學生，我們要把目光時時投向他們，讓每一個同學都能參與到課堂中來。後進生，要多關注他們的學習習慣，多提醒，多引導，並降低些問題的難度，讓他們跳一跳也能摘到果子吃，從成功的快樂中一點一點慢慢提高自信。特殊學生，我們這屆一年級中又有幾個，他們特殊的原因在哪裡，作為班主任和任課老師，都要積極去跟他們的家長溝通了解，儘可能找到造成他們特殊的真正原因，並能對症下藥，適時輔導，努力讓他們能跟上班裡其他同學，也能讓他們充滿陽光。
3、寫字時握筆姿勢還需強調。我們都能關注到孩子的坐姿，寫姿，“一拳，一尺，一寸”，並時時巡視指導糾正。但是學生的握筆姿勢，也一樣要關注。孩子的握筆姿勢有些已經在幼稚園的三年時間裡形成了不良的習慣，有的大拇指包過去了，有的兩手指捏得太緊，有的手腕朝里。正確的應該是，手腕朝前，裡面空空能放個小型的雞蛋。平時只要我們去重視去糾正，天天提，反覆提，我相信是一定會把不良的握筆姿勢改過來的。
4、學生不夠自信。從課堂的觀察我們發現，絕大多數學生起來發言的時候，聲音不夠響亮，說話不夠自信。在以後的教學中，我們還要更多地來肯定我們的學生，給他們鼓勵，給他們信心，讓每一個孩子都能自信而大膽地在集體中來主動表達自己的觀點。
5、在禮儀教學中莫忘了學生的飯前便後洗手的細節教育。
在調研中我們發現，後半節課學生的注意力明顯不能如一開始那么集中，副科的紀律普遍沒有主科好，自控能力差，有時會插嘴，有時會做小動作，有時也會站著舉手……不良習慣很多。我們班主任要對學生加強副科紀律的教育，由班主任和副科老師形成教育的合力，讓學生思想上引起高度重視。要特彆強調，各科老師都要用心設計教學。一個好的教學設計是上好課的基礎。要根據學生的年齡特點和教學內容，設計學生喜歡的教學活動，將常規培養和課堂教學內容巧妙地結合，組織形式靈活多樣，活動要有利於每個學生都能參與，課堂組織要有條不紊。要激發學生的學習熱情，使學生保持良好的注意力。
在課堂中要我們還要重視培養學生學會傾聽的習慣。會聽課的良好習慣是一切習慣的重中之重。首先要求學生在老師講課時要聽，其次是同學們發言時也要專心聽講。一個同學發言完了，如果你有不同的想法要舉手發言。作為教師，我們要一邊注意孩子的發言，一邊關注全班，觀察其他孩子是否注意傾聽。
還有，因為體育老師的嚴重缺乏，形勢所迫，我們有很多數學老師兼職又當了體育老師。在體育課上，我們帶領了訓練廣播操，訓練佇列，訓練眼保健操，真的很不容易。那么我們自己還要掌握一些最基本的體育技能，比如稍息、立正、向左轉、向右轉、向後轉等，讓我們的學生也能通過體育課，把最簡單最起碼的動作學做規範做到位。
老師們，好孩子是夸出來的，我們要帶著一百頂高帽子走進教室，哪裡需要就往哪裡拋過去。多採取一些正面的激勵，培養孩子強烈的自信心和上進心，用榜樣的力量來促進良好習慣的養成。教學常規抓與不抓不一樣，抓緊與抓松不一樣，一個人抓與齊抓共管不一樣。讓我們反覆抓，抓反覆，關注每一個細節，多進行家校溝通，形成教育合力，讓良好的習慣陪伴孩子一生。
以上是學校調研組對一年級調研後的一些粗淺的認識，若有不妥之處，請老師們批評指正。
2025年教學調研報告 篇4
一、教師的知識觀、學生觀、教學觀發生了變化。
教師對知識的理解發生了變化。教師普遍認同建構主義的知識觀，即知識不是靜態的結果，而是一種主動建構的過程。教師在教學中普遍採用探究、討論、實驗、猜測、遊戲等多種活動形式，使學生在生物活動中，主動認知、主動建構，獲得充分發展。
教師把學生看作生物學習的主人。學生來到學校，坐在教室，不應是只發揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與生物活動。也就是說學生不應該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以發揮，情感、態度、價值觀得以陶冶，個性得以發展。教學中教師與學生的關係是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。
二、教師的教學方式發生了變化。
1.教師角色發生了變化。學生是生物學習的主人，教師是生物學習的組織者、引導者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學生髮現、蒐集和利用學習資源；能引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞；能充分與學生合作，讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務。
2.注重創設情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題並在解決問題的過程中發展思維、提高能力等。
三、教師尊重學生的個體差異，注重培養學生學習的自信心。
每一個學生都有豐富的知識經驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學中教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一個學生的生物需求，最大限度地開啟每一學生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發展”，從中體驗到成功的快樂。課堂上，讓學生進行開放式提問。在解答問題的過程中，儘量讓學生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學生感受成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。
存在問題及原因：
一、農村教師隊伍年齡老化、工作量偏大。
目前，農村中學生物教師年齡老化現象非常突出，平均年齡41.1歲，許多年過50歲的老師仍在教學第一線；教師數量偏少。教師包班上課，工作負擔重，他們沒有更多的時間和精力用於研究教材和進行理論學習，對提高其教學水平和能力非常不利。
二、農村中學教學現有條件和教學手段現代化要求之間的矛盾。
農村中學資金短缺、條件落後，有些學校連台投影儀都沒有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過家家”的局面，教學效率低下。新課改倡導要注重揭示知識的發生髮展過程，注重學生的感知、體驗等學習目標，現代化的教學手段在這方面有著明顯的優勢。所以改善辦學條件，提高教學手段的現代化程度也是當前課改的當務之急。
三、農村教師待遇偏低，挫傷了教學的積極性。
城鄉教師工資差距過大，鄉鎮教師工資偏低、待遇教差。農村學校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現實狀況造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。
解決問題的對策
一、加快農村教師的新陳代謝，改善農村教師隊伍年齡偏大，數量偏少的現狀。建議各縣區每年選用一批師範類專科以上畢業生，補充“新鮮血液”；從城鎮學校富餘人員中，選派部分優秀教師下到邊遠窮鄉支教。
二、加大教師培訓力度，著力提高教師的業務水平。提高中學生物教學質量的關鍵在於師資，一支業務精良的中學生物教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計畫、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。
總之，儘管課程改革已取得了積極的進展，但基礎教育課程改革仍任重道遠。在深化課程改革的進程中，還有許多認識問題需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，我們將群策群力，為基礎教育課程改革共同努力。
2025年教學調研報告 篇5
9月底和10月中旬，學校組織了兩次有效教學調研，調研的重點是課堂教學與作業的有效性。現將數學學科調研的情況匯總報告如下。
分析
一、數學教師的教學基本功
1、數學教學語言。
從聽的一些課看，首先的差異是數學教學語言的差異。有的教師語言簡潔、有條理、有激情、符合兒童的身心特點，有的教師語言呆板、平淡，缺乏感染力。有效教學五種至關重要的行為是：清晰授課；多元化教學；任務導向；引導學生投入學習過程；確保學生成功率。其中第一個行為就與數學教學語言密切相關，而後幾個行為也離不開語言的作用。從口頭言語增強對學生的感染力來說，國外心理學家曾做過許多實驗，得出這樣一個公式：信息的總效果=7％的文字+38％的音調+55％的面部表情。根據這一結論，教師上課時的目光、頷首、微笑、傾聽或期待、滿意或讚許等等，都會使學生從學習心理上受到感應和共鳴，起到“此時無聲勝有聲”的溝通交往作用。
2、數學教學具使用。
數學的高度抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，決定了數學課堂教學中會經常使用教學具，包括多媒體等電教設備。合理使用教學具，至少還在以下幾個方面能起到重要的作用：提高學生的學習興趣；培養學生的動手操作能力；培養學生的思維能力；發展學生的想像力；培養學生的口語表達能力。從我們調研的幾節課看，大多能運用教具或學具進行教學，但是在組織使用的實效性上存在明顯的差異，主要表現在以下幾個方面：使用的目的性明確程度有差異、使用的時間適合性有差異、使用的過程科學性趣味性等方面有差異。
3、多媒體技術使用。
有近1/3的課運用了課件，都是現成的課件。使用了能起到一些作用，但並沒有達到比不使用有十分明顯的優勢這樣的效果。主要問題是：現成的課件基本是教科書的電子化，沒有新的東西；雖然有選單可選，但是教師上課基本按課件設定的基本程式走，沒有根據學生、學習的需要而變化；可能正因為有課件依賴，對於課前的準備反而不充分了，不再考慮需要準備什麼小黑板、卡片，不再考慮需要補充什麼習題了。
4、板書的使用。
板書的地位和作用在數學教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數的數學課沒有真正意義上的板書，有的只有課題，有的通課不著一字，有的雜亂無章。
二、數學教師的教學理念。
1、生活數學的理念。
多數課上能選用與現實生活聯繫的題材、情境，有的教師突出了聯繫實際生活導入新課，有的教師注重了學生探索知識時聯繫生活實際，也有的教師在套用知識的過程中引入諸多生活內容。生活數學的理念應該是現新課程諸多理念中在最深入教師心目中的，但是仍處於初級階段更多的是在形式上有這樣的表現，實質的內容還有待提高。
2、探索學習的理念。
多數的課上，教師引導學生開展探索性的學習。探索過程主要是：通過問題情境提出問題後，就讓學生獨立思考或合作交流，想辦法解決問題，接下就是全班同學之間交流各自解決問題的方法和結果，在這個過程中教師進行適當的點撥、引導，主要通過提問進行。也有老師通過猜想、驗證、交流、對比、歸納等一個系列活動來引導學生學習數學。從大體的過程來看，探索學習基本有個樣子了，但是主要問題仍存在：在學生探索學習的過程中，教師的作用如何發揮？何時介入，介入的程度如何？學生探索過程中出現了各種不在教師預料之中的問題（即所謂生成），教師如何正確處理？這些是實現真正意義上探索性學習的關鍵所在，而我們現在的關鍵還沒有明顯的突破。
3、合作學習的理念。
與探索學習一樣，合作學習也在大部分課上運用，基本是同桌合作，前後四人合作。有一些課上合作學習已經初步具有雛形，這主要源於教師的一以貫之的要求和訓練。但是多數的課仍停留在前層次，合作學習沒能用在必須合作才能解決問題的教學中，也每能有計畫、有步驟的培養學生合作學習的意識、態度、能力和習慣。
4、面向全體的理念。
這方面是比較欠缺的，重要體現在兩個方面：一多數的課看不到教師如何通過不同的提問、不同的練習、不同的要求等來體現對學習有餘力或有困難的學生的針對性引導和幫助，二是全體學生課堂上做作業的時間均不能保證，只有個別的課有3分鐘不到的作業時間，這對於後進學生鞏固知識是很不利的。
對策
一、加強師德修煉。
有效教學其基礎是教師有優良的師德，師德高尚的教師，即使教學方法、技術等差一點，也能依賴道德的力量彌補這些不足，如果相反，則不可救藥。
二、加強基本功的錘鍊。
重點在教學語言的運用、教學具的使用、多媒體技術、教學機智等幾方面的基本功。
三、加強學習、反思。
要把握教學方法的最新發展方向和程度，在形式上像了，更要追求在實質內容上有變化，能創新。特別如探索性學習、合作性學習等，如何提高這些學習方
式的有效程度，是我們重點要考慮的。另外要注意的是，如何繼承傳統的教學方法中優秀的東西，如遊戲教學，直觀教學，預習複習，等等，曾經在我們的課堂中大行其道，有很好的經驗，到現在仍值得我們去進一步研究、使用。
四、加強效率意識。
如果課堂上經常不能保證充分的作業時間，要提高學習質量只能是一句空話，或只能依靠課後加班加點。教師一定要學會取捨，什麼是今天一定要講的，什麼是今天可以不講的。千方百計省下時間，讓學生有時間練習。
五、加強學科建設。
數學學科建設要有一整套規劃，既考慮教師成長，也考慮學生成長；既關注學生學習成績，也關注學生的生命狀態；既有高校的課堂，也有生動活潑的課外實踐活動。
六、加強教學管理。
儘早將有效教學的基本要求和方式細化，重點突出在課堂、練習、測試等方面。這樣可以使教師在實施有效教學時有一個基本的規範，管理者也有比較明確的方式方法進行管理。
2025年教學調研報告 篇6
一、存在問題及分析
1、主管教學業務能力不過硬，對教師業務能力的指導不得力，不能用實力贏得教師的認可，同時工作安於現狀，對教學常規工作督促檢查落實不到位。缺乏創新，特別是提高教師業務能力、教學質量的辦法不實，舉措不多。
2、制度不全面或者不切合學校實際，執行起來操作性不強、方向性不明。同時有的制度訂的比較全面，但在落實上流於形式不夠紮實，特別是對發現的問題主管不能或不敢直面教師，人情化嚴重，影響教師的成長及發展。
3、在對教師的管理上，只注重管，忽視理,同時自身不注重學習，只忙於事務，欠缺對教師上的引領及方法上的指導。
4、欠缺工作藝術，不注意在工作中形成正導向。工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上反饋了，因此乾好乾壞一個樣，乾多乾少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創造性，不能調動全體教師的爭好、爭優、向優秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。
5、教師隊伍從結構上呈現出三多一少的局面：即接班民辦轉正教師多、非師範院校畢業生多、中師生拔高使用多，中青年骨幹教師少（名師、學科帶頭人、骨幹教師基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養，能做為教學骨幹使用的時候就從學區調離了，近幾年來先後就有20多人從學區調離，然而上級又不能及時的補充或者調走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數偏多，特別是國小，老齡化嚴重，跟不上現代教學工作所需要的快節奏、新要求。另外就這一部分教師從上分析，家在城裡的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思紮根農村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城。家在本地農村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發展。還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落後，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。
6、教師自身素質欠缺，課堂上沒有激情，職業倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落後，課堂教學能力缺少強有力的理論依託，學生對教師的講解不感興趣。
7、教育理念落後，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好套用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行引領者、組織者、指導者的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿態，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養，導致學生學習的低效，教學質量不高。
8、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鑽研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多採用的是備課抄、上課照本宣科。教學方法呆板、落後、單一，違背新教材的要求。同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。教學手段單一，現有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經常產生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。
9、課堂無激勵或激勵功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學激勵功能，激發學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。
10、學校教研氛圍不濃，只是常規性的聽聽課評評課，甚至還有隻有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。
11、優秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習。在家的家長忙於生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現象極其嚴重，導致農村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰現象也是制約學校質量提升的一個重要因素。
教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：
A、專業不精型
原因：
（1）專業不對口。所學專業沒能在教學中發揮作用，而是因學校工作需要改教了其他學科。
（2）教學經驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有餘，生成不足。
（3）專業底子不足。由於多數教師是普通班出身，業務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。
（4）適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質疑態度，不肯接收新的教育理念，不願及時充電學習。素質教育倡導至今依然我行我素，因而形成了業不精新群體。
B、素質欠缺型
原因：
（1）先天因素。有些教師自身素質存在著某些問題，如：語言囉嗦。語速過快或過慢。動作慢，反應慢，工作效率低。缺乏嚴謹的工作態度，考慮問題不全面，辦事拖拉。沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。
（2）後天因素。不注重學習專業知識。不注重道德素質的培養、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重。不能面向全體，特別是後進生，缺乏耐心、細心和愛心。教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶。處理問題的方法簡單、粗暴。不能用《教師職業道德規範》約束自己的行為，影響了教師形象。
C、安於現狀型
原因：
（1）不思進取。滿足於現狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為餬口而工作。
（2）前途無望。覺著歲數大了，上不了優質課、公開課等，學校評優選先於自己無緣，於是心灰意冷，甚至產生厭倦情緒，放鬆了對自己的要求，只憑老本混日子。
（3）自以為是。儘管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解、老師、學生的意見、建議，自認為無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣,一意孤行，我行我素。
D、忙於應付型
原因：教師身兼數職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲於應付檢查，缺乏的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉，身心疲憊，影響了工作效果。
二、整改措施及建議：
針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：
（1）加大教師招聘力度，在多才能優中選優。其次，擬定並出台《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什麼地方，如此以來才能心穩，才能一門心思的投入到教育教學中來。
（2）加強培訓。針對所有及教師專業素質及道德素質方面存在的問題，採取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質及規範教師的教育教學行為。
（3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、推門聽課。教師才有認真準備每一節課的緊迫感與動力，才會在輿論與監督下規範自己的言談舉止。中心教研組賽教採用限時備課講課的方式，以常態化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少於25節，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面反思，共同改進，實現雙贏。
（4）加強學習交流。埋頭苦幹，不如高人指路。用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發其積極上進的一面，學年末評出優秀交流教師。
（5）改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式的教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程式、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關係問題，確保課堂教學的高效。要敢於突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關係，按照構建——實踐——反思的思路構建自己的教學模式。
（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之後以學區為單位，最後實現學區全覆蓋。
（7）在教育均衡的大前提下，解決優質生源不外流的現象。然而對於農村學生放學學習無人管的實際，建議在農村及城區之間實施差異化管理，鼓勵農村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業或不按時完成作業的現象等。
2025年教學調研報告 篇7
一、這次高三調研的背景
本次對高三的調研是基於以下四點考慮：
1、必要性：就20xx年9月17日區教育教研室對我校高三的高考學科的匯總情況的解讀分析：
（1）在xx高考中我校的優勢學科成績下降引起的擔憂，有些選科目達B的目標定位較低，反映部分教師的情緒低迷；
（2）對三基的理解有偏差，將三基進行孤立地看待，人為地分割，不能將三基有效地整合，對三基的生成和拓展理解不到位；如有的學科老師認為對知識點的理解停留在以背為重點這一層面，至於能力的提升，創新意識的養成更無從談起；
（3）特別地對課堂教學有效性的研究十分薄弱：有些學科的學案形同虛設，有些教師對教學的重點和難點僅僅停留在題海戰術，而對課堂教學的設計，課堂教學的過程，課後作業的布置等缺乏全面的考慮，深入的研究，更為嚴重的是有一位教研員一針見血地指出，有些青年教師對什麼是一堂好課都不知道，是一個拼時間、耗體力的粗放型的教師。
我想這是對我校教師的校本培訓工作提出了尖銳的批評，反映我校教科室對教師的培訓存在問題，對教師的培訓工作沒有關注教師的課堂教學，或者說關注的程度不夠，有必要從課堂教學著手進行調查研究。
2、迫切性，從外出學習和參與一些活動分析。
近年來從我與兄弟友好學校的學習與交流中深切感受到，雖然新課程實施已有四年了，但教師在課堂教學過程中對新課程的理解不到位，甚至有些教師、特別是青年教師對教材都不熟，更談不上新課程理念下的課堂教學了，我想，在我們積極爭創四星級高中過程中，我們能拿出幾節好課呢？心中無底，十分擔憂，要能在四星級驗收中上出好課，對課堂教學的調研十分迫切。
3、研究性：從我校有較多各級各類課題研究分析：
區對高三調研的情況中一些不大理想的課基本上是沒有參與課題研究或者是參與課題不認真，視課題為職稱晉級服務、裝飾自己的教師，而課題研究是以課題為載體，探究有效的課堂教學的重要方法之一，一般來說，設立一個課題三年為一個周期，到了高三基本已完成一個課題的研究，比如郭麗清主持的市級課題今年就要結題了。
4、責任心：從教科室的崗位職責來看，其中第六條規定：加強對外交流與協作，管理學校的教育教學改革研究；第十條規定：督促教師嚴格執行教學計畫，有目的、有計畫地對教學情況進行調研，並提出改進教學的措施。也就是說，進行學科調研是教科室的職責之一。
總之，作為學校教科室，對教師專業發展的培訓是科室的重要職責，而教師專業發展的基點在課堂教學，如何聚焦教師，成就課堂，聚焦課堂，成就質量，聚焦質量，成就教育，聚焦教育，成就教師是我們首要考慮的重任，它是關係到我校能否平穩、健康地發展關鍵因素。
對此，我們進行了思考和分析，提出了對學科教師進行調研的構想，並提交學校行政研究，在此我要感謝學校領導，感謝教研組長，更要感謝全體老師對這項開創性工作的理解和支持。
應該說明的是，調研的目的並不是針對某些教師，對他們過不去，而是通過調研，來剖析我校教師在教學過程中，特別是課堂教學過程中存在的問題，向學校提出合理化的建議。為此，我們要求各調研小組組長至少要提出2-3個你認為是問題的問題，一方面提供給年級領導和學校領導參考，另一方面在與上課老師的平等的互動的過程中探究如何提高教學效率，是一種純粹的教學研究，典型的教學相長，坦誠的思想交流。
事實證明這種調研是十分有效的。一是全體高三學科教師都十分重視這次調研，十分關注調研之後的調研結論；二是在20xx年11月4日在我校舉行的區高三生物學科活動中，區教研員和各校老師對潘衛星和周銀芬的二節課的評價中對潘衛星教學過程中充分肯定的二個亮點恰恰就是我提出的三個整改中的其中二個，而另一個建議恰恰就是我提出的三個整改中的第三個。同樣對周銀芬老師的點評的課也使吳建平主任得到很大的安慰，體現了調研的價值。
二、對高三調研教學情況的總體分析
1、總體評價：在我們調研的46位高三教師中，上課評估為好的有23節，其它均為較好，這裡需說明2點，一是各個調研小組的評估標準不一樣，也有對所聽老師的一種感情因素，不忍心出現一般或較差的字眼，二是有的調研小組提前幾天就通知了，違背了常態課的要求；備課評估為19節，有一節是一般，其它均為較好，這裡也需說明一點，可能調研沒有到位；作業評估中有18個為好，2個為一般，其它均為較好。
由此可見，今年高三教師總體情況不錯，一大批經驗比較豐富的教師的課都不錯，特別是馮梅花、張洪傑等老師的課比較突出。高三年級教師教育教學工作的管理到位，全體任課老師具有全身心投入教學工作的熱情和奮發向上的敬業愛崗的精神，是一支具有高度的負責性、忘我的工作熱情、過硬的教學能力、特別能戰鬥的教師隊伍，也彰顯了學校領導成功的決策，我們認為，只要我們樹立以學生成功為榮的思想，有“憂勞興國，逸豫亡身”的憂患意識，天道酬勤，“教育的責任在於改變，在於塑造，在於發展”，讓新課程走進每一個教學過程，讓教師走進學生的內心世界，xx高考一定會再續輝煌。
2、課堂教學是一門科學，教學有法，無而定法，貴在得法；也是一門藝術，講究不講究，追求不追求課堂教學藝術，結果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，學生如坐春風。不講究，不追求呢？單就學生而言，真是如坐針氈，形同受罪，有的就只好伏案入夢了。為此，就上課方面提出一些問題和建議，供老師們參考，其中所談的問題並非全部集中在一個人身上。
問題一：有些教師上課的容量嚴重不足，思維量不夠，教學思路不夠清晰，闡述問題不透徹，對高考題型缺乏解題技巧的點撥、變式和拓展，就題論題而不是就題論理，缺少對思想方法的提煉，重視結論忽視過程，重視傳授忽視學生思維，重視時間忽視效率，重視預設忽視生成。
建議：要進一步更新教學理念，深入刻苦地鑽研教材和考綱，最佳化教學策略、探索教學規律，注重高考精點題型的解析，引導學生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向，切實提高課堂教學效益。
問題二：有些教師起點高難度大，或問題的呈現較單一，或者講多練少，隨意性比較大，互動時間少，不能放手讓學生去體驗和感悟，教學方式單調不夠多樣，缺乏對錯誤資源的利用，缺乏對即時的訓練，練習題不能做到精練精講精析精評。忽視學生對學習興趣的培養，忽視學生在課堂上的態度和表現，有的教師四個題目中有三個題目是同種類型， 而且缺乏問題的梯度，缺乏對典型例題的舉一反三，以點帶面，而不是讓學生自己悟出結論、得出結論。不注重學生在課堂中進行思維的交流與碰撞，讓學生對學生的思維過程和回答內容進行點評，讓學生形成一種正確的評價意識。
建議：要注重非智力因素的挖掘，注重與學生進行情感交流與溝通，要增加師生間的互動，加強對學科基礎較差的學生進行輔導與激勵。
問題三：有些教師講解時面面俱到，不能以“問題教學法”貫穿課堂教學的始終，以問題的創設來構建知識體系，缺乏對不同層次的學生進行不同的教學方式，缺乏對不同學生的階段性評價和過程性評價，缺乏對學生在課堂或習題中出現的問題進行分類指導或分層輔導，有的教師上課時只顧自己教學任務的完成，不太關注學生在課堂上的情緒和狀態。有的學生跟著老師走，跟不上的學生就漫遊，有的老師甚至整個課堂教學一講到底，沒有留給學生思維的空間；沒有很好地或很少地創設教學情景和問題情景，不能激發學生學習的興趣和激活學生的思維能力，教學觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學生學的了無興趣、索然無味。
建議：要注重對學生進行分層教學，著力培養學生的分析問題和解決問題的能力，自主探究能力。
總之，在課堂教學過程中，教師要引導學生站在理論的高度來理解教材；多角度多側面多層次地理解教材；要引導學生挖掘教材知識之間的內在聯繫；挖掘教材內容的現實性、開放性、探究性和綜合性。教師要充分信任學生，相信每個學生的學習潛能，幫助學生認識自我，樹立信心。要充分發揮對學生學習的促進作用，以組織者、參與者和服務者的身份，參與學習討論，促進學生展開積極能動的學習活動。要善於用激勵性的語言，激發學生的學習情趣。對待學科成績較差的學生要有耐心、要有一顆寬容的心，要多看一眼，要不厭其煩，讓他們感到你的真誠，使他們覺得你是真心的關心他們，從而改變他們的學習態度；要充分利用情商，激發學生學習的興趣，發掘學生的潛能。教育的藝術在於，在學生已有經驗的框架內，達成學生智慧的儘可能的最大程度的發展。教育就是一個從學生現有經驗邁向可能發展區，再走向最近發展區的過程。
一句話，我們要在科學而又精妙的方法指導下，在追求完美的教學藝術中將學生送往高考勝利的彼岸。
2025年教學調研報告 篇8
一開學，因徐英老師的突然休假，讓我們一年級組有些措手不及。徐英兩個班的數學教學任務，梁琴芳和陸輝兩位老師毫無怨言地主動承擔了；宗曉珍老師年紀漸長，身體也一直不算強硬，剛剛才脫掉的班主任一職，在這個節骨眼兒上又義不容辭地給擔上了。年級組裡本就人員不足，再少掉一人，年級組長徐美琴那的分飯、值班，午睡等一系列安排，又要全部重來，無形中又增加了組內其他老師的工作、任務……所有的困難，我們一年級組都通過自身的力量一一克服了，保證了日常教學的正常開展，苦了，累了，但你們的每一項工作都開展得那么井井有條，那么出色！
從調研中發現，我們一年級的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯著智慧。課堂上，老師們都能根據低年級學生的特點，注重用要求與激勵同步的方法來組織教學，都能注重情境性與情趣性，採用多媒體課件、遊戲等多種方式創設有效的教學情境，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中學有所得。比如宗曉珍老師，她利用小組爭星、獎小紅花、對於表現突出的同學給予掌聲等一系列手段來激勵著孩子，一堂課下來，孩子們一直都很專心，整節課都精神飽滿，情緒高漲。梁琴芳老師，教學方法靈活多樣，巧用拍手遊戲，寓教於樂，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。
周亞君老師，美術課前做了充分的準備，蒐集了大量的大自然圖片，製作了精美的課件輔助教學，讓學生帶著濃烈的興趣在一場美麗的欣賞中感受著藝術的薰陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽課紀律非常好。
朱蓉蓉老師，注重了音樂課的循序漸進，為學生搭建一個創造性表現的舞台讓其自由展示。虞武琴老師的校本課雖然沒有教材，但虞老師安排巧妙，前半節課，指導學生做正確規範的眼保健操，利用多媒體，細細指導認準穴位，怎么按、怎么揉……我們的每一位老師時刻都在關注著孩子們的聽講、發言、讀書、坐姿等方面，都在用心地鼓勵每一個孩子，讓每一個孩子都能享受到課堂的樂趣，成功的喜悅。在班級管理上，各位老師也都建立了一套獎勵制度，培養學生的個人榮譽感，用榜樣激勵進步。班級黑板的一角都寫清楚一周行為訓練的重點，圍繞重點，有目的地進行一周訓練。比如徐美琴老師，就積極培養小助手，給小助手掛上激勵性命名的胸牌，讓自己的學生參與班級管理。課前，小助手就會用編好的兒歌口訣跟同學們進行互動的應答：眼——看到；手——放好；身——坐正！讓孩子在耳熟能詳的兒歌口訣中養成了良好的學習習慣。還有的班主任，課間就實行了坐班制，教室里的孩子休息的，活動的，秩序井然，基本沒有大聲喧譁、你追我跑的現象。你們管理的智慧充盈在教學的每一個環節中，在輕鬆的賞識的氛圍中，收穫著一份成功的喜悅。
2025年教學調研報告 篇9
為深入了解基層黨組織和黨員幹部對遠程教育的需求和建議，最大限度滿足黨員幹部民眾的學習要求，切實發揮遠程教育網路在黨員教育、培訓和服務中的作用，**區委組織部於近期以發放調查表的形式，對基層遠程教育站點開展教學資源需求調查。此次調查共發放調查表1800份，回收1790份，回收率達99.4%。範圍涉及**區所有基層站點(包括社區、農村以及機關等站點)。現將調研結果匯報如下：
一、我區農村黨員幹部現代遠程教育工作現狀
一是農村黨員幹部現代遠程教育工作得到大部分黨員民眾的認同。在回答“您對本村(社區)現代遠程教育的了解程度”時，認為從沒有聽說過的，占1%;認為聽說過，但沒有參與的，占9%;認為偶爾參與的，占28%;認為經常參與的，占62%。在回答“您認為開展現代遠程教育的作用如何”時，認為沒有作用的，占5%;認為現在還看不到明顯作用，以後會有作用的，占30%;認為很有作用，是件大實事、大好事的，占65%。從對這兩個問題的回答來看，廣大農村黨員幹部和民眾對現代遠程教育工作是支持和肯定的。
二是農村黨員幹部和民眾參與現代遠程教育的熱情較高。在回答“您對現代遠程教育的興趣”時，只有3%認為沒有興趣，28%認為興趣不高，69%認為興趣濃厚。在回答“您認為目前村黨支部組織學用活動的時間安排如何”時，有30%認為集中學習多了，21%認為集中學習少了，14%認為個人自學少了，3%認為安排不合理。在回答“您參加現代遠程教育的原因”時，認為是村黨支部硬性要求的僅占23%;認為是個人自願高達77%。在回答“站點組織收看遠程教育節目的頻率”時，14%的回答參加了1—2次，25%的回答參加了2—3次，61%的回答參加了3次以上。由此可見，現代遠程教育工作正在被越來越多的黨員幹部和民眾所認識、所接受，並對參與現代遠程教育表現出了較高的熱情。
三是農村黨員幹部現代遠程教育工作學用成效較為明顯。在回答“您認為村裡的現代遠程教育站點發揮作用如何”時，只有5%認為沒有作用，30%認為發揮了一些作用，44%認為發揮了較大作用，21%認為是自己致富的好幫手。利用遠程教育平台引導我區主導產業的發展，降低了成本，增加了效益。另外，還成立了遠程教育學用示範基地，渭北葡萄產業園，南塬核桃栽植，園區生豬養殖等示範基地，定期聯繫養殖、種植專家到基地對養殖戶現場教學，傳經送寶。通過基地聯戶，井頭村養殖規模越做越大，越做越強，初步實現了發展一個產業，致富一方百姓的目標。
二、我區農村黨員幹部和民眾的學用需求情況
一是學用需求具有的廣泛性。這次問卷調查內容豐富、涉及面廣，基本涵蓋了當前農村經濟社會發展的各個領域。調查結果表明：農村黨員幹部和民眾對問卷所涉及的具體內容表現出強烈的需求，重點突出在政治理論、實用技術和文化娛樂等方面。由此可見，隨著農村改革的不斷深化、農業結構調整步伐的加快和農民民眾物質文化生活水平的提高，農村黨員幹部和民眾除關心與工作、生產、生活實際密切相關的要素外，已開始關注文化娛樂全面協調發展，開始注重生產、生活質量的全面提高。
二是學用需求具有傾向性。這次問卷調查結果顯示：有關農業增效、農民增收、農產品市場行情、農村政策法規及與農民民眾日常生活密切相關的內容需求占有較高的比例，這些情況表明，當前農村工作的核心問題是農業增效、農民增收和農村穩定，而有關農民自身的衛生、健康及民主法制方面的需求也在不斷增強。
三是學用需求具有差異性。多數調查對象除了對講座類表現出大致穩定的需求外,因地理位置和經濟發展狀況的不同又表現出一定多樣性和差異性。葡萄種植鄉鎮的調查對象特別需要農業新品種和新技術的內容，果樹種植鄉鎮的調查對象特別需要果品貯藏加工技術和果品市場行情等內容，生豬養殖的調查對象需要養殖技術和銷售等方面內容，城區周邊鎮辦調查對象對裝飾、家電維修、建築、機動車保養與維修等就業技能表現出較大需求。這些情況表明，隨著農業和農村經濟結構的調整、工業化的推進和城鎮化的提速，農村勞動力加快由傳統種植業向新型種植業、養殖業轉移、由農業向非農產業流動。
三、農村黨員幹部和民眾對現代遠程教育的對策
通過問卷調查，共收集農村黨員幹部和民眾的意見建議20多條。針對這些建議共提出以下幾個方面對策：
一是充分整合資源，構建“大遠教”的工作格局。按照“一站多用、共建共享”的要求，充分發揮領導協調小組成員單位的作用，整合相關資源，要大力整合與新農村建設相關的各類科技、教育、農業、林業、畜牧、農機、文化、衛生、計生、民政等部門的資源，拓展和延伸現代遠程教育功能，使之真正成為提高農村黨員幹部和民眾素質的培訓點、創新農村基層黨組織建設的切入點、農村信息化建設的示範點、廣大農民民眾學習現代農業知識和先進適用技術的致富點、轉移農村富餘勞動力的技能傳授點和豐富農民民眾文化生活的娛樂點。
二是強化教育培訓，增強現代遠程教育實效。要進一步加大教育培訓力度，充分發揮現代遠程教育作用。一方面，針對管理員流動快的問題，加強對遠教管理員的培訓，使全區管理員都能熟練掌握現代遠程教育設備的操作技能和簡單故障的排除技術，提高管理服務水平;另一方面，要加強對農村黨員幹部和民眾的培訓，重點培訓村組幹部、學用典型和有積極性的黨員民眾等，通過示範帶動，推動現代遠程教育工作深入開展。
三是增強教學資源針對性和時效性。一些農村黨員幹部和民眾反映，中央和省、市現代遠程教育播出平台教學資源雖比較豐富，但真正符合本地實際和農民民眾需求的教學內容依然較少，尤其是農民民眾迫切需要的實用技術、致富信息等教學課件嚴重不足。同時，課件更新周期較長，部分現有教學課件時效性不強，也影響了現代遠程教育的實際效果。建議進一步加大“鄉土教材”開發力度，尤其應以簡便易學、生動直觀為原則，加快製作操作簡便、易學易懂的小型教學課件，提高教學資源的針對性和時效性。
2025年教學調研報告 篇10
20xx年11月20日——12月20日，在林建才主任的帶領下，我隨高中組深入各高中，進行了為期一個月的大聽課大評課調研活動，調研中我發現各高中重視教學管理，抓落實促質量；也發現一大批上進心強，業務水平高，專業素養好，教學基本功過硬，又勤謹敬業的教師典型；也有個別教師得過且過、教學方法陳舊、視野狹隘、不思進取的情況。下面分幾方面闡述：
一、教研教改方面
從20xx年我省高中實施新課程改革以來，我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學方法，許多學校採用“走出去”、“引進來”、上網學習查資料、分年級學科開展教研活動等方式，研究適於本校本班學生特點的教學模式。大多學校教師課堂上體現了課改的理念，但是各個學校情況不同，各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學改革方面，教師普遍接受山東模式，以“學案導學”為載體，課堂上在教師引導下學生討論、合作、探究、展示、點評、質疑，教師適時點撥和總結。二中作為全國60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列，許多課堂“活”了起來，學生爭先恐後，積極思維，大膽質疑，課堂上不僅通過討論合作解決了教師預設問題，還會出現一些生成性問題，引起教師的思考，促進教學相長；教改方面做得比較好的還有四中和進修學校，教學模式已初具形式；三中和輝高的教學模式正在展開；一中雖然有導學案，但編寫欠仔細，使用也不太到位。
各校每年級每周都分學科教研活動，各校開展情況又不盡相同，有些學校有些學科教研活動內容具體翔實，備課組長確實起到了帶領本學科老中青年教師獻計獻策、交流經驗、共同促進的作用。在這方面輝縣高級中學抓的非常紮實、到位。我在輝高視導期間，恰遇物理組教研活動，我全程參與了高二物理教研活動，李龍喜老師組織，首先總結反饋上周課程情況，然後對前一天的公開課從內容到教法做了討論與交流，探討了本節課值得推敲的問題及課堂設計的優點、課堂操作的亮點、閃光點，又計畫安排了下階段的教學進度及測試。還有進修學校，王遠志老師帶領高一物理教師搞教研教改，他們結合本校學生情況，吸取山東昌樂二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環大課堂”模式的精髓，正在探索適於自己學生的教學模式，我聽了吳秀萍老師的創新課，課堂容量大，學生積極參與，課堂模式已初具雛形，這是集體教研的結晶。但有些學校的某些教師教師教研活動很被動，流於形式，對教學改革之掛在口頭上，甚至採取排斥、冷眼觀望的態度，希望有關學校採取措施，儘快行動起來。
二、物理課堂教學中存在的問題及對策
（一）物理新授課存在的問題
1、許多本該達到解釋水平的課，不少教師卻變為記憶水平的課，“滿堂灌”或“滿堂問”的現象普遍存在；有的教師把教學混同於學科習題的機械訓練和簡單強化，學生的思維水平明顯下降。
2、許多探究性教學的課，教師常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平。
3、教學過程中關注學生不夠。這說明教師備課時只考慮教材內容，只想到如何教，沒想到學生如何學；只考慮教的程式，沒有考慮學生的初始狀態（知識儲備、基本能力、可能出現的認知障礙等）和學生學習的程式。這樣必然導致教學的針對性差，部分學生聽不懂課。
4、社會上流行的高中物理同步訓練挫傷了學生學習的熱情和自信心。現在社會上流行的高中物理同步訓練是一些經歷過一步到位的教師們參與編寫的。高中一年級的同步訓練是歷年高考物理試題的分類彙編，這樣的同步訓練嚴重違背了學生的認知規律。學習成績中等以下的學生做這些習題時，經歷多次失敗後，必然對學習失去興趣，對自己失去信心。個別教師說，課本（教材）可以不帶，上物理課必須帶同步訓練，事實上人民教育出版社編寫的高中物理教材中的章末習題就是很好的同步訓練。人教課本章末習題具有經典性、全面性、典型性、可變性等特點。
5、物理課堂上的具體問題。
（1）一些教師對所教的物理概念、規律理解不透。教師備課時對概念、規律鑽研不深理解不透，必然導致對知識的講解手段笨拙、方法單一，進而對學生理解知識造成較大的學習障礙。
（2）教師的課堂語言存在一定問題。語言欠推敲造成語言不嚴密、隨意性和廢話多，對學生理解知識造成了一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導性、啟發性，不能引起學生積極思考。
（3）板書板畫問題嚴重。板書板畫亂，邏輯關係不對，板書過多或過少，板書沒有起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用。這也反映出教師備課功夫不夠，沒有真正吃透教學內容。
（4）課堂提問中存在的問題。教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發性；沒有在關鍵處設問；難度大的問題提出後不給學生思考的時間。
（二）高考物理總複習課堂教學存在的.問題
1、高考物理複習資料本身存在的問題。現在市場上物理高考複習資料（或稱複習用書）的品種數不勝數，已是百花齊放、優秀和糟粕共存時期。一些出版社在利益的驅動下隨意組織人員編寫物理高考複習用書，一些行家開玩笑說：“現在編書比看書快”。認真分析一些高考複習資料可以發現下列問題：
（1）邏輯錯誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯誤。
（2）對高考TingVoA綱學習研究不深刻，一些高考不考的題目在複習資料中屢見不鮮。
（3）編寫體系不符合掌握知識、方法和能力提升的程式。
（4）不符合新課改精神，不利於學生自主、合作、探究。
2、高三物理教師處理複習用書時存在的問題。
（1）部分高三教師教複習資料，而不是用複習資料。從課堂教學上看，教師基本上照複習資料原樣搬到黑板上。知識點的複習，照複習資料上的講，沒有一點新鮮感，沒有對知識群體進行高度的歸納、概括，沒有把書念薄，課後學生基本沒什麼印象。習題課所用例題基本上都是複習資料上的例題，教師基本上按複習資料上的求解程式講解，這對於已經預習了的學生有什麼益處呢？
（2）資料多，習題作業多，導致學生自主學習、歸納概括時間少，影響學生正常發展。學生整天整夜地聽課做作業，沒有自行反芻的時間，不能很好地將學科知識內化為科學能力。
3、物理課堂教學存在的具體問題。
（1）對原教材中的知識、方法等不整合或整合不夠。對學生清晰地記憶知識、掌握方法帶來一定的困難，直接影響複習教學質量的提高。具體表現為：複習課上成新授課；知識點的複習課上成了知識羅列課，枯燥無味，課堂上學生不參與觀察、思考和動手。
（2）習題課教學質量亟待提高。一些教師備課時，著急看資料上的答案或解題過程，這樣給備課節省了大量的時間，但是必然導致下列問題的出現：
①就題講題缺乏提升。
②例題組織性、目的性和中心性不強。組織習題課的例題時，沒有考慮發揮例題群的整體教育功能、中心教育功能和目標功能。
③例題講解不透，學生收穫少。教師講了很多例題，學生遇到以前沒有做過的類型題仍然不會，原因是多方面的，但其中主要原因是教師沒有把例題講透。對於一個很有價值的典型例題，教師首先要真正把它分析透了：從審題到最後求出答案，師生配合放好“慢鏡頭”，即把每一個細節的狀態、過程和所遵從的規律細緻地呈現給學生。這樣學生就對解決某類問題有了一個全面細緻的整體認識。但這還不夠，還要將該例題進行有效變換，例如進行設問的變換、條件的變換和模型的變換等，這樣我們對一個有價值的典型例題進行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發講解，在這個過程中，通過師生的協作互動、學生積極地參與觀察、高質量的思維和動手，這就叫做“講透”了。
④習題課上教師不知道（或不注意）在解題的關鍵處設問，培養學生的解題能力。解答習題的切入點或突破點等都是解決問題的關節點，在這些關節點處本來可以很好地訓練、提升學生的解題能力，但是教師沒有想到，用其細緻的講解代替了，使學生感覺題目不難。這就造成了一聽就明白，一做就不會的後果。
⑤習題教學不注意分類推進。習題課教學也要講求分類推進。若不分類推進，必然導致學習成績優秀的學生聽得懂無興趣，中等生費點勁能聽得一知半解，差等生聽不懂。
（三）、高中物理課堂教學問題的解決策略與方法
根據當前高中物理課堂教學中的主要問題，提出了如下提高高中物理課堂教學質量的措施與對策：
1、樹立正確的教育質量觀
教育質量的好壞在於學生學什麼、怎樣學、學了多少。當前教育質量觀的誤區是過分關注學生學業成績的結果，忽視了這些結果是如何獲得的。這樣的教育質量觀對教學管理以及教師的課堂教學行為產生了不良的導向作用，教學中出現的忽視學生的生命與健康、忽視學生的尊嚴與權利、忽視學生的個性與差異的現象往往被較好的學業成績以及較好的升學率所掩蓋而得不到有效的制止。
2、物理教師要成為學習型、研究型人才。
物理任課教師要有目的地學習哲學、學生認知心理學、物理教學論和有關課堂教學設計的書籍。在理論的指導下研究自己和同行的物理課堂教學。通過學習、研究和親身的課堂教學實踐並有意識地經常反思，必然會加速提升自己的物理課堂教學的理論水平和教學實踐能力。
3、對物理同步訓練、物理高考複習用書進行改造。
選擇質量比較好的同步訓練和高考複習用書為藍本組織優秀教師對其進行刪、改、增、減。這是一項系統工程，可以經過若干年完成。
4、開展形式多樣、紮實有效、有計畫有組織的物理課堂教育教學的科研活動。
例如，開展課堂教學設計比賽和研究活動，開展板書比賽和板書研究活動；開展課堂教學如何設問的研究活動；開展套用書本知識解決問題的研究活動。
5、促進學生有意義地接受學習，減少機械學習
由於以教師講授為主的教學方法仍是當前課堂教學的主流，所以在課堂教學中促進學生的有意義學習，減少機械學習具有十分重要的現實意義。
6、引導學生加強自主、合作和探究學習
開展嘗試探究活動是促進學生主動學習的重要策略，最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習。在實際教學過程中，接受學習、體驗學習和探究學習往往是交錯融通組合在一起發揮作用的，在接受學習中可能有體驗學習與探究學習的成分，在體驗學習中也會融入接受學習與探究學習的因素，而探究學習中同樣會有接受學習與體驗學習的成分。由於各自比例不同，側重不同，從而形成多種多樣的學習模式。，因此，根據學習任務和學生的實際情況，組織學生採用適當的學習方法將是今後一段時期內教學改革的重要內容。
7、豐富學生學習方式，促進經驗、理性與實踐的有機結合
當前，國際教育技術界正在倡導混合學習，所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和數位化或網路化學習的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲取最佳的學習效果。
8、改革對學生的評價。
①對學生評價目的不是為了把學生分等，而是使學生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強對學習的信心，明確努力方向；
②注意多種評價方式相結合，如自評與他評的結合，考試、考評與評語相結合，書面與口頭評價相結合；
③不僅要評價學生的知識及解題能力，還要評價學生的學習興趣、科學態度、科學觀點、解決實際問題的能力及創造能力。