教學調研報告

國中教學調研報告 篇1

一、調研中看到的亮點

1.有計畫。各學校均制訂了教研工作計畫，多數學校還制訂了中考目標方案等。其中梅峰中學、徳成中學、英豪學校、蓮花山中學、海城三中、梅嶺中學和赤石中學的教研工作計畫較為詳細，尤其是梅峰中學教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學計畫較詳盡，各學科均制訂教研工作計畫。

2.有狀態。各校領導重視教學，大部分教師精神狀態好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有衝勁，工作虛心；中老年教師有經驗、有板眼，工作穩重！

3.有特色。有些學校已經形成了自己的課堂教學特色。其中德成中英文學校採用的“導學案”教學特色尤為明顯。深入課堂，我們發現“導學案”教學中教師的備課更具實效性:“導學案”中的預備知 識、探究過程、學習體會、練習拓展等問題的設定明了、具體、有梯度，為學生的學習指明了方向，導學功能凸顯。學生人手一份“導學案”，增加了教學容量、提高了教學效率。德成中英文學校這種課堂教學改革收效很明顯：學生養成了課前預習習慣；知道課前該預習什麼內容；知道每節課的學習重點；課堂上會更加注意學習難點問題；學生儼然由過去的被動學習，改為主動學習了。 由此可見，形成好的課堂教學特色很重要，可以變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。

4.有變化。有些學校學生紀律發生了變化。比如陳潮中學、海城三中、縣實驗中學、陸安中學等跟前兩年比，課堂紀律發生了喜人變化：學生遲到的現象少了，上課吵吵鬧鬧的現象少了，願意跟老師互動的學生多了。

中學教學調研報告 篇1

為更好地貫徹落實全市高三教學工作會議精神，了解屆高三教學各項工作措施的落實情況，研究高三教學管理與課堂教學，9月16日至17日，市教育局組織基教科、教研室等科室人員9人，對中學高三教學工作進行調研。[文章-http://找文章,到]

調研採取聽課評課、召開教師座談會、開展學生問卷調查、聽取校領導介紹、察看校容校貌等方式，全面了解高三教學工作情況，重點檢查了高三教師及部分高一、高二教師的“五認真”工作情況，共聽課49節。調研組認為，中學對屆高三教學與複習抓得早，抓得緊，抓得實，效果好。

抓得早。屆高考一結束，學校領導就對屆高三教學工作作了科學合理的整體部署：一是建立新一屆高三教學工作領導小組，陸琪校長任組長，姜紅珍副書記具體負責；二是調整充實新一屆高三任課教師；三是對學生組合進行了微調，使班型更合理，更有利於教學；四是在分析屆高考的基礎上，及時制定屆高三教學工作計畫；五是多次召開教師、學生、家長座談會，明確工作要求，高三教學已進入備戰高考的狀態；六是高三年級提前1個月（8月1日起）上課，比上屆高三多出1個月的教學時間。

抓得緊。一是圍繞屆高三教學工作，全校上下統一思想認識，多次召開校行政及高三教學工作領導小組會議，總結屆高三教學的得失，科學嚴密地部署屆高三教學工作；二是多次召開高三任課教師會議，明確職責，落實措施，教師精神狀態佳，信心足，工作實；三是開好學生會和家長會，把高三教學目標、措施及早向學生和家長宣傳，使學生和家長明確學校的要求，學生和家長對學校的各項措施滿意度和支持率高；四是“拔優”工作落實到位，得高分、出尖子的目標有望實現。

以下提供一篇調研報告給大家參考！

朝陽市雙塔區下轄國中3所，九年一貫制學校1所，在職教師219人，在校學生2184人，教學副校長、教導主任、教導副主任等業務幹部共9人。

調研內容，主要是從理論與實踐兩大模組展開——

一、理論引領：

1、教學管理的內涵：是指對教師的教與學生的學交往互動活動的指導、服務、規範的過程。

具體點說，指導教師的教和學生的學（如：教師如何上課、學生如何預習），服務教師的教和學生的學（如：為教師提供發展的機會、為學生提供專用教室和設備），規範教師的教和學生的學（如：教學管理制度、學生一日常規）。

主要解決二個方面六大問題：即教師想教、會教、教好；學生想學、會學、學好。

2、教學管理的對象：

從人的角度：教師與學生兩大團隊。

從事的角度：教與學兩大方面。教是指備課、上課、批改、輔導、考試等五大環節。學是指預習、聽課、作業、複習、應試等五大環節。

3、教學管理的重點：

從人的角度：是人的發展，這裡是指師生的共同發展。

從事的角度：是課堂教學。課堂教學是師生的連線點、交匯處，是教學活動的主陣地、主渠道。

4、教學管理的意義：

教學管理是教學活動正常運行的保證。教學工作是學校的中心工作，因此教學管理是學校管理的主體工作，是學校管理的重中之重，是學校這部機器正常運轉的關鍵保障。

同時教學管理也是教學質量穩步提升的保證。從某種意義上說，教學質量的提升是靠教學管理來完成的。沒有精細化的管理、嚴格的管理，就沒有受到社會普遍認可的教學質量。而教學質量是學校教育發展的生命線，是學校榮辱興衰的起搏器，是學校教育終極目標的集中體現。有質量就能招進學生，七年級招生容易；有質量就能留住學生，不至於使學生流失。

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以下提供一篇調研報告給大家參考！

一、 虛心學習，積極進取，提高自己的教研教學能力。

二、 最佳化課堂教學，在實踐中因材施教，面向學生的發展。

1、組建合作學習小組，注意小組內成員的搭配，選拔小組長，引導學生積極參與探究活動，鼓勵學生在小組內大膽發表自己的見解，認真聆聽別人的發言，不斷修改、綜合意見，學會交流。

3、尊重學生和個性差異和獨特體驗，以賞識的眼光看待學生，促進學生的個性發展，做到主動探究，自我成長。

一、調研概況

1、調研學校：西烏二中

2、調研時間：XX年12月4－5日。

3、調研內容：領導的管理理念以及師生的教、學狀態。

4、研形式：觀課評課、反饋交流。

二、調研情況分析

（一）主要工作與經驗

1、校園文化建設。

（1）民主、平等、和諧的校園文化。學校領導身先士卒，以自身的廉潔公正以及人性化的管理營造了學校民主平等的氣氛，以誠懇、透明和信譽，贏得了教師們的信任。

（2）純樸熱情、健康向上的精神面貌。第二中學純正健康，校長平易近人，教師虛心好學，學生天真淳樸。

（3）勤學、善思、務實的工作作風。教師的工作積極性較高，教學質量不斷提高。

2、校本研修工作

（1）學校在校本研修的理念指導下開展學校的教育教學工作。健全機構、制訂規劃、形成制度，以培養教師、提高教師綜合素養作為學校工作的重點，幫助教師制訂個性學習計畫，並把教師的學習納入新型師德考核內容。

（2）搭建校本研修平台。學校領導確立以教師為主體的理念，把提高教師的專業素養放在突出的位置，實行導師制和指導教師制，堅持做好師資培養工作。大力支持教師參加各種進修學習，多渠道多層次地培養中青年骨幹教師。充分調動旗、校兩級骨幹教師的積極性，發揮骨幹教師的示範作用，做好“傳、幫、帶”工作。學校還專門開闢了校園網信息專欄，為教師建立學習、交流、研討的研修平台。由點及面，有效地提高了全體教師教育教學能力。

（3）立足校本，聚焦課堂，重視教科研工作。學校以學科組、教研組為單位，每學期確立研究主題，有計畫地開展集體備課、互動研討等活動。通過學習二期課改理念，深入鑽研教材，互相觀課評課，人人撰寫“實踐反思表”。有效地調動了教師教學研究的積極性，並取得了一定的成果。

《語文課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”創新，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。低年級的學生由於年齡小，注意力容易分散，但想像力特別豐富。從小培養學生的創新能力，是國小語文教學的一項重要任務。低年級學生的創新能力主要包括創造思維能力、創造想像能力和實施某種活動的能力。在教學中，應如何培養學生的創新能力？我特從20*年*月至20*年*月期間在所任的一、二年級（4）班進行“在閱讀教學中培養學生的創新能力”的專題探索。在學校領導和級組同志的幫助和關懷下，兩年來，專題探索已取得了一定的成績，現總結如下：

一、 虛心學習，積極進取，提高自己的教研教學能力。

對於這個專題，我滿腔熱情，全情投入，因為我深深地認識到，能承擔本項專題探索任務，是領導對我的信任和重視，也是鍛鍊自己能力的好機會。我不滿足自己現有的大專學歷，刻苦自學，20*年參加成人高考，經廣東教育學院錄取，攻讀漢語言文學本科，努力提高自己的知識水平。為了做好教學工作，我深入鑽研《語文課程標準》和教材，研讀著名的教育家魏書生的教學專著和丁有寬的教學理論，還有雜誌《國小語文教學研究》等教學書籍，吸取書本知識，借鑑他們的成功教學經驗，虛心向有經驗的老教師請教。根據新課程標準國小語文的教學規律和要求，結合本班學生的實際情況，制定專題實施計畫，有目的、有步驟、循序漸進地對學生進行閱讀訓練，激發他們的學習興趣，展開豐富的想像，培養創新能力，從而促進成績的大幅度提高。

一、薄弱學科建設

國中教育是是整個教育的奠基工程，我校數學學科成績還有一定的差距，為避免學科建設中的“短板現象”，儘快提升薄弱學科教學質量，推動學校學科均衡發展，結合我校學科教學現狀，以教學為中心，促進教學方法改革和課堂教學效果的提升，加強學科教師隊伍建設，加強對薄弱班級學科的指導和研究。

1.領導重視，找準癥結，加大對薄弱學科治理力度。為加強薄弱學科建設工作的領導與實施，成立薄弱學科建設工作領導小組，加強對薄弱學科教學的監控、督導。

2.加強薄弱學科的集體備課，薄弱學科的教師統一教案進行教學。

3.探索小組學案教學模式，轉變教學觀念和教學方法，提高課堂教學效率。（1）改革備課方式，提高薄弱教師備課的質量。第一，在備課形式上，我們側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式，表格式，框圖式等不同的書寫形式。第二，教學設計要求體現學生的主體性。第三，要求教師寫反思。第四，落實教師集體備課制度，挖掘教師的合作潛力。（2）以小組建設為核心，改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉變。（3）改變傳統的師生關係，營造學生積極參與的課堂氛圍。（4）加強學生的學法指導，調動學生的積極性。

4. 追蹤成績分析，檢測薄弱學科發展狀況。

5.充分發揮班主任的協調、引領作用，力促薄弱學科的轉變。薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連，充分發揮班主任的協調和引領是薄弱學科的一個重要途徑。

6.發揮骨幹教師的效應，與骨幹教師結伴同行，以學習促提高。開展學科教研組活動的教學方法研究，確保活動規範、實效，有特點。

一、薄弱學科建設

國中教育是是整個教育的奠基工程，我校數學學科成績還有一定的差距，為避免學科建設中的“短板現象”，儘快提升薄弱學科教學質量，推動學校學科均衡發展，結合我校學科教學現狀，以教學為中心，促進教學方法改革和課堂教學效果的提升，加強學科教師隊伍建設，加強對薄弱班級學科的指導和研究。

1.領導重視，找準癥結，加大對薄弱學科治理力度。為加強薄弱學科建設工作的領導與實施，成立薄弱學科建設工作領導小組，加強對薄弱學科教學的監控、督導。

2.加強薄弱學科的集體備課，薄弱學科的教師統一教案進行教學。

3.探索小組學案教學模式，轉變教學觀念和教學方法，提高課堂教學效率。(1)改革備課方式，提高薄弱教師備課的質量。第一，在備課形式上，我們側重設計好教學的基本思路，允許用提綱式，表格式，框圖式等不同的書寫形式。第二，教學設計要求體現學生的主體性。第三，要求教師寫反思。第四，落實教師集體備課制度，挖掘教師的合作潛力。(2)以小組建設為核心，改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉變。(3)改變傳統的師生關係，營造學生積極參與的課堂氛圍。(4)加強學生的學法指導，調動學生的積極性。

4. 追蹤成績分析，檢測薄弱學科發展狀況。

5.充分發揮班主任的協調、引領作用，力促薄弱學科的轉變。薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連，充分發揮班主任的協調和引領是薄弱學科的一個重要途徑。

6.發揮骨幹教師的效應，與骨幹教師結伴同行，以學習促提高。開展學科教研組活動的教學方法研究，確保活動規範、實效，有特點。

——玉林中學深入學習實踐科學發展觀活動第二調研組調研報告

按照高新區黨工委統一部署和安排, 根據成玉委發[]3號《玉林中學黨委深入學習實踐科學發展觀活動實施方案》的要求和調研階段的工作部署，由韓鐵生副校長任組長的學校深入學習實踐科學發展觀活動第二調研組圍繞上學期學校開展的“分層分教學研討活動”的實施情況，積極跟進，通過深入教學點、發放問卷調查、召開座談會、走訪師生代表、查閱“層分教學研討活動”相關資料等方式調查、了解和收集師生對學校開展分層教學的意見和建議。調研組成員根據收集的相關資料、數據、反饋的意見和建議，經過認真梳理、分析，形成調研情況報告如下：

一、調研活動安排

1、調研時限：4月20日－4月23日期間進行。

2、調研範圍：芳草校區教職工及部分學生。

3、調研方式：採取發放問卷調查表、召開座談會和走訪師生代表、查閱“層分教學研討活動”相關資料等方式展開調研工作。

二、調研活動開展情況

本次調研活動在芳草校區教職工中共下發並收回《分層教學實施情況調查表》50份，召開以教研組長、班主任為主的座談會一次，調研組成員對部分師生進行了走訪，召開調研組集中分析會兩次。

三、調研分析

從收回的《分層教學實施情況調查表》分析來看，“您對我校前一階段實施的分層教學的開展情況如何評價？”一欄“滿意”32%，“基本滿意”36%，“不滿意”32%，滿意率達68%，說明大多數教職工對上學期開展的“分層分教學研討活動”的開展是支持和滿意的；“您認為分層教學應該採取哪種形式？”一欄中，“分班設定不同目標”78%，“同一班級按學生基礎設定不同目標”20%，“您認為的其他方式”2%（分層教學不應局限於形式），分析數據看絕大多數教職工傾向於以班級分層的模式；“您對前一階段實施效果的評價”一欄“好”、“一般”、“差”的比率分別為22%、52%、26%，不滿意率達到了78%，說明我們絕大多數教職工對研討活動的效果是不滿意的。反饋的意見或建議中，主要集中在“分層教學不要流於形式，應真正落實”、“應研究有效的實施方法”等。結合收集的資料和走訪的情況反饋，教職工對研討活動對教學的實際指導作用是不滿意的。

朝陽市雙塔區下轄國中3所，九年一貫制學校1所，在職教師219人，在校學生2184人，教學副校長、教導主任、教導副主任等業務幹部共9人。

朝陽市雙塔區教師進修學校乾訓部研訓員一行2人，在XX年9月下旬，深入上述4所學校，展開教學管理專題調研。調研形式是：先聽1節課，通過聽課來看教學管理；然後同領導幹部交流座談。共聽課4節，其中語文3節、歷史1節。共培訓幹部16人。其中一所學校領導班子6人全員參加，一所學校校長和業務幹部計4人參加，一所學校校長和業務幹部計3人參加，一所學校業務幹部3人參加。

調研內容，主要是從理論與實踐兩大模組展開——

一、理論引領：

1、教學管理的內涵：是指對教師的教與學生的學交往互動活動的指導、服務、規範的過程。

具體點說，指導教師的教和學生的學（如：教師如何上課、學生如何預習），服務教師的教和學生的學（如：為教師提供發展的機會、為學生提供專用教室和設備），規範教師的教和學生的學（如：教學管理制度、學生一日常規）。

主要解決二個方面六大問題：即教師想教、會教、教好；學生想學、會學、學好。

2、教學管理的對象：

從人的角度：教師與學生兩大團隊。

從事的角度：教與學兩大方面。教是指備課、上課、批改、輔導、考試等五大環節。學是指預習、聽課、作業、複習、應試等五大環節。

3、教學管理的重點：

從人的角度：是人的發展，這裡是指師生的共同發展。

從事的角度：是課堂教學。課堂教學是師生的連線點、交匯處，是教學活動的主陣地、主渠道。