2、教師隊伍不夠穩定，教師激勵機制建設有待加強。
教師隊伍不穩是影響學校發展的重要因素。調查表明，教師隊伍不穩的原因，62.3%的教師認為是工資待遇問題，28.3%的教師認為是辦學體制問題，18.9%的教師認為是自我實現問題，13.6%的教師認為是精神需要問題。
調查表明，學校對教師工作報酬是重視的。學校工資報酬、福利待遇的高低一方面受學校財力的影響，同時又受公辦學校政策的制約。但也有43.2%的教師認為，學校激勵手段過於單一，學校對教師最主要激勵形式是薪酬，而且通常多年保持不變。42.5%的教師認為，學校領導和教師只有升學目標，功利主義色彩濃厚，學生的學習成績和升學率往往被視為評判教師工作質量最最主要的尺度。
教師選擇到款場中學任教的原因複雜，歸納起來大致是非師範類畢業、無教師資格證書、暫時找不到公辦學校以及其他家庭、經濟等等。據問卷調查顯示，在款場中學30位專任教師中，無教師資格證書的1人，占3.2%；找不到好的學校的20人，占66.9%；組織委派的9人，占27.6%；其他原因的1人，占3.2%。教師工作單調、壓力增加。現在許多學校，教師工作的特點就是繁雜瑣碎又要孜孜不倦，教師日復一日“重複著昨天的故事”，輾轉於家庭學校“兩點一線”，無休止地備課、改作業，沒完沒了的工作任務，致使不斷處於一種相同的、沒有活力、缺乏激情的工作狀態。對於目前的教師工作，37.3%的教師認為，如果有機會會考慮換工作；34.3%的教師認為，有相同的待遇的其他工作做則願意或非常願意改行。56.3%的教師認為，工作的壓力主要來源於分數和升學率。
教師精神需要關注不夠。在訪談中，53.6%的教師認為，學校更多關注的是工資福利，對於青年教師自我實現和發展的需要未給予充分重視，未能給予更多展現自我的機會，對於大多數教師的集體歸屬感、參與管理、尊重信任、人文關懷、個人生涯規劃、成就感滿足等精神層面關注不夠。22%的教師認為，學校教代會工作制度流於形式；24.6%的教師認為，自己基本沒什麼機會參與學校的民主管理；15.3%的教師認為校務公開制度名存實亡；30.2%的教師認為，學校對於涉及教師切身利益和普遍關心的問題沒有應有的重視。
教師專業成長缺乏科學規劃和有效引領。訪談表明，教師專業成長的重要性雖然逐漸為學校領導所認同，但對於不同教師個人職業生涯的設計、專業成長的鼓勵、專業發展的促進等方面未有科學的規劃，更缺乏有效的引領。39.6%的教師認為，學校對於教師專業發展的目標是較為忽視的。53.6%的教師認為，學校對於青年教師自我實現和發展的需要未給予充分重視；46.5%的教師認為，教師個人自我實現的需要較難滿；45%的教師認為，教師個人的專業成長主要動力為“自我的期許”；41.6%的教師認為學校人際環境緊張壓抑；54.7%的教師認為，學校的學術氛圍不夠濃厚。
3、學校為謀求生存和發展，一定程度上存在急功近利的辦學傾向。
不可否認的是，現在不少公辦學校在辦學思想方面存在急功近利的現象，在教育理想與教育現實之間難以找到恰當的平衡點，把分數、升學率、競賽成績看成辦學第一目標，學生全面發展成為次要目標，“幾乎人人都痛恨應試教育，但是幾乎人人又都在為應試教育樂此不疲地添磚加瓦”。而一些學校為了追求眼前的利益、增強生存的空間，急功近利的辦學思想更加嚴重，主要表現在課程設定上、教學內容上、教師評價、教學管理以及學生在校的活動總量控制上，以考試為中心，以分數為目標，以延長學習時間為手段，片面追求升學率。從款場中學看，辦學思想比較端正，學校管理比較規範，如在課程設定方面，43.8%的教師認為，學校能夠開齊開足國家課程；26.4%的教師認為，學校重視校本課程建設；24.5%的教師認為，學校重視研究性學習、綜合實踐活動課程的開設。
但我們也認為，在課程建設方面，新課程實施的相關管理制度相對比較薄弱。在學校規章方面，如學校章程、學校中長期發展規劃、教師發展規劃、教科研發展規劃等前瞻性的規章比較缺乏。與眾多其他學校一樣，學校為謀求生存和發展，在一定程度上也存在急功近利、追求眼前利益的傾向，正如問卷調查所顯示的，41.7%的教師認為，學校工資報酬、福利待遇主要與教學成績掛鈎；77.4%的教師認為，學校對教師的評價傾向於教學成績。這恐怕也是當前基礎教育的一個共性問題。