4、要尋找專題或熱點問題的交叉點。
“高考命題就是在知識交匯點上命題。”（尹宗禹語）我們在複習教學時往往是針對一個專題或熱點進行複習，但高考命題則總是在多個熱點的交叉點上設定題目，從而形成新的專題內容。如今年江蘇卷的26題“台灣問題”、27題的“民族統一戰線問題”、29題的“民族問題”、30題的向西方學習中國近代化的問題等都體現了專題和熱點問題的交叉，這樣設定，既不迴避熱點，又考查了考生多方面的能力，既不讓人感到意外，但想拿到高分還需要相當的實力，因此我們在平常複習時要有意識地尋找各個專題或熱點之間的連線點和交匯點。
5、要從高中課程改革的角度探索高考試題命題的趨勢和內容。
新課程改革大張旗鼓地進行，這對2006年的高考必然會有一定的影響，因此在教學中要有所重視。今年的歷史試題是嚴格按照教育部考試中心頒布的《考試大綱》命制，但在具體內容的選擇上，又明顯體現出與高中《歷史課程標準》的接軌傾向。新課程改革的一個重大轉變就是從完整的“體系性”的學科教學向“專題性”學科教學過渡。傳統的歷史教學強調要讓學生掌握一個完整的學科體系，而高中的新課程則把原有的學科體系濃縮為數十個專題，從考試的角度來看，學生備考的難度要遠低於備考體系的難度。任何體系都是由若個知識點組成的，從理論上說，任何兩個以上的知識點都可以組合成為一個命題範圍，因此，依據學科體系來命題具有複雜性和不確定性，因為專題本身已經把考試的方向明確下來了。專題教學和專題命題具有十分廣闊的發展前景，因此要更多地嘗試從學科專題的角度進行命題。
舊課程的一個重要特點就是教材對所有的歷史問題都提供了明確的結論，而新課程則相反，從課程標準到教材，對許多歷史問題都沒有提供現成的評價，給學生的學習留下了一個較多的思考空間。今年的廣東卷已經採用了新課程的思路來進行命題操作，如“王安石教育改革”一題中的最後一問“你如何看待這些教育改革的措施”就是一個開放性的問題。這個問題在教材中是沒有絲毫涉及的，而且題目本身也沒有提供任何材料供學生參考，考生只能憑自己的思考能力推斷出答案。命題者在設計評分標準時給予了閱卷人較大的自主權――“如果看法與答案要點有差異，但是言之有理，也可以酌情給分”。因此，在複習教學中，要引導學生不但要識記理解教材提供的結論，更重要的是思考這些結論是怎樣得出來的，自己又能否得出另外的結論？這是與新課程所倡導的過程性目標相統一的。
另外要根據教學內容的特點和實際，適當引用新教材中的相關理念、相關的知識，創設新的情境和問題，設計符合課改理念的問題，加強對學生的訓練。
6、要注重探究“研究性學習”在高考命題中的趨勢
近年來上海卷以“彰顯能力立意、引領教改新潮”在全國範圍內令人矚目，取得了顯著了成效。而堅持主幹基礎知識的學以致用，考察學生觀察、解決問題的能力和思維品質是上海卷強調的命題原則，即試卷要檢驗考生學生的基礎性和實效性。這方面的學習任務以往主要是通過接受性學習完成的，隨著課程改革的進行，探究性學習（或研究性學習）已成為高中生學習的必由經歷。探究性學習中的確立主題、收集材料、實驗觀察、調查研究、合作交流、多元論證等步驟和方法是基於接受學習之上的高層次學習活動，對於鼓勵創新理念，培養綜合素質，具有不可替代的重要作用，因此在教學複習中要注重探究“研究性學習”在高考命題中的趨勢，研究上海卷的這類題目，把這類題目作為範例，嘗試研究性學習命題的形式和內容。
7、要注重紙筆訓練、注重學法、大力加強學科能力的培養
每一節課要花4—5分鐘的時間讓學生進行紙筆訓練，這一份紙筆訓練的材料須是上一節課主幹知識的內容，設計的形式是以構建主幹知識體系為主，把其中的重要知識點或歷史概念“挖空”讓學生填寫，這樣操作的目的一是為了督促學生對一節課的內容及時鞏固，努力做到堂堂清，另一方面也養成學生多閱讀教材自我構建知識體系。
要注重選擇題的實訓。選擇題要求以高考的25道題為訓練量每周一練，每隔一天進行10道選擇題的實訓，及時批改，及時統計分析，及時反饋，在此基礎上要求教師將學生容易出錯的題目進行詳細的剖析，讓學生充分展示思維的過程，並讓學生進行點評，讓學生之間進行思維的交流和碰撞，教師講評時要注意審題、解題技巧方法的指導和訓練，要將容易出錯的題目匯集起來，下一次再進行滾動性的複習訓練。
主觀題複習中要求從提高效率的角度入手，要用一道題去複習一大片，而不是用10道題押高考一道題。努力做到：一是要注意培養學生的審題能力；二是要注意答題文字表述的規範性；三要注意總結分析問題的一般方法；四是要以一帶十，舉一反三，培養學生的歷史思維能力；五是要注重對高考中頻繁出現的常考的知識點和比較型題目、開放性題目、圖文地圖類題目解題技巧，答題規範性的訓練，尤其是比較思維能力，讓思路更開闊，更靈活。
8、結合教學和測試精講精評、要加強審題和解題指導
高考的各類題型，都有一個審題問題。學生在審題中的失誤，是比較常見的現象。消滅或減少審題上的失誤，是比較常見的訓練，也是提高學科成績的重要方面。因此，在平時複習、訓練和測試講評中，有意識地加強審題指導，養成學生良好的審題習慣，非常重要。評講模式須急待改進，要構建一種新的試題練習講評教學模式，建議課堂講評的模式如下：
①小結整體情況、突出評講要點 ②展示思維過程、分類評析原因
③力求由此及彼、尋求解題規律 ④創設變式訓練、培養思維能力
講評時要講出“五個W”【即講出①此題考什麼（即命題者的意圖），②此題怎么考的，③此題應該怎樣想（解題思路如何），④怎樣把前面的知識帶給學生（引導學生進行縱向和橫向的知識遷移），⑤此題怎樣改，變成一道新題（如何變換角度進行設問，舉一反三）】，讓更多的學生在課堂上展示自己的解題思路和方法，師生對其回答進行點評分析，堅持集體講評與個別講評有機結合起來，要形成讓學生學會自行分析試卷的能力，引導學生掌握解題技巧，教師儘可能要分析透徹、點撥歸納到位，以提高試題練習講評的教學效益。
評要點晴，評是考的繼續、練的補充。試題評析應科學正確，要評出試題的特徵，要有利於學生開闊視野，啟發學生的思維；講要升華，講思維要突出抓住關鍵題字，找準突破口，使之逐漸升華為技能方法，講解題方法，探索過程，讓學生從思維暴露過程中學會思考，領悟思維方法，並不斷積累，逐漸內化形成良好的思維習慣。然後，針對個別學生還要進行面評和學法指導。
9、要指導學生學會讀書讀教材
對中學生來講，教材是教師講課和高考命題的依託，也是學生獲取系統的歷史知識和從事課外閱讀進一步開拓歷史知識領域的基礎。讀好教材要從這幾個方面著手指導：一、讀目標，讓學生了解全書的整體結構；二、讀課文，讓學生具體掌握歷史基礎知識；三、讀地圖、插圖，加強歷史的直觀性和形象性；四、讀年表、查大事，樹立時間觀念。而這四個方面教師都須深入地鑽研其方法，要著力指導學生學會看書、讀書，養成會學習的良好習慣，培養學生自主學習的能力。要指導學生學會記憶歷史知識的方法並培養其記憶的能力，讓學生了解掌握一、濃縮記憶法；二、奇特聯想法；三、比較記憶法；四、順次記憶法；五、特徵記憶；六、諧音記憶法；七、自編口訣法；八、圖示記憶法的要領和方法。
要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。在課堂教學中要有一定的時間和空間，讓學生動腦、動手進行思維和訓練，讓學生充分展示自己的思維過程，師生可對學生的思維進行點評；教師則重點講線索、講階段特徵、講線索結構、講歷史概念，並以近年高考題中的典型試題做示範、讓學生學著去分析、去挖掘、去整理；要引導學生站在理論的高度來理解教材；多角度多側面多層次地理解教材；要引導學生挖掘教材知識之間的內在聯繫；挖掘教材內容的現實性、開放性、探究性和綜合性。
10、應加強對學生的情感投入和交流，努力培養學生的非智力因素
理想的歷史教學應是“穿越時空的對話、思維火花的碰撞、文明薪火的傳承”，其中“文明薪火的傳承”則顯示了歷史教學的教化功能。教師要利用歷史學科特有的優勢，教師要深入細緻地了解學生的學習狀態和情緒，加強對學生的情感投入和交流，努力營造自由、寬鬆的學習氛圍。教學中，教師要充分信任學生，相信每個學生的學習潛能，幫助學生認識自我，樹立信心。要充分發揮對學生學習的促進作用，以組織者、參與者和服務者的身份，參與學習討論，促進學生展開積極能動的學習活動。用激勵性的語言，激發學生的學習情趣。對待學科成績較差的學生要有耐心、要有一顆寬容的心，要多看一眼，要不厭其煩，讓他們感到你的真誠，使他們覺得你是真心的關心他們，從而改變他們的學習態度。要充分利用情商，激發學生學習歷史的興趣，發掘學生的潛力。