經兩年多的實踐，教師能逐步套用以下數位化學習策略：1.創設情境，培養學生觀察、思維能力；2.藉助人機互動技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索的研究方法；3.通過組織協商活動，培養學生的合作學習精神；4.創造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；5.提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。
通過開通部落格，增加教學反饋和師生、家校聯繫的渠道。通過舉辦教學研討會，帶動有效教學的探索。我校互動技術項目組教師在全國性會議中，大會交流發言2次，在現場上課、說課、課堂實錄、課件、論文等評比中，榮獲特等獎1個，金獎1個，一等獎 14 個，二等獎5個，三等獎 1 個；市級一等獎13個，二等獎8個，三等獎1個，區級以上刊物發表文章26篇。在全國、省市級、區級層面開設展示課、交流課、評比課100餘節；在區級以上教育教學、科研比賽中共獲70個獎項。
（二）存在的影響學校特色品牌發展與學生髮展的主要矛盾和問題
一是主觀方面的因素。個別領導和教職員工還是習慣於用過去的發展理念和發展方式開展工作、抓教育質量。對科學發展觀存在著思想認識上的偏差，認為這是領導幹部的事，這是學習的需要，與自身工作並無多大關係。工作中缺乏創新精神，面對學校特色創建中遇到的困難，發揮主觀能動性不夠，影響了工作實效性。另外，有些同志忙於抓具體業務，對科學發展觀的學習不夠系統不夠深刻，有的雖然學了，但還不善於用理論聯繫實際，不善於用科學發展觀指導實踐，不善於總結工作中的經驗和教訓。以上這些都直接影響了科學發展能力的提高。
二是價值取向方面的因素。全面貫徹科學發展觀，關鍵是要樹立正確的績效觀。績效觀正確與否直接影響著科學發展觀的貫徹落實。有些同志對績效觀理解不夠深入，把學生髮展片面理解為唯分數至上，忽略了學生思想道德素養、身體心理素養、勞動技能素養的培養。還有一些同志，在追求績效過程中，只顧考慮眼前利益，而不是用更多的精力考慮長遠發展、考慮如何實現學校的可持續發展。對於數位化學習資源的完善，尤其是數位化學習方式的探索與實踐尚處觀望期。如何有效套用數位化技術的優勢實現課程學習的最佳目標，還存在一定距離。以上存在的這些問題，都不同程度地影響了科學發展能力的提高。
三是制度機制方面的因素。科學發展能力具體到學校工作的方方面面，主要還是各部門負責人科學發展的能力問題，它不是量化的事物，很難在主觀上得到一致的認同，需要制定一系列的評價標準。對於學校來說，各項評價科學發展能力強弱的體系還不夠完善，評價全體教職員工推進科學發展的成效機制還要進一步健全，需要進一步增強針對性和操作性。以上這些因素也客觀上影響著全體教職員工科學發展能力的提高。
四、思考與對策
突破點一：教育技術與課程整合，其實質是要讓學生學會進行數位化學習。學校每個教室雖配備了電子白板與短焦投影，數位化學習環境在全市處於領先。然而，數位化學習的資源還不夠完善，尤其是數位化學習方式的探索與實踐尚處在摸索期。如何有效套用數位化技術的優勢實現課程學習的最佳目標，還存在一定距離。
對策思考：專家引領，促進教學模式持續變革。學校要積極爭取市教研部門的指導，成為信息技術與學科整合的實驗基地。在專家的引領下，積極實踐探索，加強信息技術與課程有效整合的研究，逐步形成教學個性化、學習自主化、作業協同化的數位化教學模式。
突破點二：校本課程的開發與實施面臨理想與現實的差距，尤其是在數位化學習中，校本課程的開發有著自身的特點，需要進行新的探索。
對策思考：挖掘資源，提高課程研發能力。學校將依據課程文化核心價值，不斷吸收先進的課程文化，最佳化課程發展。加強研發校本課程的技術培訓，加強校際聯動、家校聯動，挖掘資源，整合資源，不斷完善拓展型課程與探究型課程建設。
突破點三：學校班級數增多、學額偏高，但教師編制過緊，給保證師資配備的穩定性帶來較大難度；其次學科教師分布不均，兼職教師過多，沒有拓展型與探究型課程的專職教師，對兼任拓展型與探究型課程教師的教學評價還沒有形成體系。
對策思考：加強制度保障，加快教師專業成長步伐。學校會以積極姿態面對現狀，進一步用學校發展願景激勵教師發展，完善激勵機制與培訓制度，積極挖掘潛力，加強校本培訓，合理調配師資，最佳化課程實施，促進學科教學的均衡發展。