導致大學生職業生涯規劃能力不強的原因是多方面的，既有大學生本身的原因，也有家庭和社會的原因，但是通過以四川六所高校行政管理本科專業大學生為對象的實證調研發現，高校是否積極作為則是一個根本原因。在當前，要真正有效地提高大學生職業生涯規劃能力，需要高校承擔其應有的責任，積極努力作為。樹立全程全面的大學生職業生涯規劃教育意識;加快職業生涯規劃教育課程體系建設，不斷強化社會實踐教學;加強隊伍建設，培養業務強、素質高的職業指導教師;加強職業生涯規劃教育的制度化建設，是各高校履行提高大學生職業生涯規劃能力之責的四大根本行為。
積極做好對在校大學生的職業生涯規劃教育，提高其職業規劃能力是各高校的一項重要任務。但是，現實中各高校大學生職業規劃能力狀況如何、成因何在、怎樣應對?針對這些問題，我們以四川六所高校行政管理本科專業大學生為對象進行了實證調研，客觀把握了其基本現狀，簡要分析了高校之因，為高校履責提出了一些對策建議。
一、大學生職業生涯規劃能力的現實狀況
為了客觀地掌握我省各高校大學本科生的職業生涯規劃能力狀況，我們選取了四川大學、西南民族大學、西南科技大學、西華師範大學、四川理工學院、宜賓學院等不同類型、層次、地域的六所院校的大一至大四行政管理專業本科生為調研對象進行了問卷調查。本次調查共發放問卷xxxx份，實際回收xxx份，有效問卷為xxx份，有效率達xx%。本問卷共設計了xx個選擇題，分別涉及大學生對自身的了解、對當今就業形勢的把握，以及對就業信息的掌控和對大學生職業生涯規劃相關知識的掌握等。調查問卷統計及分析情況如下：
(一)大學生的自我認知能力不強。在回答“您確知自己的優勢和不足嗎?”，僅xx%的學生回答“很清楚”，而xx%的學生回答“不太清楚”，xx%的學生回答“完全不清楚”。在回答“您知道自己的性格、興趣、能力等適合報考公職人員(選調生、公務員、事業單位人員等)嗎?”，僅xx%的學生回答“很清楚”，而xx%的學生回答“不太清楚”，xx%的學生回答“別人考，我也考”。通過上述兩個關於自我認知的核心問題調查，我們發現被調查學生的自我認知能力普遍不強。
(二)大學生的專業認知能力不強。學生在回答“您清楚本專業的培養目標嗎?”一題中，回答“很清楚好”占xx%，回答“不太清楚”占54.5%，回答“不清楚”占xx%。參與調查學生在被問到“您認為您現在所學的專業前景如何?”時，大一、大二、大三、大四不同的學生作出了不同的回答。不分年級總體情況則是認為行政管理專業“很有前途”的占xx%，“較有前途”的占xx%，“很無前途”的占xx%，“不清楚”的占xx%。在回答“您是否後悔選擇了行政管理專業?”一題中，有一半以上的學生選擇了“是”。在回答“您願意放棄自己的專業，選擇一個能夠解決就業問題的工作嗎?”一題時，xx%的學生選擇“是”，xx%的學生選擇“否”，xx%的學生選擇“不知道”。通過問卷的上述統計分析，我們發現在六所高校行政管理專業學生中，還有較大比例的學生對自己所學專業缺乏明確認知，自我定位模糊，學習目標不明確，學習動力不強。