(三)大學生的就業認知能力和職業規劃意識不強。對於“您認為當前的就業形勢如何，就業前景如何?”，xx%的學生回答“形勢嚴峻，就業難，就業前景不樂觀”，xx%的學生回答“形勢較好，就業前景樂觀”，只有1.8%的學生回答“就業形勢不知道，就業前景也不知道”。對於“您是否對自己的職業生涯進行過規劃?”，xx%回答“是”，xx%回答“否”，xx%回答“正在考慮”。這實際上反映出學生缺乏明確的就業認知和積極的職業生涯規劃意識。
二、大學生職業生涯規劃能力不強的高校之因
雖然造成大學生職業生涯規劃能力不強現狀的原因是多方面的，既有大學生本人的原因，也有家庭和社會的原因，但是我們認為更多的原因則在於高校。就目前情況來看，導致大學生職業生涯規劃能力不強的高校之因主要體現在以下幾個方面：
(一)高校對大學生進行職業生涯規劃教育的意識不強。在我們所調研的六所高校中，都不同程度地存在對大學生進行職業生涯規劃教育的重視程度不夠。各高校對大學生職業生涯規劃教育常體現在校領導的口頭、總結報告的紙上、教師的講稿中，“重形式，輕實效”。在實際工作中則是投入不足、師資不強、模式單一、方法簡單。
(二)高校專家化的職業生涯規劃指導教師缺乏。在所調查的六所學校中，個性化的輔導比較欠缺，其成因之一就是專業的師資力量嚴重不足。大學生職業生涯規劃課程是一門理論性和實踐性很強的課程，教師不僅需要具備紮實的理論功底，而且需要有一定的實踐經驗。但是，從調研的情況來看，各高校專門從事生涯輔導理論研究的工作者很少，從事職業生涯輔導的人員或者是就業指導中心的教師臨時擔任，或者是學生工作人員和輔導員在從事學生工作的同時兼做生涯規劃指導工作。繁忙的事務性工作，使他們無法投入更多的時間和精力系統地進行涯規劃的理論學習和實踐研究，缺乏相應的知識儲備和實踐技能，因此，不能很好地向大學生提供有針對性的輔導和諮詢服務。
(三)高校科學的職業生涯規劃教育課程體系和有效的操作模式欠缺。在目前，絕大多數高校的職業生涯規劃教育課程體系不科學，缺乏針對性。不僅如此，由於各高校還沒有很好地與社會各企事業單位加強聯繫，面向市場、內外結合、整體聯動的大學生職業生涯規劃教育模式還未形成，因此各高校大學生職業生涯規劃的教育操作方式基本上都以課堂教學和大班講座為主，而以個別諮詢為輔。
(四)高校開展職業生涯規劃教育的實踐性不足。各高校開展大學生職業生涯規劃教育，由於主觀認識的偏差和自身條件的限制，大多以理論教育為主，而實踐教育為輔。各高校大都沒有很好地做到在引導大學生學好專業基礎知識和掌握專業基本技能的同時，還應積極鼓勵和引導學生們通過各種形式的社會實踐活動來進行積極的職業生涯規劃實踐和體驗。因為各高校唯有通過引導學生積極參加社會實踐，修正自己的職業發展目標，增強職業認知、提高職業素養與職業能力，才能縮短自己的社會適應期，加快自身的社會化進程，進而提高自己的職業行為能力。