第四，非正式評價與正式評價同樣重要。傳統評價中，正式評價往往備受關注，而非正式評價常常被忽視。坎貝爾認為，正式評價和非正式評價都有價值，而且非正式評價更容易實施，它往往比正式評價更能反映學生的學習。教師每天都可以通過觀察學生在課堂教學中的表現來非正式地評價學生，也可以舉行小組或班級討論來評價學生。
第五，學生應該成為自覺的評價者。他認為，終身學習者的一個重要素質就是有一種自我評價的意識與能力。而要使學生成為終身學習者，就應該給予他們自我評價的機會，以逐步形成自我評價的意識與能力。所以他提倡學生主動地利用日誌、同伴評價會、展覽會、非正式師生討論來記錄他們的學習，並依此進行自我評價。
②坎貝爾倡導的評價方法
在多元智力評價觀念的指導下，坎貝爾在實驗學校的大量評價實踐的基礎上，總結出了三種有效的評價方法，即：多維度智慧型展示法、遊戲評價法和多元智慧型報告單。現分述如下：
* 多維度智慧型展示法
學生的智力特點與學習風格各不相同。教師應該為學生提供充分展示自己強項的學習與表現方式，讓學生在這樣的氛圍中學習並得以評價。以歷史課為例，其評價的設計舉例如下：語言智慧型：運用講故事來解釋歷史事件，評論歷史事件並寫成報告。數理邏輯智慧型：歸納歷史人物的貢獻，分析整個歷史事件的關係，並對未來作出預測。空間智慧型：用漫畫的形式呈現歷史事件，從建築物、服飾等來說明當時的歷史背景。身體運動智慧型：用戲劇再現歷史事件，設計遊戲來了解歷史事件。音樂智慧型：把現代歌劇與歷史事件聯繫起來，圍繞歷史事件創造歌曲或節奏。人際交往智慧型：分組討論某歷史人物的行為和進行團體研究。自我認識智慧型：反省個人目前的生活與當時的差異，構想自己如果是某個歷史人物將會怎么做?在這裡我們可以看到，評價過程成為真實的教學過程。這樣的評價環境，不僅使學生的強項智力得到充分的展示，而且能有效地影響其長遠發展。
* 遊戲評價法
遊戲能活躍課堂氣氛，激發興趣，同時還可以使學生的各種智力在自然的狀態下得以展現。所以在教學過程中，可以設計一些遊戲活動來檢查學生對學習內容的掌握情況以及智力的發展狀況。下面的汽車遊戲是用來評價學生是否具有有效地組織數字信息的能力的。首先用硬紙板搭起一輛汽車，用一些牌子表示汽車站，然後讓一個學生充當駕駛員，以監督整個活動，被評價的學生則充當售票員，可以給他一些籌碼以計算數字。當這個遊戲開始時，另外一些學生就扮演成乘客上、下車。開始時，上、下車的人數可以是幾個，甚至是一兩個，然後就會逐漸增多，越來越複雜。在這過程中要求被評價的學生能夠計算出每站上了多少人，下去了多少人。另外，有時還要求學生計算出車上的男乘客和女乘客各是多少。對有些學生來說，可以用籌碼來計算，而在另外一些情況中則必須用心算。在上述遊戲活動中，學生的數理邏輯智力可以在自然的環境下得到較為充分的表現，是一種很好的評價方法。但這種評價方法也有其局限性，它更多地適合於低年級的學生，並主要用於相對簡單的、過程性的評價。
* 多元智慧型報告單
多元智力報告單評價法是坎貝爾倡導的又一種多元評價方法，其特點是簡練、明晰且便於操作。