通過諸如此類的教研活動，力求使得研訓系統化、主題化，做細做實，使校本研訓成為促進教師專業持續發展，能力不斷提升的過程。
2.構建交流平台
我們還開闢教師論壇，開展互動式學習交流活動，讓教師在對話中統一思想，共同提高。一是講述自己的教學故事。以故事的形式匯報自己教育教學實踐中的感悟反思，並以講座的形式組織交流。二是利用校園網站等平台，交流心得，發表見解。三是通過教師沙龍活動，以“提出問題-分組討論-組間辯論交流-形成共識”的模式，解決教師在教學中遇到的難題。根據教師遇到的問題，確定出中心論題，在討論中使觀點得以明確，理論得到升華。
三、規範操作，嚴格考核
為了確保雙休日研訓活動的有序開展，提高研訓工作的實效性，我們不僅制定了周密的研訓計畫，對研訓活動做出具體安排。另外，責任到人，每次研訓活動都由專人負責，活動前將計畫方案上傳至“南京市教師培訓管理系統”，活動時精心組織，嚴格考核，（及時考勤，及時檢查《智慧發展手冊》記錄情況），活動後將培訓小結上傳至學校網站，上報相關部門。另外，組織和參與培訓情況都將納入績效考核。
研訓工作中四個特色亮點及思考
以《個人自主發展規劃》為航標，指明發展方向
教師是專業發展的主體，即教師擁有專業發展上的自主權；這就需要教師對專業發展進行自我設計、自我監控；需要具有自我發展的意願和動力。教師的專業發展來自教師的自身經驗和智慧，通過日常專業實踐的學習、探究來形成自己的實踐智慧。
為了促進自身發展，我們引導教師客觀進行自我分析，全面充分地認識自己；進行環境分析，把握專業發展的方向；繼而確立目標，形成願景；最後擬訂策略，設計行動方案。根據自身實際從教學理論提升、教學成果展示、具體達成措施等方面制定三年發展規劃，這種分析思考決定了專業發展規劃的制訂不只是教師專業發展過程中的一個環節，對專業發展也必然起到一種引導、監控的作用，它本身就是一種非常重要、非常有效的專業發展活動。
一個階段工作結束時，教師對照規劃及工作實際進行反思總結，根據目標達成情況，進一步修改下一階段的規劃。這種反思修整也是對研訓收效的一種實實在在的自我評價過程。
以《智慧教師發展手冊》為載體，促進教師智慧成長
在學校發展和教師的成長過程中，校本教研作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，成為學校有特色發展的一個恰當的突破點。如何從我校實際出發，開展具有學校特色的校本研訓活動，把學校建設成為學習型集體，培養大批智慧教師，促進學生智慧成長成為擺在我們面前的重要研究課題。《智慧教師發展手冊》便是在這樣的需求中應運而生。
《智慧教師發展手冊》從她誕生那天起，便成為一種理念載體，她把“校本教研”的理念貫徹到每位教師的思想中。校本教研，其實早已存在於我們的教學實踐中，只是以前沒有這么明確地提出，重視程度不夠，許多活動的開展只處在自發的朦朧狀態。現在的關鍵是讓廣大教師認識、理解和接受它，使教師真正意識到校本教研的必要與實效，讓教師們自覺參與到研究中來。
《智慧教師發展手冊》從她誕生那天起，更成為一種建設有特色的校本教研製度的載體。首先，她能體現一種理論學習制度。學校每學期都要組織教師積極參加學科教研活動，完成一定量的聽評課任務；提倡每位教師每學期閱讀一本教學專著，並完成一定量的讀書筆記；鼓勵教師自我充電；此外，學校還爭取一切機會為教師創造理論學習的條件，如：儘可能每學期都外請專家來校講座……