1、新老教師簽定協定，共同制定發展規劃。新老教師結對是一個新事物，為了保證這一活動不走形式，不走過場，真正落到實處，學校制定了《新老教師結對規劃及工作辦法》，明確提出新老教師結對是校本教研和校本培訓的主要形式之一，學校把參與這一活動的情況納入對教師考核範圍，並與教師的工資晉級、職稱聘用掛鈎。《規劃及工作辦法》提出老教師要利用這些形式，加強繼續學習，爭做骨幹教師和師德雙馨教師;年輕教師要利用這些形式，迅速提高教書育人本領，力爭“一年成熟，三年成才，八年成名”。
在學校統一組織下，主要以教研組、備課組為單位，新老教師自主結成對子，並簽定協定，協定規定了雙方的權利和義務，以及新老教師的發展規劃。目前，我校結成了57個對子，參與結對教師占一線教師的70%以上。
2、課堂觀摩，相互學習。
課堂觀摩是新老教師結對的主要內容，《規劃及工作辦法》規定，老教師每月至少要聽年輕教師3節課，年輕教師每月要聽6節課。課堂觀摩的內容主要有：新課程理念的貫徹狀況、教學各環節的設計及相互銜接、學生課堂活動的組織與管理、教學過程的德育及心理健康教育滲透、教學評價的方式方法。
課堂觀摩之後，新老教師就要圍繞該課內容進行說課、評課，這是新老教師相互學習的重要時機。我們通過一段時間的觀察發現，採用新老教師結對形式，可以在一定程度上克服傳統師徒結對中存在的老教師話語霸權現象，年輕教師能夠暢所欲言，與老教師平等對話。可見，這種形式對於保持年輕教師的創新意識、推動老教師的改革意識有著積極作用。區學科帶頭人××*老師說：“年輕教師××*的一句課堂用語給我留下了深刻影響，她對學生說‘你能不能到到黑板上演板’，顯得與學生非常親和，學生學習如坐春風。而我總是用命令語氣讓學生回答問題，態度很生硬，搞得學生很緊張、焦慮。”
3、以問題為中心開展行動研究。
新老教師深入課堂後，往往能夠發現大量問題。比如，“如何落實新課標的三維教學目標”、“如何導入新課”、“如何分類教學”、“如何評價學生”、“如何提高課堂教育教學效率”、“如何進行心理健康教育滲透”，等等。這些問題以往是視而不見，或者即使意識到了，甚至下決心解決，但結果往往是不了而了。
現在，由於簽定了協定，新老教師雙方的目標及權利、義務很明確，大家的自我發展意識明顯增強，教育教學中的問題如果不及時解決，勢必影響教育教學效率，影響自身發展。新老教師開展行動研究的意識明顯增強。地理組年輕教師××*老師主講了一節研討課，老教師××老師覺得她的課堂評價單一，不利於激活學生的學習興趣，她們覺得有必要圍繞“促進學生髮展的課堂評價模式”開展研究。在學校教科室的指導下，她們上網查資料，還買回了一些有關新課程評價的圖書，提出了“綠色課堂教學的評價模式”，其內涵是，在堅信每個學生都能夠成功的理念下，創造適宜評價的課堂文化氛圍，從學生的身心特點出發，堅持發展性原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面入手，建立多元智力評價機制和激勵性教育評價機制，促進學生在學習過程中實現知識建構、能力培養、心理素質提高的三元合一。