由以傳授知識為本向以學生髮展為本轉變，傳統的教學觀念認為，教學的主要任務是讓學生在學習中接受知識。由於這種接受式的學習只重視學生接受知識的多寡，對於學生在獲得知識的同時，能否聯繫生活、解決實際問題，普遍關心不夠；對於學生的學習態度、意志、興趣、情感等因素，教師也投入不夠；對於學習的實踐能力，創新精神的培養，沒有得到足夠的重視。由於這樣的教育體制沒有充分考慮學生自身發展的需要，因而出現了“高分低能”等不正常的現象。而新課改則要求教師以學生為本、突出培養學生的創新精神和實踐能力、收集處理信息能力、獲得新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手；趙克禮教授的《新課程下英語學習與教學》的報告給我很大的收穫，他強調了新課標的六個基本理念和“任務型教學”。六個基本理念：1.採用活動途徑，倡導體驗參與，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。2.在學習過程中進行情感和策略調整，以形
成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的進步。3.強調學習過程，倡導體現參與現代外語教育理念注重語言教學過程，提倡採用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法4.學生在做事情的過程中使用語言，在使用語言過程中進展語言能力。5.任務型教學以套用為動力，以套用為目的，以套用為核心。6.任務型教學是雙邊的互動式活動，在活動中所學的語言是實際的工具，其價值能得到充分的體現，它有較明確的具體目的，有利於激勵學習積極性在任務型教學中，教師的角色比較豐富，教師從全面出發，觀察、控制課堂的進展。江蘇楊思中學和山東杜郎口中學就是典型，他們正是在踐行新課程標準的過程中轉變過去的、陳舊的教育思想、教育觀念，教學方法及手段，溶入到教育改革的潮流之中，並取得了新課程標準的顯著成績。。
四、學生學習方式的轉變，由單一的學習方式向多元的學習方式轉變
在傳統的教學體制中，學生的學習方式主要為“接受式學習”。教與學本來是相互聯繫的，但傳統的那種被動接受的學習方式造成了教與學的脫節，教條了教與學的邏輯關係。由於這種單一的學習方式沒有確立學生的主體地位，因而學生的學習主動性與積極性都較差，學習層次低，知識的獲得也較為被動，傳統的學習方式主要是接受，學生研究、探索的成分較少，實踐能力、創新精神得不到很好的培養，學生缺乏學習興趣，無法發揮學生學習潛能，難以形成學習內驅力。因此，必須轉變學生的學習方式，以適應現代化教育的需要。
新課改要求學生從單一的學習方式向多元的學習方式轉變。這就要求我們在教學過程中，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。教師要從培養學生的學習習慣入手，促進學生學習方式的轉變。學生在課堂上要大膽提問，勇於質疑、主動探索、深入研究，通過個人自學、小組討論協商等多種手段，關注生生互動，合作交流。隨著課改的深入，我們應該深刻的意識到教學應面向全體學生，交流也應是全體學生的共同參與，讓課堂教學從單相交流變為多向交流，學生從靜聽變為互動。這樣不僅能培養學生在討論，交流中傾聽同學發言的能力，還能培養學生的語言表達，理解，評價等能力。合作學習是一種以生生互動為價值取向的交往性的學習方式。相對於全班範圍的交往，將班級分成小組進行合作學習能使更多的學生積極參與到學習過程中來，在人數較少的小組裡，學生主體間互動的頻率比全班性的師生互動頻繁，同時對每個學生的主體參與情緒，主體互動水平，主體參與效度會產生更大的影響，因而可以有效地促使學生主體間高頻率，高水平的交往互動。課堂教學還可以分為四到八人不等的學習小組，每組既有優生，又有潛能生，組長由優生和潛能生輪流擔任，不要終生制。一方面是他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面是他們“正人先正己”，學困生當上小組之後，他自己也會做得很好，還可以將全班同學分為優，良，中三個不固定的，由教師自己掌握的動態管理級別。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作，不斷變化的學生，不斷調整級別，提出新的要求。課後，學生要善於總結，自主反饋、及時獲取信息、找錯補差，重新認識、塑造自己。學生在自主、合作、探究的過程中，促進自我發展與自我完善。