（1）引領式研究
我們選派骨幹教師分別接受國家、省、市培訓，並做匯報式講座和公開課。新的研究課題確立後，由骨幹教師提供引領式教學案例，為全體教師答疑解難，發揮他們較強的科研能力和豐富的實踐智慧優勢，取得良好收效。
（2）案例式研究
案例研究是以課例為載體，共同經歷，互動參與。教師在這個過程中收益頗大。全體教師根據提供的案例，直接聚焦研究的課題或問題的核心，展開互動。爭議、辯駁已成為教師探討問題的習慣方式，在這種濃濃的研究氛圍中，教師的智慧得到升華。
（3）專題式研究
專題式研究是以解決教師教育教學實際中的問題為目標，以某一階段教師比較關注的來自教學實際的較集中的教學問題作為一個活動主題或研究專題，進行診斷性研究。學校根據教師研究中的薄弱環節，提出問題，對號入座。如：我校“xx”課題《建構探究教學體系，營造和諧課堂》第四階段子課題是《從“研究學生入手，實現學生學習方式的根本轉變》。我們在提出這個專題的同時，又提出8個具體問題供教師選用，既有要求，又給支架。如：學生不會提出問題的原因分析；學生依賴教師解決問題的心理習慣分析；教師教學方式與學生自主學習習慣形成的關係等等。教師從中選出1—2個問題，針對教師的自身教學實踐情境和經驗進行多視角、多層次的分析和反省，從而研深、研透、研精。
（4）合作式研究
我們以教研組或同學科教師為研修夥伴，將研究的課題或案例在同伴中公示，確立目標後，問題分解，自主查詢資料，共同探討，達成共識，個體修改。這樣既有集體智慧，又突出個人特點。這種研究形式因為是在同一學年組中，所以操作比較方便、效果明顯。
（5）網路式研究
為使教師間能更充分交流、研究，我們充分發揮現代教育技術優勢，建立了學校教研網路。我們以學科骨幹教師為引領，打破組際界限，實行學科統領，進行教學疑難質疑、解疑，問題研討。網路教研為教師間的合作交流開了方便之門，這樣就解決了教師不在同一學年組，而在學校沒有時間相互研究的問題。
（6）反思式研究
在教師的實踐智慧提升過程中，反思力是極為重要的，堅持經常用新課程理念對自身的教育行為進行反思，實際上是教師職後教育的一種有效方式。我們將這種研究分為個人反思和團隊反思，明確研究主題，學校提供反思框架。個人反思是根據研修課題，結合自身教學情況進行教學分析。集體反思，則提倡“實話實說，亮點聚焦”，互相借鑑。堅持經常，形成習慣，使反思成為提升自身專業素養，形成能力的自覺行為。
我們在這種研訓結合、課題牽動、合作互動，行動研究的過程中，將管理與引領相結合，淡化管理，強化引領，強化主管校長的課題指導與骨幹教師的專業引領，使研究成為一種意識，一種習慣，使新課程的實施平穩起步，逐步深入。教師的專業能力明顯提升。
3、 總結 經驗，及時推廣，激勵管理
我們認為，教育經驗總結也是一種科學研究活動。它可以看作是一種回溯性研究，也可以看作是是一種追因研究。它通過對一個階段的研修活動的回溯，進行梳理，對積累的經驗進行分析概括，深入、全面、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找出可以借鑑的規律性的東西。對於教師在校本科研中具有普遍性、實踐性、可操作性強，同時又具有發展性的做法，我們積極給予推廣，並建立了激勵考核制度，對於教師在國家、省市教育刊物上公開發表的科研成果以及在各級會議上交流的教師，給予鼓勵性考核，從而激發教師研究的積極性。