因為我校的教育科研課題參與人員為群體性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；無論是顯性成果，還是隱性成果，都會在全校範圍內得到及時套用、推廣。我們通過每學期的課題研究理論培訓、課題研究引路課、課題研究研討公開課、課題研究反思互動會、階段總結等一系列活動，使每個教研組好的做法，教師中好的觀點能夠及時在教師中間傳播、套用。從課題研究經驗交流中，我們欣喜地看到教師們是如何把課題研究與日常教學實踐融為一體的，從他們對每一個研究過程的“描述——分析——歸納“中，一個又一個創新案例展現在我們面前。
同時，我們還注重平時教學中教師之間的同伴互助。教師們帶著課題進行教學，除了每學期一次的課題研討公開課後進行集體互動評議外，平時的辦公室也是教師們交流的好場所，他們將從這些活動中或交談中得到的啟示及時記錄下來，寫成教學日記，教育隨筆，案例分析、階段小結等。學校通過定期檢查發現他們好的經驗及時在全校大會上交流溝通，並將好的文章推薦發表。
三、成長教師，發展學校
幾年的校本科研過程，使我們發現，和平國小的每個教師、每一堂課幾乎都因課題研究而在改變著、進步著。 “教師即研究者”已經成為現實。“問題即課題、教育即研究、成長即成果”的特點已經明顯展現出來。
1、教師在成長
從課堂教學中，我們欣喜地看到，教師們正把自己課題研究的成果轉變成教學能力，學生們在教師的引導下，自主學習，自主探究，體驗感悟。
從案例研究活動中，我們欣喜地看到教師的教育理論素養的提升和人格的高尚，面對教師展示的教學案例，評價公正、客觀，從教育理論的深度去分析、挖掘、剖析問題所在，建議合理的教學策略。
教師在參加各級各類優質課大賽中，明顯體現校本課題研究的過程與結果，近五年有4人代表黑龍江省參加國家級大賽，5人代表我市參加全省教師基本功大賽，均取得佳績。教師中有40餘篇教學案例、教學設計、科研 論文 公開發表在國家、省、市級教育刊物上，其中一篇發表在XX年4月25日的《中國教育報》上。教師從中有了成就感，搞科研的信心更足了。一個以省、市學科骨幹教師、教學能手、市名優教師為主體的科研型教師隊伍已經形成。
2、學生在進步
在探究式教學模式的學習框架下，一個民主、平等、和諧、輕鬆地樂學氛圍基本形成，從而激發出學生探究興趣，調動其知識儲備。讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。
在課題研究的同時所開發的《學生學習習慣培養》科研校本課程有效促進了學生學習方式的轉變，從低年級的讀書習慣、中高年級的單元內容預習、知識要點梳理、課外拓展等看出，良好的學習習慣已經植根於他們學習生活之中，在這種學習習慣培養的積澱中，學生們學會了方法。
學生在作文、書法、英語、競賽中有400餘人次獲國家級獎勵，40餘名學生作品公開發表在國家級刊物上。
3、學校在發展
幾年的研究，幾年的堅持，如今，以校本科研為主要形式的教育科研真正的走進了和平國小的課堂，真正的為課堂教學服務，課題研究正在迸發出一種旺盛的活力，呈現出一種獨特的魅力，極為務實，又極富個性。課題研究已經成為學校教學的特色。