（1）宣傳發動，組織開題動員
XX年3月14日下午，劉沖國小召開“以校本研修為突破口 促進薄弱學校教師專業自主意識的形成”子課題開題報告，宣傳發動全體教師參與課題研究。開題報告會上，全體教師認真學習了江芳教授的《有效推進合肥地區教師專業化發展》課題開題報告，並聽取了劉莉副校長根據我校子課題制定的研究方案與實施細則。
開題會後，為了進一步確定我校子課題的科學性和嚴謹性，我校專門邀請了“有效教師的實踐與研究”子課題組專家陳芬萍教授來我校指導課題研究工作並組織進行子課題的開題論證。陳芬萍教授仔細修改了我校的課題實施方案並對下一步課題的具體實施提出了建設性意見，給我們指明了行動的方向。同時，陳芬萍教授還對子課題領導小組的研究成員進行了相關的課題培訓並指導老師學習建立個人專業發展規劃。
（2）對全體教師進行了問卷調查
XX年1月,我校課題研究組根據總課題組的要求,給全校教師發放了《合肥市教師專業素質現狀調查問卷》,共有22位教師（男教師5人，女教師17人）接受了調查。調查對象從年齡段分為老、中、青三個階段；從職稱上看，分為國小高級和初級。本次調查反映出我校教師專業素質現狀如下：
一是擁有較高的學歷，尤其是中青年教師重視自身學歷的提高。被調查者中除6名老教師為中專學歷外，中青年教師18%已取得本科學歷；55%取得大專學歷（其中有多人正在進行本科階段的學習，即將取得本科學歷）。
二是熱愛教師職業。雖然被調查的老師當初選擇教師這一職業，只有7人出於內心的熱愛，但對從事多年的教師職業有27%人表示非常喜歡；50%人比較喜歡；20%人無所謂喜歡不喜歡；無1人不太喜歡或非常不喜歡。當然，老師們認為收入低（占45%），工作壓力大（占22%）以及身處人文環境不佳的鄉鎮薄弱校（占22%）等原因，使自己對職業的熱情有所減退。
三是反映出我校教師在新課程實施過程中觀念轉變不夠，新課程理念貫徹落實不到位。具體表現為：1、不能合理地開發利用課程資源，教學參考書以及與教材配套的掛圖、幻燈片、磁帶是我校90%以上的教師在教學中使用最多的教輔材料和教具，“教教材”而不是新課程所倡導的“用教材教”；2、評價學生的方法60%的老師以考試與平時考核相結合，30%的老師以考試為主，均沒有或不能堅持建立學生成長記錄檔案袋；3、在教學方式上只有個別老師敢於採用課外社會實踐活動方式；4、調查中，無一人認為自己欠缺有關學生及其特性的知識，無一人最想學習有關學生身心發展和評價知識。根據我校實情，並不是大家這方面知識豐富，而是暴露出過分關注自身教學主導地位，忽略對學習主體——學生的研究……
四是產生了一定的學習需求和意願。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我校教師在新課程實施過程中，越來越感到自己所具有的專業知識、專業技能已經不能適應新課程的要求，特別是欠缺課程開發的知識（54%）、教育科研知識（50%）以及多媒體技術運用能力（72%）、基於學科的信息吸納能力（50%）、教育科研能力（41%）等。亟待通過自修、反思、培訓、教研等多種途徑補充提高。55%的教師目前最想學習的課程內容是與任教學科相關的知識以及與教學方法、技能相關的知識；41%的教師要學習信息技術與學科整合知識；36%的教師想學習與教育科研有關的知識。