三是專人負責教師專業成長檔案袋的收集、整理、保管工作。教師專業成長檔案袋不同於資料袋，不是資料的簡單收集。我校根據統一的格式要求，派專人負責收集教師專業成長檔案袋，並對其中的資料進行篩選、合併及歸類。對收集整理好的檔案袋交由專人保管。
四是在學校網站上開闢了“課題研究”專區，在上傳與課題研究相關資料和信息供老師們學習的同時，還在校園網論壇上為老師們建立了個人成長電子檔案。在上傳電子檔案的過程中，老師們不僅練習了先進的教育教學技術手段、眼界得以開闊，而且交流的空間更加廣闊了。
2、建立“階段性系統推進”校本研修模式，促進教師專業自主意識形成
我校根據薄弱學校校情，經過不斷的實踐和摸索，總結出一條促進薄弱校教師專業自主意識形成、提高教師專業技能的方法，即“階段性系統推進”教研模式，主要是從“一點兩線”入手，強調循環性、強制性。
“一點”即抓住教師專業成長的需求點。從前期對教師的調查分析可以看出在基礎教育改革不斷發展的今天，面對新時期、新形勢和新要求，我校教師產生了一定的提高專業技能的需求和專業自主發展的意願。緊緊抓住教師需求，從以下兩條線解決問題。
“兩線”即理論學習和校本研修。
第一條線是理論學習。“書籍是人類進步的階梯”。為了全面提高教師知識素養，進而提高教師教科研水平和參與教科研的積極性，學校開展了創建“書香型校園”活動，堅持走內涵發展之路，進一步構建終身學習體系，創建學習型學校，不斷更新教師觀念，拓寬視野，努力建設一支充滿生機和活力、與現代教育相適應的教師隊伍。
學校首先給每位老師贈送了一本《有效教師》一書，要求老師認真研讀並做好讀書筆記。為了將讀書真正落實到教師的工作生活之中，第一階段讀書活動首先依託教研組活動，以集體讀書，集體交流的方式，推動教師讀起書來，再以問卷方式讓教師寫出讀書所得。然後由教師利用課餘時間，自主閱讀，並穿插交流的時間，完成《有效教師》一書的學習和思考。通過研讀本書，讓每位教師了解和課題研究相關的一些知識和信息，讓每位老師明白作為教師，要有自我發展的意識和需求，認識到教師職業發展的必然趨勢。要通過大量的閱讀來提高認識，拓寬視野，進而從閱讀中有所收穫，有所發展。
其次，學校購買了一部分教學理論書籍，分階段制定了讀書計畫，努力營造讀書氛圍，形成教師讀書機制，養成教師讀書習慣，讓廣大教師從優秀作品中汲取營養，開闊視野，豐富知識，從而提高文化底蘊和知識修養，使教師成為“有理想的教育者”。
學校每學期組織教師集體精讀一本以上的經典教育著作，每位教師每天要保證半個小時以上的讀書時間，在學習過程中要堅持做好讀書筆記（每位教師不少於2萬字），把自己閱讀過程中某些印象深刻或深受啟發的語段摘錄下來，並且針對有關的內容聯繫自己的生活、工作實際把有關的感受記錄下來，並結合對自己教育教學工作的實際進行反思，形成教師自己的教學方法和風格。
第二條線即“階段性系統推進”校本研修模式。所謂“階段性系統推進”校本研修模式，就是“集體備課——代表上課——聽評課——課後反思”這樣一個循環往復、逐步提高的過程。“階段性”體現在每一個學期學校都要組織兩輪以上的教研課；“推進”強調強制性，即每位教師必須按學校的要求參加規定動作的系列教研活動；“系統性”體現在每一個環節上，學校都提出了具體的要求。例如，集體備課階段，各教研組的全體老師每人都要研備同一節課並集體討論，然後推薦出同學科兩人以上同上一節課。在聽課環節，我們強調老師改變聽課方式，由記教學過程改為觀察老師的課堂教學表現、學生的學習狀態、回答問題的情況等。在評課階段，要求教師根據聽課中對老師和學生的表現提出具體的分析並提供相應的佐證證明自己的觀點，儘量從細節上給上課的老師以幫助和提高。在最後的反思環節，要求不僅是上課的老師反思，而是所有同教研組的老師都進行反思，反思如果是自己上課可能會出現的問題和解決的方法。這樣一個循環下來之後，再組織下一輪研修。經過這樣不斷的循環往復，老師的專業技能得到了一定程度的提高。一旦通過這種方式老師受益了，那么必然使老師們參加教研活動的積極性有所提高，由學校的“強制推進”轉變成“自主要求”，進而主動參與到教研活動中，最終達到專業自主意識的提升。