多輪“階段性系統推進式”教研課之後，我校教師的專業技能有了很大提高。在參加區級教學評比時，我校阮彥彥、陳玲兩位老師獲區級“教學能手”稱號。
當然，在“階段性系統推進”校本研修模式的基礎上，要想教師的專業技能得以提高，專家引領和校際聯動等也是不可或缺的。
四、研究過程中遇到的主要問題
1、部分教師教科研意識不強。
學校有部分教師認為教師的主要任務就是教書，學生考出好成績就行，搞科研會分散精力，導致教學質量下降，將教科研與提高教學質量對立起來。更有甚者認為，農村國小教師一沒理論水平，二沒時間精力，三沒專家指導，根本無需搞教育科研，教科研是“陽春白雪”，是專家學者們的事，從內心深處就對教科研有牴觸。
2、部分教師科研素質較低。
從前面的對教師素質的現狀調查可以發現，我校大部分教師的教科研素質不高，對從事教科研必需的基本知識，例如教育心理學、教育統計學等知識掌握不夠，對教育科研的基本要求、基本程式、基本方法不熟悉；缺乏問題意識，在撰寫論文、教學設計、讀書心得等方面的能力相對薄弱；另外，教育科研是一項極其艱苦的創造性勞動，需要從事教育科研的教師必須具備開拓創新、求真務實的奮鬥精神和為科學執著追求的獻身精神，但我校的部分教師遭遇挫折就知難而退，半途而廢。
五、下一階段工作目標
針對前一階段課題研究實施過程出現的問題，根據課題實施方案的計畫和安排，學校課題研究領導小組研究制定了下一階段工作目標。
第一，開展多種形式學習，轉變教師思想觀念。
下一步學校準備通過多渠道和多方式的學習活動，例如邀請總課題組專家和教育名師舉辦報告會，上示範課，觀摩課，指定書目進行理論學習，並通過開展主題交流、讀書沙龍等形式，使全體教師充分認識到開展課題研究是推動教育改革和發展的內在動力，是全面推進素質教育、提高教學質量的重要條件，是提高教師整體素質，更是學校辦出特色、提高知名度的重要途徑和手段。
第二，切實採取有效措施，提高教師科研素養。
科研素養包括三方面，即教育基本理論和科研基本知識，從事教育科研的能力以及開拓創新和求真務實的科研精神。根據學校實際情況，一是通過自考、函授等學歷進修的辦法提高和豐富教師的教育基本理論和科研基本知識；二是通過校本培訓制定本校教科研基本知識培訓方案，分階段、分層次地對教師在教育心理學、教育統計學等基本理論，教科研的基本方法、程式等基本知識進行指導。邀請總課題組專家下校指導，對教師在選題、設計課題方案、信息收集整理、教研過程監控與調節、課題成果分析與撰寫等方面進行針對性、手把手地指導，培養出幾個科研骨幹，然後由骨幹帶動一批人，最後實現全校科研。
第三，培養問題意識，加強校本教研。
教師參與課題研究源於問題，教師的教育教學問題源於實踐，而教師的實踐是在學校教育教學活動中的實踐，教師實踐中形成的教育教學問題實質上就是學校發展中存在的問題，就是如何提高教育教學質量過程中所要解決的問題。因此要注重培養教師的問題意識，讓教師在教育教學實踐中敏於事，善於思，要善於探詢各種問題；並以具體問題為研究對象，以學校發展為根本目的，以行動研究為主要方式，人人參與校本教研，運用一些能真實體現教師教育教學實踐成果的方式，例如教學設計，活動方案，個案分析，教具，錄像，照片，調查問卷，教學日記分析等，客觀反映校本性、個性化的研究成果；同時，還要採用靈活有效的激勵機制，營造“人人皆是研究者，事事皆能成課題，時時皆在搞科研”的良好科研氛圍，調動起教師的積極性、主動性，關注學校發展中的問題，從而為學校的發展融入全體教師的力量。