教研經驗總結 篇1
十年間科研伴我一路走來。從起初的門外漢到敢於逐步嘗試；從學習揣摩到逐步進入狀態，隨著與教育科研之間的不斷“走近”，我愈發欣喜地發現：科研對於一名普通教師也並非是一個高不可攀的領域。在領導的栽培下，不知不覺間我成了市級科研骨幹教師、省級基礎教育科研骨幹教師。面對這些榮譽，總覺得缺少點什麼。自己似乎總是被動地參與研究。
幸運的是，今年是我區的研究年，每個人都可以獨立研究自己的課題了。這是一個校本研究的好機會，我抓住這個機會，在教學中堅持將研究進行到底。
一、獨立思考，形成問題意識。
在從前的校本教研活動中我都是以服從參與為自己的工作狀態，頭腦中的困惑很多，卻沒有問題意識。成為區兼職科研員以後在柏所長以及教育科和教研中心的一次次科研講座和研討交流活動中我開始思考把問題變成課題。
基礎教育課程改革以來，異彩紛呈的國小數學教材紛紛登場。這些教材為教學方式的改變提供了很好的範例，但在教材使用的過程中仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。新版教材在一些教師眼裡不但沒有發揮編者想要達到的目的，反而成了學生學習能力低下的“罪魁禍首”。在我講過的一些公開課中，自認為非常用心地創造性使用教材，可卻遭到一些專家的批評？究竟該如何使用教材？在查閱資料的過程中發現，國內外有很多關於創造性使用教材的研究，但對“創造性”的具體標準沒有準確的定位，對我們一線教師來說很難把握。往往只注重了標新立異，而偏離了教學的重點。還有很多人對教材的增刪、重組等處理方法進行了研究，對現有教材資源的合理使用還沒有具體的方法。基於以上原因提出《國小數學教材使用策略的研究》，以達到充分發揮新教材的作用，提高國小數學課堂教學實效性的目的。
二、理論學習，為研究做好準備。
課題的提出源於對自己以往數學課堂教學的否定。應該站在一個新的高度去觀察和思考了。所以開始涉獵一些教育教學理論，以期對國小數學教學有更多的指導。曾天山著的《教材論》、金成梁，周全英主編的《國小數學教材概說》、周玉仁主編的《國小數學教學論》。這些書的內容有些高深，但對我的研究很有益處，所以，一遍又一遍地讀。看書或雜誌時，凡是涉及到與教材有關的文摘我都進行摘抄或複印，隨時為課題研究積累理論資料。使自己的研究不至於迷失方向。除此以外，我還把以前在骨幹教師培訓班學習到的科研理論知識進行了重溫，並對全校教師進行培訓。三月份我為教師進行了《校本研究的選題》、《課題研究方案的撰寫》、《課題研究階段總結的撰寫》等科研理論培訓。在自己進行研究的同時幫助教師形成自己的校本研究課題。
三、踏實研究，讓科研與教學同行。
1、調查問卷
為了找到本課題研究的起點，我設計了“《國小數學教材使用策略的研究》調查問卷”兩份，分別供教師和學生填答。調查的目的並不使研究教材本身的優劣，而是根據現有教材及教師自身素質研究如何使用教材。從調查結果可以看出，教師和學生對新教材的優點比較認可，有百分之五十八的教師認為新教材留給自己的創造空間很大。但是在使用的過程中對教材不適應。年輕教師不理解教材的編寫意圖，教齡超過十年的教師對教材將套用題等知識點分散編排感到很不理解，不好把握，講深了，超範圍；講淺了，又怕變化多端的習題學生不會做。學生都喜歡新教材，但大多數對插圖感興趣，只有百分之八點八的學生對文字感興趣，教材的可讀性不強。因其它硬體條件達不到要求教材中的主題圖、配套光碟等教學資源，只能作為一種“擺設”。這些調查結果使我認識到要解決教學低效的問題必須從研究教材的使用開始做起。
2、行動觀察
課堂教學是課題研究的基地，我在備課中研究，在上課中研究，在聽課中研究，在反思中研究。備課時我從網上找到北師大版全套電子教材，把它與人教版教材進行比較，吸取兩套教材之所長，對教材內容進行整合，課後及時記錄課堂上出現的有價值的案例並進行反思，積累實踐經驗。在聽課的過程中，我也時刻關注教師對教材的使用情況，課後把自認為不合理的地方提出來，與執教者甚至是全體數學教師一起討論。有針對的教學反思和聽課記錄就是最豐富翔實的研究資料，這樣做能夠把我們在剎那間的教學心得與感悟記錄下來，豐富我的研究材料。
3、資料積累
為了得到更多同行的幫助和指導，也是為了督促自己持不懈地進行課題研究，我在“教育線上論壇”中建立了“且行且思——我的教學工作雜記”主題貼，把自己每一課的教學設計和教學反思都發表在帖子中，每一個反思都包含著自己對教材的分析理解以及教材使用的方式。在這個主題貼中，許多陌生的同行不斷給予我鼓勵，並在不同的階段給我提出不同的要求讓我沿著台階不斷提高，有一個叫“農家小院”的四川老師告訴我，不能只關注教材上的細枝末節，要關注數學本質上的東西。這個提議讓我認識到自己的研究還屬於淺層次，要想研究得更深入必須有深厚的數學專業知識。這又一次激發了我不斷學習的動力。
四、成果初現，學會了用思考行走。
在進行校本研修的過程中我不斷總結經驗，取得了初步的研究成果。從20xx年4月到20xx年11月，我所積累的學習資料達10萬字，研究案例20餘篇，論文5篇，教學設計30餘篇。其中《數字與編碼》教學設計方案在全省中國小教師教育技術能力建設計畫《優秀教學設計方案》評比活動中榮獲三等獎，我所執教的《數字與編碼》一課榮獲信息技術與學科整合教學大賽二等獎，論文《國小數學教材使用現狀及對策》在中國教育實踐與研究論壇論文大賽一等獎。《銳角和鈍角》教學設計、《做幸福的教師》分別在《實踐新課程》和《長春教育》中發表。為了更好地研究教材，更快地熟悉教材，我參加了市教材解讀大賽，在四輪口試和筆試的比賽過程中，我對1——6年級的數學教材通讀三遍，為進一步研究教材的使用策略打下了堅實的基礎。在平時的聽課、評課的過程中，我也能夠從教材使用的角度指導教師有效教學。由於對教材進行深入的解讀和正確地使用，教學實效性也明顯提高。在第六屆和第七屆全國希望杯數學競賽中我均被評為數學競賽優秀輔導員。此外還參與了由延邊人民出版社出版的《學知考王》的編寫。
校本教研帶給我的除了這些顯性的研究成果外，更重要的是帶來了研究觀念上的變化。原以為，科研是游離於教學以外的負擔，上級領導讓寫方案就寫個方案，讓寫個論文就寫個論文。經過這個課題的研究我感受到科研是為教學服務的，研究自己困惑的並且感興趣的問題就像解一道數學題，越是不會越想研究，經過不懈努力找到了題目的答案時，那種高興勁真是無以言表。很多朋友都很佩服我一直堅持寫“且行且思——我的教學工作雜記”，其實備課、上課、反思是我們每天都要做的事情，何不通過一個課題研究把這些工作整合為一體，邊工作邊思考呢？為此，我還在自己的QQ空間裡建立了“讓科研在課堂上行走”的主題網頁，一方面整理自己的研究材料，另一方面希望得到更多同行的幫助和指導，也希望能引領大家感受的科研工作的幸福。
我覺得自己通過自我反思，同伴互助和專家的引領，已經有了初步的科研意識，也許將來我不再是兼職科研員，也許將來我只是一名普普通通的教師，但通過科研我找到了一條自我專業發展的平台。
教研經驗總結 篇2
一、加強師資隊伍建設，創建學習型、創新型的的教師隊伍
1、切實加強教師師德建設。積極組織教師學習師德師風學習資料，不斷提高教師的思想素質，增強集體意識，更好的服務教學。
2、繼續開展了《義務教育國中數學課程標準》的學習活動，更加深入的領會課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變教師的教學觀念。
3、創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學習型校園文化。主要以探討有效的集體備課為主題組織教師進行集體備課的研討活動及進行集體聽評課活動，使教研活動活躍在校園中。
二、加強常規管理，最佳化課堂教學
本學期以來，教研組加強了課堂教學常規管理，使備課、上課、作業批改、輔導學生等各個環節都符合學校教學常規要求，積極促進課堂教學的有效開展。
1、嚴格執行課程計畫，要求各教師從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。
2、認真做好期中、期末考試成績質量分析，對出現的問題及時反思，深刻吸取教訓。
3、開展教學常規檢查，更好的督促教師的教學。每學期初、期末對教師教案、聽課記錄、學生作業情況等進行定期檢查。教師們都能按要求備足備好課，青年教師大都能寫好詳案，對作業的布置和批改都能嚴格按要求進行。
4、互相聽課，取長補短。每學期規定教師每人聽課10節以上，並及時評課寫好聽課反思或隨感，以積極的評價與交流促進教師業務水平的提高。
三、立足校本，紮實開展教科研活動。
1、以課堂教學為突破口，積極探索新課程的教學規律，充分挖掘內部優勢，繼續開展好校本課程建設。
2、大力開展“以校為本”的教學研究，充分發揮教研組的教研力量。努力探索集體備課，注重群策群力，弘揚集體智慧。本學期金豐、陳愛迪、孫彩丹、李春元、戴旭益、戴一仲、陳建明、金建琴、李舜、潘曉豐等老師分別上了公開課，收到了很好的效果。
3、結合新一輪教師崗位培訓，配合素養提升活動的工作，開展了同讀一本書活動，
四、今後工作構想
隨著課程改革的深入開展，積極適應今後教研工作的要求，我們擬在新的學年裡再接再厲，積極創新，努力把教研工作做好。
1、繼續加強教師隊伍建設，以適應時代的要求。
2、以集體備課為方向，探索有效的備課機制。
3、以聽評課為平台，在交流中促進教師成長。
回顧一學期來的工作，我們收穫很多，如：李舜老師在市九年級複習會做專題講座，學生在數學競賽中捷報頻傳，集體備課的有效機制日趨完善等等。但也存在著許多問題，如：學生對數學學習的興趣凾待提高，如何提高學生整體數學知識水平仍然是我們的一個大課題。總之，教育改革，教學研究是教育事業發展的一個永恆的主題。我們將在今後的教學工作中大膽探索，不斷創新，使我們的教研工作更上一層樓。
教研經驗總結 篇3
隨著二期課改的不斷深入，本學期我們中班班教研組全體教師在園領導的關心、指導下，繼續堅持理論學習和教學實踐相結合的工作模式，認真貫徹《幼稚園教育指導綱要》、《上海市學前教育課程指南》的精神，針對中班幼兒的年齡特點和發展情況，有目的有選擇地開展教研活動，努力提高教學質量，進行了不斷的學習、實踐、反思、再實踐、積累的過程，獲得了教育理念和教學實踐能力的雙重提高。現將主要工作作一下簡單總結。
一、 讓教師成為教研活動的主人。
教研活動中，每位教師都是活動的主人，為了讓教師發揮好他們的積極性與主動性，我採用了輪流主持的活動方式調動教師的積極性，讓他們成為活動的主人。
首先，在每次教研活動的信息交流版塊，我要求當次活動主持的教師要尋找好有關與教研重點相關的理論資料，先對信息進行內化與提煉，然後提前告訴組員進行先學習;在研討活動中，組員再對其中1——2點進行剖析與探討，挖掘出其潛在的價值，從而能為我所用。實踐證明，這樣的信息交流形式不僅轉變了組員收集信息的態度(由被動變主動)，同時也增強了可操作性與實踐意義。
其次，針對在使用與實施新課程的過程中教師對《操作材料包》的使用面臨的一些困惑與存在的問題，我們教師共同收集學習了《加強孩子和材料的互動作用》、《環境創設中的導與學》等理論文章，在學習中又採用了“多問、多議、多講”的形式，並要求組員將學到的知識在實際中進行操作，讓老師們自己提出質疑與困惑，最後在主題活動結束後，大家都寫好了對《操作材料包》的使用體會，使教研活動真正體現出學習和研究的濃厚氛圍，成為教學研究的小陣地。
第三，在研討活動中採用“一課多研”的方式，促動教師“吃透”教材。在每一個主題活動開展之前，我要求組內老師熟悉教材，使教師在與教材的對話中確立自信，在研究教材、擬訂主題開展網路的過程中把握教材的脈絡，然後要求每位教師圍繞主題活動中的某個點設計一個教學活動，然後進行各自實踐交流，使大家對教材的有更進一步的理解;同時，又要求組員能根據班級實際，將四本教材整合地運用，特別是能將《生活》、《運動》教材中與主題相關的內容進行梳理與整合，並且能設計一些有價值的區角活動等等。在此基礎上，在主題開展前利用教研活動各班進行交流，彼此再取長補短進行調整與修改，這些做 法不僅使得組員對教材有了更進一步的了解，同時還提高了她們在主題背景下整合各類教育因素的能力。
二、 實踐活動促進教師成長。
學習是為了更好地實踐。為了讓實踐活動促進教師的成長，本學期中，我們採用“滾雪球”的研討方式，既由大家共同設計一次主題背景下的活動，最後確定方案，然後由一位教師進行實踐，大家觀摩後馬上提出不足和修改意見，再由另一位教師再實踐，大家再反思。如此實踐活動使教師的評課能力有了提高，同時，也提高了活動的設計能力及活動中師幼互動的質量。同時，我們針對活動後由於時間緊無法及時評析的不足，採用活動時錄象活動後邊觀摩邊評析的方法來彌補這一不足，還嘗試了使用新的教研方式“微格研討”，使組員對師幼互動的有效性促進幼兒發展有進一步的理解，也更有效促進教師的專業化水平。
三、 讓家長工作更顯人性。
二期課改強調我們的教學要走出課堂，走進社區，充分利用好周邊資源，更強調家長的作用。在以往的觀念中家長是幼兒教育的支持者、配合者，而現在我們提倡讓家長成為學前教育的親密合作夥伴。為了能延續上學期我們與家長之間建立的良好合作關係，我們在本學期開家長會之前各班對如何開好這次會議進行了溝通與交流，對原先的活動方案進行了調整與補充。家長會之後，我們發現家長的配合工作較之以往更主動了，他們積極收集主題開展所需要的資料，收集區角活動所需的廢舊物品，豐富自然角的內容等等。同時，我們各班還根據主題活動的需要，與個別家長進行交流，讓他們來園參與我們的教學活動。在學期結束前，我們又邀請家長來園觀摩半日活動，讓家長對孩子在園的表現有進一步的了解，為家園共同教育孩子奠定了基礎。
當然，本學期還有許多工作做的還很不夠，如專題研究的力度與深度不足，家長工作的形式還待豐富等等，在以後的工作中我們將繼續思考、繼續完善，爭取更大的轉變和進步。