2023孝老敬老幫扶活動開展情況總結 篇1
10月18日至23日，集安一中根據教育局黨辦檔案通知精神，組織和動員全校師生開展尊老、敬老、愛老系列活動，為老年人辦實事、做好事、獻愛心。並制定了詳實的“敬老月”活動實施。
今年重陽節期間，在學生中開展了“感恩父母”主題教育，利用“班班通”網路系統統一播放了感恩父母的專題片，同時班主任老師組織學生學習了該校自編的校本教材――《新編弟子規》。通過系列敬老活動的開展使學生深受教育，全校學生尊師敬老蔚然成風。
學校領導向在校工作的老教師及離退休教師進行慰問;全校黨員積極參加交納“特殊黨費”活動，學校黨支部利用全校黨員交納的“特殊黨費”連續三年對團結街道的低保戶陸鳳蘭老人進行幫扶。 10月19日，學校領導又去慰問陸鳳蘭老人，送去水果和慰問金1200元，解決了老人交納取暖費的困難。
“敬老月”活動緊緊圍繞“六個老有”工作目標，進一步深入貫徹落實《中華人民共和國老年人權益保障法》、《吉林省優待老年人規定》，大力弘揚中華民族尊老敬老的傳統美德，營造新時期尊老、敬老、愛老、助老的良好社會環境與文化氛圍。宣傳我省人口老齡化的嚴峻形勢和應對人口老齡化挑戰的對策措施，增強全社會的老齡意識和敬老意識。
2023孝老敬老幫扶活動開展情況總結 篇2
四個多月以來，本課題組成員按照課題研究第一階段實施方案有條不紊地開展工作。通過我們課題組的全體成員的不懈努力，我們課題的申報材料通過了市教育科學規劃領導小組辦公室的審批，進入實施階段。為了使下一階段課題的順利實施和有序開展，現將我們課題第一階段的工作總結如下：
一、課題階段研究的完成情況
1、課題負責人擬定好課題階段研究實施方案。
2、課題組討論修改、完善課題研究實施方案。
3、召開了開題報告會，邀請了有關專家進行指導，並提出修改意見。
4、按有關專家提出的修改意見，進一步完善了課題實施方案。
5、通過了多次集中和分散的方式進行了理論學習，有了紮實的理論基礎。
二、課題第一階段的主要做法
1、組建了課題組，撰寫了開題報告和研究方案，召開了開題論證會
針對我鎮學困生學習的現狀，我們通過有關專家進行指導和課題組討論，組織大家商討如何更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展《農村國小學困生轉化策略》的課題研究，成立課題組，並由課題負責人撰寫
開題報告和研究實施方案，並通過對報告和方案的反覆完善，申報了市級課題。
2、進行了各種有關學困生轉化知識的理論學習
（1）教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。
（2）心理學理論：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關係中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯繫的外界刺激物，它吸引有機體的活動，並使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
（3）多元智慧型理論：多元智慧型理論認為每個人的智慧型是多元的,雖然並非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,並且每個人的最佳智慧型單元是平等的。多元智慧型理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。
（4）建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進
1主導作用、導向作用、組織者。建構主義認為教師的作用是:○
者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、提出問題、分析問
2發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與題，進而解決問題。○
3中介者。教師是學生與教育方針及糾正，並抱有正確的態度。○
知識的橋樑。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。
經過第一階段多方面的理論知識學習，我們初步從理論上找出學困生的成因及以往轉化過程中偏差的方面，從而對學困生有一個正確的認識，培養學生良好的學習品質，學習方式和正確的人生觀、價值觀，幫助教師樹立正確的學生觀，評價觀，轉變教師觀念，提高教師的素質和家長的親職教育水平，使更多的學困生脫“困”，從而更好的實施素質教育。
2023孝老敬老幫扶活動開展情況總結 篇3
紛繁複雜的社會現象，快節奏的日常生活，過重壓力下的學業現狀，不可預測的天災人禍，時常相遇的生活困難，撲朔迷離的青春騷動，難以如意的人際交往等各種各樣的矛盾、困惑、疑慮、納悶、壓抑等嚴重影響著學生的心理健康，導致心理失衡。有的突然會一反常態，變得孤僻古怪，與群不合；有的脾氣暴躁，常常頂撞父母和老師，甚至逃學拒讀、離家出走，或出現暴力行為；有的焦慮抑鬱，甚至產生悲觀厭世和自殺意念等，給家庭和社會造成負擔。所以，幫助學生克服心理障礙，走出心理困境是每一位教育工作者應盡的責任。
關於中學生心理疏導的課題是從20xx年3月份開始啟動的，課題共分三個階段,即準備發動階段，實驗實施階段，成果總結階段。現在正處於第二個階段當中。從開始實驗到現在已過去將一年了。在課題組全體成員的積極努力下，研究取得了一定的成果，但也存在著一定的問題，有一些工作還有待進一步完成，在這裡做一下簡單回顧。
一、已取得的研究成果及評價
根據課題的實施方案，我們的課題主要面對三個層面確定科研目標開展研究。
1、面對教師隊伍建設層面，建立了逐層深入的教師研訓模式；
2、面對學生層面，要構築一個學校、社會、家庭相結合的心理健康教育網路；
3、面對學生家長，要找到一條幫助家長提高教子能力的有效途徑，使親職教育同學校教育形成合力。根據上述目標，我們開展了相應的工作，下面分三個層面加以論述。
（一）教師隊伍建設層面
為了使全體教師對心理健康教育具有足夠的認識，我們組織教師統一學習有關資料、根據不同學科特點，購進相應教研材料等形式，展開了深入的學習研究，使大家統一了認識，摸清了心理疏導的基本原則及途徑，掌握了一定的教育方法及手段，為我們順利開展心理健康教育奠定了基礎。
（二）在對學生開展心理健康教育方面
1、實現德育與心理健康教育的統一
我們在對學生進行心理健康教育的時候，正確理解了德育與心理健康教育的關係。既沒有相互代替，更沒有把二者機械地隔裂開來，而是相互滲透，相輔相成地把二者有機地統一為一個整體。尤其是當學生思想行為出現問題的時候，我們沒有把它當成一個簡單的“品德”問題來處理，而是遵循教育學、教育心理學、青少年心理發展的客觀規律，幫助學生挖掘思想根源，找到“病因”，並給予切實可行的幫助，以“助人自助”為原則，通過改變學生的內因以達到改變學生的不良行為習慣為最終目的，使得學生在整個教育過程中，身心得到發展，心理素質得到提高。
2、充分發揮心理諮詢及心理輔導作用
開辦心理諮詢室，為解決個別心理問題提供了可能。為使諮詢室發揮更好的作用，我們組織骨幹教師對如何進行心理諮詢做了專業性研究，建立了諮詢工作的領導機構，使諮詢工作具有實效性，改變了諮詢室形同虛設的局面。
3、把心理健康教育滲透於每一個教學環節之中
做好心理健康教育只靠一個心理老師，是遠遠不夠的。我們的做法是建設一支懂得心理健康教育的教師隊伍，把心理健康教育滲透到每一個教育教學的.環節中去。我們不僅在學生的思想教育工作及班主任工作中運用心理健康教育，同時也注重結合不同學科特點，把心理健康教育運用到課堂中去，運用到課外活動中去，運用到個別學生的轉化中去。把心理健康教育落實到實處，尤其在新課程改革的大環境下，運用心理健康更顯得極為重要。
4、環境陶冶
開展青少年心理健康教育，還要充分發揮隱性教育資源的作用。為學生創設良好的心理環境，使他們心靈得到淨化，情感得到陶冶，身心得到鍛鍊。如：營造良好的群體心理氛圍，形成良好的人際關係，使學生在和諧向上的校園文化環境中，形成良好的人際關係，使學生在和諧向上的校園文化環境中，耳濡目染、潛移默化地陶冶心理品質；充分發揮隱性教育資源的作用，在校園景點、環境布置上，都用一種積極向上的心理暗示，幫助學生調適自己的心境。
5、創設豐富多彩的校園文化生活
教育不僅要傳授書本知識，還要培養學生的興趣愛好、團隊合作精神等。在本學期，定期開展各種興趣小組，如合唱隊、美術組、足球隊、籃球隊等多個小組，參加人數達全校總人數的二分之二，讓學生在各自喜愛的活動中學有所長，獲得成功的體驗。又如定期開展班隊活動，讓每一位學生都在各種有意的活動中了解自己，調控自己，接納自己，實現自己。
（三）干預親職教育，幫助家長提高教育子女的能力
1、建立家長學校，組建家長學校的領導機構，同時邀請家長參與學校的管理及教育教學工作。
2、通過開家長會，搞家長輔導講座，定期為家長發放學習資料等形式，幫助家長提高教學能力，轉變教學觀念，建立高素質家長的新理念。
二、結論和觀點
課題組成員通過幾年的理論學習、調查研究和教育實踐，逐漸認識到：
1、在我校開展中學生心理發展特點的研究是構建中學生健全人格的重要組成部分。
2、行動研究法是基層教師研究問題、解決問題最有效的方法。
3、在開展研究活動中，師生必須在尊重、平等、民主的氣氛中進行，做到預防和發展相結合。
4、專業師資、信息技術、研究方法的組合協調是課題研究成功的條件之一，學校的大環境是心理健康教育成功的基礎。
回顧過去，展望未來，我們對繼續做好中學生心理疏導的研究充滿信心。教育部頒發的《中國小心理健康教育指導綱要》，使我們有章可循，激勵我們把這項事業做好、做實，造福於我們社會和家庭，為每個孩子的成才貢獻自己的力量。