課題階段性總結 篇1
在20xx年7月，我有幸參與到中心學校《信息化資源在教學中的有效套用》這個課題中來。下面，我就自從參加這個課題以來所做的工作，做如下匯報：
一、了解課題結構
由於我是一名英語教師，前幾年英語教師師資隊伍特別小，教研氛圍極其不濃，失去了許多參與課題的機會，能參加此次課題研究，我倍感榮幸，同時也感謝我校校長、主任給予我這個機會。參與到課題中來，我首先審視的是題目《信息化資源在教學中的有效套用》，其次對於武主任課題方案的制定及開題報告，實施的周期，作為課題組成員都要做深入的了解。
二、大膽實踐課題
我參與的這個課題特別符合當前教育形式，所以我堅信這個課題一定會成功結題。中心學校地處xx市城郊，是一所村級完小，學校已經將信息技術引入了課堂，20xx年10月安裝使用“班班通”以來，教師通過早期的培訓，對信息技術已經有了初步認識，並且被廣泛套用，一批教師已經具備自主開發課件和製作課件能力。20xx年是課題實施階段，這個課題可以說套用於各門學科，作為英語教師的我基於課題，首先立足英語教學，表現在三月份的國家曬課活動中，積極參與，並在中心優質課英語競賽中取得第二名的好成績，在這些課中我積極利用互動式電子白板，光碟，課件，令我高興的是信息化資源使我以後的課堂常態化，這對於我帶班多的教師來說，減輕負擔，輕鬆教學。
三、盡一份力量
在課題中我所承擔的任務：
1、互動式電子白板在教學的套用，對於我們每位教師都是一個全新的概念，相信每位教師都有感而發，在武主任的提醒下，我細心收集與整理，作為我們課題過程性資料。
2、三月份曬課活動特別符合這個課題要求，我把各個曬課老師的課件、媒體資源利用資料和教學設計收集和整理打包，列印出來作為資料。
3、為了課題能盡一份力量，只要參加教研室的講課活動，無論是拍圖片還是從教育信息網上蒐集資料，我都整理收集。
最後，通過這一年我參與課題研究，雖然在課題的理解上，還是在自身的教學實踐上有了一定的認識，但是還是不夠，今後我將緊密團結在課題組成員的周圍，積極努力大膽實踐，做一個科研型的教師。
課題階段性總結 篇2
本次課題實驗以物理、化學課程為主要支撐點，對學生的學習方式和教師的教學行為等實際情況進行調查研究，力求培養學生自主學習能力，並力求提高其實效性。課題研究以中心校為基地，運用文獻研究、調查訪問、個案分析等多種方法，圍繞“新課程、新理念”進一步發揮教師的創新精神和學生的主體地位，紮實開展教學理念轉化為教學操作行為的研究，從而加快教師的專業化成長，促進學生學習方式的轉變。至此，對前階段研究進行總結。
一、課題研究的內容：
1、對當前學生的學習習慣、學習方法、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。
2、對當前教師的思想觀念、教學行為的調查研究。通過調查研究分析教師在這些方面存在的具體問題，確定研究的具體策略。
3、對我校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，進一步轉變傳統的教學模式，使語文課堂教學質量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養學生自主學習的能力。因此，在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法，努力提高自主學習的實效性。
4、對數學課堂教學中存在的一些具體問題作調查研究。在數學課堂教學中實施主體式教學，以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主、寬鬆、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特點，以促進學生主體性發展，培養學生自主學習能力，提高自主學習的實效性。
二、主要工作
在課題研究工作中，我們力求做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學生髮展、教師發展、學校發展同步；課題實施與成果套用同步，促進課題的深入研究。
（一）適時調整人員，穩定研究隊伍
我們深知，要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊伍。我們在課題研究方案出台的同時組建了由陳延森校長親自擔任組長的課題研究領導小組，加大管理力度，同時聘請蕉城區教師進修學校陳玉鍾副校長擔任課題顧問，確保課題科學、有序、有效地開展，由學校骨幹教師形成課題組成員，深入一線開展課題實驗工作。做到領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。
課題組負責人顏自武，主要承擔課題研究的指導、組織、實施等工作，保證課題研究人員的穩定性和協調性，以及課題實施的計畫性和時間性；負責課題的理論指導，是實驗方案的主要設計者。
課題組具體實施負責人陳兆樹，協助課題組長做好課題研究的指導、組織、實施等工作，負責課題實驗的分析調查、撰寫實驗報告、收集案例材料等具體實施工作。
課題組成員，課題研究活動的直接參與者和開展課題實驗的學科任課教師，負責開展調查工作，收集案例資料並對其進行分析、研究、評價、總結，完成具體課題實驗任務。
在課題研究期間，有個別組員因工作調動或崗位變化不能參與的，我們也及時做了調整，將優秀的老師充實到課題研究隊伍中來。實踐證明課題組成員在近兩年的的各項活動中都起到了專業引領作用。
（二）加強培訓研討，最佳化組員素質
任何一項課程實驗，都是以教育思想的轉變為前提，是豐富和發展教育思想的一個具體過程。為此，我們經常不定期地組織課題組成員學習新課標、相關教育教學理論，組織開展課題研究專題講座和課堂教學研討、案例分析等活動，依託新課程進行教材、教法、學法的研究，以促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。
三、課題研究的階段成果
（一）更新了教育觀念
觀念是改革的先導，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導和統帥的作用。通過課題學習和培訓、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體實驗教師認真學習新課程理論，正在接受新的教育理念。在平時的課堂教學中能注意積累案例，深刻反思教學過程，積極探討學生主體自主性與教師角色的特點。堅持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導自己的教學，以求促進師生關係，改善課堂氛圍，提高教學水平。
（二）提升了組員素質
我們的課題組成員雖然都是精選的骨幹教師，但大多都是身兼多職的教師，所以原來在這門課程上花的工夫不多，鑽研的時間比較少，更談不上有什麼深入地研究，但隨著課題研究活動的逐步深入，現在無論是研討還是評課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。多數課題組老師都能根據自己的課題實驗情況寫出反思，並將自己的體會整理成論文或教學案例。
（四）積累了優秀案例
為了提高我校教師的理論研究水平，我們鼓勵教師參與各級各類的論文評比，旨在論文交流中進一步深化課題研究。而且論文質量比以往有所提高，教師們都能密切結合自己的工作和教學實際寫出心得體會，並能夠上升到一個理論的高度。先後有多篇論文、案例分析參加各級評選，並收入彙編。
（五）改善了教學過程
課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學方法，有效引導學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習的自主性得到較好的發揮，並進一步提高自主學習的實效性。使得在平時的課堂教學中讓老師們更加注意學生在學習過程中的自主生成與體驗，引導學生通過自己的體驗和感悟去獲得新知，使學習過程成為有意義的生命過程，提高教與學的實效性。
總之，課題研究不是一帆風順的，還有很多工作需要我們在後期不斷地完善。今後，我們將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，轉變教師教學方式，培養學生自主學習的能力，並提高其實效性。
課題階段性總結 篇3
在學校領導的帶領和支持下，我校各教研組，各教師具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地感到自己成長的腳步聲。
結果這一階段的研究實踐，結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示各課題的情況和效果，是我們這一階段課題研究的的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺充實，雖然忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑並存著。現對後期階段課題組的工作進展及活動成果以及做法匯報如下：
理論是實踐的航標。進行理論學習一直是我們學校堅持執行的工作重點之一，因為我們深知，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進行下去的，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師，養成學習的習慣。這個習慣從課題開始一直延續至今。我們課題教師長期堅持進行相關的理論學習，並在組內實現知識共享。
在課題前階段，我們確立了各教研組小課題研究計畫，幾個人小課題研究方向，並通過學校有目的有計畫地安排操作方法方式，及各位教師平時的研究學習取得了一定的收穫。我們的老師和學生都不同程度地的獲得了收益。
一是成立小組，成立了小課題研究小組，保證各組個人小課題研究的順利進行。
二是確立可操作性實踐活動，根據實際情況對各個研究成員創造良好地學習研究氛圍，並通過全體師生的共同參與互相提高，達到預期目的。
通過全體人員的共同努力，每位教師的能力得到了充分的鍛鍊。為了更大限度的促進老師們的成長，提高教師的教研學習能力，追求高效課堂，我們利用一切可利用資源，“連結、拓展、延伸”等，任務設計有梯度，拓展與延伸巧妙結合，課堂生成有層次，我們在真實的課改中，追求真實的卓越課堂。
目前，我校的小課題研究模式已形成良性循環。並在一定程度上取得了不蜚的成績。在縣教科所教學隨筆教學論文中，有多位教師的論文獲得認可，並發表。
我們的課題進入了盤點和整理資料的階段。老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結等等，就是我們成長的印記。凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅。
課題階段性總結 篇4
分析現行的課堂教學，我認為《教師的教學行為對促進學生積極心理品質發展的研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在校領導的組織下，我通過外出學習，文獻學習、課堂實踐、調查反思，我認識了教師的教學行為對促進學生積極心理品質發展的重要性。現將一年來參與該課題研究活動總結如下：
一、理論學習
認真聽取李萍老師組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據以及研究的思路和方法。
在理論學習的基礎上，我對國中生課堂上學習數學的積極心裡與老師的教學行為的影響有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務。
二、豐富教學設計，在數學課中滲透心理健康教育
在課堂教學中，我把每個學生都平等地看成是正在發展的、潛能末充分開發的人。我的角色是學生的“夥伴”和心理健康的“促進者”，強調對的學生“信任”、“真誠”和“尊重”，給學生以“無條件積極關注”，使學生在課堂中無顧慮地、真實直率表達情感和想法，並互相尊重、互相學習和探討，並能靈活地運用“傾聽”、“理解”、“情感反應”和“鼓勵”等技巧去引導學生，避免盲目地對學生進行個人評判。創設良好的教學心理氛圍，這是教師在課堂教學中滲透和開展心理健康教育的基礎。
三、個案觀察跟蹤，矯正學生錯誤的心理，培養學生的良好的心理品質。
要使現代中學生中的多種錯誤心理得以矯正，並最終消除，必須在弄清其形成原因的基礎上，準確劃分類型（逆反心理，自卑心理，嫉妒心理），認真制定有針對性的、科學的矯正對策，且在具體執行策略的過程中要因材施教，同時我們要儘量的給他們提供心理支持，多鼓勵少打擊，多理解，多關心，只有這樣，才能使我們的教育活動富有成效。
四、開好心理健康班會：
本年度主要開了《我自信，我快樂》，《換位思考，多些寬容》，《正確認識早戀》的主題班會。從中學生從故事資料、視頻、歌曲、詩歌中領會班會的主旨，在活動中實踐班會的的情感目標，學生基本上能反思自身存在的不足，明確了自己的努力方向，基本達到了召開主題班會的預期的效果。
五、個人獲得的主要成果：
廣西省級
論文：《教師教學行為對農村學生心理品質發展的影響》三等獎
教案：《換位思考，多謝寬容》二等獎
六、存在問題：
影響中學生心理健康問題的因素是多方面的，包括社會因素、家庭因素、學習的壓力、青春期的煩惱等而且這個似懂非懂的年齡段，接受得快，變化得也快，但有許多的東西是他們無法理解的，也是無法分辨的。而我們廣大的農村父母絕大多數都外出打工，孩子主要由祖輩管理和教育，他們的許多觀念與思想跟現代社會可能不相適應了，導致孩子們所受的教育是矛盾的，使他們年幼的心靈承受了巨大的壓力，極有可能產生某些心理問題。而我們帶的班級很大，學生很多，所以不能把各個學生都跟到位是我最煩惱的問題。
第一次參加課題研究，雖然遇到了很多困難和艱辛，存在著很多的不足，但我相信，憑著堅韌不拔、永不放棄的執著精神，我一定會在課題研究中不斷地成長，在以後的研究中一定會取得更好的成績。
課題階段性總結 篇5
到這學期結束，我們的課題已經進行了一年的時間了，在上一年研究的基礎上，本學期我們課題組以“深入開展思維導圖的運用，切實提高教學效益”為主題，進一步加強學習與研究，不斷更新教育理念，深入研究教育教學理論，緊緊圍繞新的課程標準，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，幫助教師改變傳統的課堂教學方式，最佳化學生學習策略，取得了一定成績。現總結如下：
一、加強理論學習，提高教師理論水平
全體課題組成員繼續加強有關思維導圖的理論學習，將自身學習和集體學習相結合；做好學習記錄並撰寫學習心得，每月進行體會交流。
二、課題研究與各類公開課整合
一如既往的進行課題研究並把研究的結果用於教學中，將理論與課堂教學相融合，以切實提高課堂教學效益，提高學生的生物成績，並為課題中期評估做準備。
三、反思出成果
課堂教學是實施思維導圖研究、落實提高生物複習課效率的主戰場。圍繞本學期的這兩個中心工作，課題組成員認真準備，並積極在課堂教學中注意教學的有效性，在課堂教學中進行課題研究，使課題研究服務於課堂教學，做到課題研究與課堂教學緊密結合，並及時地進行反思、改進，且形成了多個教學案例。
四、強化課題全過程管理，切實提高課題研究實效。
本學期，我們對課題進行了較深入、細緻的研究，認真制定了課題實施計畫，並嚴格按照既定的計畫且有條不紊的加以研究。要求每位教師撰寫課題論文，各課題組成員認真聽課，積極評課，開課老師及時做好課後反思，學期結束要求每位教師撰寫論文，並且積極參加各類論文評比。
回顧本學期的研究工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、充實。在今後的工作中，我們要進一步營造全員參與的氛圍，搭建展示才華的舞台，提供相互學習的機會，使我們的課題工作穩步前進。
課題階段性總結 篇6
識字是國小低年級的教學重點，國小低年級語文教學以識字教學為主，識字量大，內容豐富顯得枯燥乏味。因而課堂上，老師難教，學生學得也很辛苦。識字教學的有效性直接影響著語文教學的有效性。所以在識字教學中增強趣味性變得尤為重要。現將趣味識字教學課題研究的有關情況總結如下：
一、本階段研究任務
把識字教學作為語文學科教學的一個突破口，深入滲透，探索語文趣味識字的有效方法。
二、研究重難點
以識字教學為重點，探索語文趣味識字的有效方法。，使學生增強學習的興趣，使識字教學有固定的方法可尋。
三、研究方法
1.文獻資料法：蒐集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
2.行動研究法：根據課題內容，課題組成員邊實踐、邊研究，使整個研究過程在行動中進行，這其中包括計畫、實施、觀察、反思四個相互依賴的基本環節。
3.案例研究法收集典型的趣味識字案例實錄，進行研究分析。
四、階段研究活動
為了完成這個任務我具體開展了以下活動：
（一）準備階段
根據課題研究方案在家長的配合下進行並完成了前期測評，記錄天一新城國小
了珍貴的數據，把班裡孩子在入學前的識字量匯總了基本精確的數據。前期測評的結果顯示，孩子們都有了一定的識字量，對於一些簡單的生字都能記住字形和字音。
（二）研究階段
1.定期學習關於趣味教學的理論著作，學習他人在趣味識字教學方面成功的做法。如利用遊戲激發學生的識字興趣，用遊戲進行識字教學，集中識字時用摘蘋果的遊戲，採花粉的遊戲等。
2.大量查閱、收集前期成果的相關信息，借鑑網路資源，取人之長補己之短，進行調查分析。以理論指導實踐，堅持上好每一節識字課。
五、階段研究成果
經過一個學期的實踐，從效果看，是基本令人滿意的。實驗一定程度的達到了預期目標：總結出一系列行之有效的識字方法。
（一）卡片識字
以前在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然後對音、形、義進行講解，然後學生抄寫三次或五次。但是現在需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。於是，在生字教學時，我採用讓學生自己動手製作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課後自己製作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最後在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。
（二）比賽識字天一新城國小
小孩子的表現欲很強，在教學很有趣的課文時，我採用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐後地表演讀書，並以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，並及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荒地》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色。然後進行比賽，看誰能讀準字音，每次通過比賽，學生都會提高很多。
（三）猜謎識字
猜謎識字也以其幽默風趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如在學習生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能幹什麼？孩子們十分踴躍。“我能講個關於烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。
（四）遊戲識字。
遊戲是孩子們最喜愛的學習方式之一，在遊戲中孩子們的學習能力明顯增強，而且趣味十足。我在教學過程中使用了各種識字的遊戲。如：給形近字找夥伴：牛午，為辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放鬆一下心情，學得快樂。遊戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。
一學期以來，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。識字教學變得輕鬆又愉悅。
六、存在的主要問題
（一）理論水平和科研能力有限。不能及時把研究資料以文字的天一新城國小形式呈現出來。
（二）由於第一次進行課題研究，許多工作不知道如何開展。
（三）有些課題任務很難檢測，如：對趣味識字教學的評價等。
（四）學生方面：存在著兩極分化七、下階段研究重點及預期成果
1.下階段研究任務
運用探索出的識字方法，查漏補缺，不斷最佳化這些方法，使我們的教學真正體現趣味性，是學生樂於學習。
2.下階段研究重點
運用趣味識字方法，探索有效運用的方法，使趣味識字方法真正行之有效。
3.下階段預期成果
把探索出的有效的趣味識字方法運用於我們的教學並在教學實踐中不斷最佳化升級達到趣味識字的目的，使學生樂於識字，快樂識字。
課題階段性總結 篇7
為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我校開展了課題實驗。我們在丰南區教研室的指導下，在全體實驗老師的共同努力下，通過一年的研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下：
一、加強領導，強化管理。
為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規章制度的建立，使我校課題研究處於嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。
二、加強理論學習，提高科研水平。
要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬鬆、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢於標新立異。
三、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑
首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先嘗試後講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：執教的《長方體的面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體面積），再引導學生自己獨立思考，發表個人見解後，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利於培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。
本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，我們組織了同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校的課題研究和教學模式。在有限的時間裡吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反覆聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收穫，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。
其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，採用加強小組合作研討學習的方式。本課題採用小組合作研討的形式進行教學
一是：可以增強學生的合作意識，
二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，
三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑑，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便於學生髮現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。
四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。
學生是學習的主體，自主合作探究本是學生髮自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：
1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。
2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。
3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。
4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計畫，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合於自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。
五、開展課外活動，培養自主、創新、實踐能力
廣泛開展課外活動，是培養學生實踐能力，全面推進素質教育的有效途徑，也是落實自主創新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質上就是創新。為了實現“合格+特長”的培養目標，我們根據學生身心發育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發揮特長，循循善誘，分類指導，協調發展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術、體育等五大類，並建立相應的興趣實踐活動小組，努力創造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養學生的創新精神和實踐能力。
1、寓興趣培養於課外活動中：“興趣是最好的老師。”我們針對小學生好奇好動的心理特點，廣泛地開展了集知識性、靈活性、趣味性於一體的課外興趣小組活動。激發了學生的學習動機、學習熱情、學習興趣，使學生樂學、勤學、會學，有創造性地學，進而達到“以學為樂”的最高境界。
2、寓能力培養於課外活動中：廣泛開展課外活動，可以培養學生的能力素質，提高學生的科學文化素質。我們開設了科技製作、手工製作、採集標本等活動項目。實踐證明，通過組織學生參加這些培訓，可以鍛鍊學生克服困難的意志力，培養其對學習一絲不苟的精神，提高學生的動手能力，對學生的學習起到潛移默化的影響作用，從而提高學生的科學文化素質。
3、寓創新培養於社會實踐中：根據教學的需要，我們除組織學生走向實驗室、圖書館、運動揚、還組織學生到敬老院、商店等地，使學生擴大了視野，增長了知識，增進了身心健康；提高了學生的動手操作能力，對信息進行加工處理的能力；增長了學生才幹，培養了勞動習慣，增強了社會責任感；拓開了學生的思維空間，展示了學生的創新能力。六、存在與急需解決的問題
雖然我們在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由於實驗時間不長，在以後的實驗中我們還有許多解決的問題：
1、如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學法，更缺乏培養學生的自主創新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創新能力的培養。
2、老師們在繁重地教學任務壓力下，沒有用心認真考慮課題研究這項工作，更重要的原因是思想認識不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不願動筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高，學校也是迫於上級的壓力，表面上搞課題研究，處於被動的地位，缺乏主動探索的精神，對這項工作敷衍了事。
課題階段性總結 篇8
一、課題提出的背景：
一滴水能折射出太陽的光輝，一件小事能反映出一個人的素質。生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和洗腳，鞋帶鬆了要自己系，下雨了要自己打傘，平時自己背書包上學，自己整理書包，會保管自己的學習用品，天氣熱了知道脫衣服，天氣冷了知道自己加衣服，有自我保護的意識和能力等等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。而我接手的一年級學生他們的年齡比較小，只不過是一群6或7歲的娃娃，他們有的不會繫鞋帶兒，有的不會整理書包，有的不會幫媽媽做家務，甚至有的同學連大衣的拉鏈都不會拉因此，我在這學期的班主任工作中確定了《國小低年級學生生活自理能力的培養》這一課題進行研究。
二、課題理論依據：
現代社會日新月異、高速發展，這就需要高素質、高能力的人才。它要求人的獨立性。但如今我們的下一代生活自理能力極度缺乏，在現實生活中，許多爸爸媽媽都非常重視孩子的智力教育，望子成龍心切，卻往往忽視了孩子的生活自立能力的培養。我國目前獨生子女較多，對孩子溺愛的家庭又占大多數，因而使得小學生的生活自理能力普遍下降。有的低年級的小學生不會自己穿衣服，鞋帶鬆了也不會自己系。由於孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學習和行為習慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以後連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們去照顧別人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻。如此現狀，培養學生生活自理能力確實是迫在眉睫。然而國小低年級是義務教育的基礎階段，是一個人成長的關鍵時期，因此，加強低年級學生生活自理教育，培養他們的生活自理能力，以正確的心態去認識和面對生活中的風風雨雨，是任重道遠的。
三、課題研究的目標和內容：
研究目標：
1、我希望通過本課題的研究，探索出一條新課程背景下，適合培養低年級學生生活自理能力的途徑和策略，最終讓低年級學生自己的事情自己做，不會的事情學著做，會做的事情經常做，培養低年級段學生的自我規範和生活自理能力，使他們快樂地學習、健康地成長，全面地發展。
2、讓教師在實驗研究過程中，體現素質教育，推進新課程改革，在對學生的關注中提高自身教學素質，適應新課程改革。
研究內容：
1、當前兒童生活自理能力狀況的調查研究。主要是調查分析我班學生在校的生活自理能力情況及在家表現情況。通過調查分析，了解他們平時生活自理中存在的問題和不良習慣，發現學生生活自理方面的積極因素，以加強生活自理能力培養的針對性。
2、兒童良好生活自理能力培養目標的研究。根據低年級學生身心發展規律和生活的實際情況，研究制定具體的生活自理培養目標細則。這一目標對教師來講，也就是在教育教學活動中必須滲透的教育目標；對孩子來講，也就是在平時生活自理方面必須達到的基本要求。這一目標必須著眼於培養低年級段學生生活自理力，促進學生學會自己的事自己做，健康成長。這一目標必須全面、具體，在校、在家以及上課、說話、交流等各個生活環節提出明確的要求，並在研究過程中不斷最佳化。
3、培養良好生活自理能力的策略研究。這是本課題研究的重點和難點，通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。
四、課題具體措施：
1、家校聯合是實踐的前提。學生缺乏生活自理能力，很大程度上是因為家長的過度溺愛和“全方位包攬”造成的。親職教育對孩子的影響非常深遠。培養學生的生活自理能力，需要學校與家長密切配合，讓學生在學校學的在家中得到延伸，因為家裡才是學生施展“才能”的最好“陣地”。只有家長明白了這個道理，才能在親職教育中注重對孩子這方面的培養教育。從教育學的角度講，教育應是全方位的，多角度的。只有得到親職教育的配合、支持，就會形成一股強大的教育合力，達到整體教育效應，從而取得事半功倍的教育效果。
2、從正面引導以增強意識。轉變學生依賴父母的思想，增強學生生活自理的意識是關鍵。通過編兒歌、故事會、討論、交流等多種方式，增強學生對生活自理能力的認識。
3、教給技巧增強自理能力。俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”要讓學生做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。學生沒學會繫鞋帶的方法，就談不上繫鞋帶；學生不會洗臉，就談不上把臉洗乾淨；學生不會整理書包，就談不上將書包整理整齊也就是說，即使學生有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓學生學會具體的生活自理方法。
4、樹立典型進行榜樣教育。心理學研究表明：榜樣對兒童行為的形成和改變有顯著的影響。給孩子樹立榜樣，能加深對生活自理的認識，有利於增強兒童信心，激起內在的上進熱情，進而轉化學生。當然，榜樣作用的'形成是一個長期的過程。因此，在進行榜樣教育時，不能只是說教，重於言表，流於形式，而要儘可能在學生的身邊找榜樣，使榜樣可親可敬，而不會使學生有高不可攀，似空中樓閣的感覺，從而達到榜樣的激勵作用。
5、開展活動鞏固學生行為。技能的形成是一個反覆的過程，還要注意以後的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒學生，使學生良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。同時在班內舉行“自己的事情自己做”和“我是小巧手”等比賽活動。
6、最後在班內評選出本學期的“生活自理小能手”五名。
五、主要研究方法和對象：
根據上述研究目標和研究內容，本課題主要採取了如下研究方法：
1、文獻研究法。收集材料，學習理論，在理論的指導下深入研究低年級學生生活自理狀況。在這基礎上研究制定出具體目標和工作策略，並在實踐中不斷總結，不斷改進。
2、行動研究法。堅持理論與實踐相結合，在日常的教育教學實踐中嘗試和探索。本課題既是一項學術研究，同時也是班主任的一項常規性工作，將把本課題確立的培養目標和培養策略認真落實到教育教學工作中去。
3、個案研究法。本課題一方面面向本班全體學生，努力促使全體學生的生活自理能力有所提高，同時，將隨機選取一些孩子，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時發現問題，調整對策。
研究對象：一、二班全體學生
六、課題實施步驟
1、課題的準備階段（20xx年7月30日———20xx年9月14日）
調查班級學生家庭的基本情況。（經濟狀況、家長年齡、文化、工作等情況）。調查本班學生的親職教育現狀。（教育態度、教育的方法等）。調查本班學生在生活自理能力的情況。制定實施方案，落實具體措施。
2、課題的實施階段（20xx年9月15日20xx年12月）
分析調查數據，了解家庭的基本情況與親職教育現狀、學生的發展狀況之間的相關聯繫。通過調查數據，發現親職教育和學生自身生活自理能力中存在的具體問題，提出針對性指導策略。
開展學生生活自理能力的指導活動，培養學生的自理能力。撰寫中期研究報告並調整下階段的指導策略。
3、課題的總結階段（20xx年1月）
對課題的資料進行整理與分析，總結和評定實驗成果，撰寫課題報告，推廣科研成果。
課題階段性總結 篇9
根據學校的統一部署，現將本期開展的課題研究情況作一簡單小結。
一、緊密協作，加強學習，提高素質。
我依據自己的課題方案及計畫，分工合作。首先，對理論書籍、雜誌及網路資料進行收集、學習，然後將好的理論和經驗在本備課組內進行介紹，大家相互討論，並對相關資料進行整理。通過學習，我的思想認識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎。
二、不斷探索，開拓創新，成效明顯。
在研究的同時積極探索，不斷進行經驗總結2、自主、合作、探究的學習方式得到了落實。不論是資料的蒐集，還是整理，以及整個匯報展示的過程，全都是由學生自己動手，選擇自己完成，還是合作完成，也讓學生自己選擇，雖然探究的層次還很低，但學生已經懂得怎么做，從哪個方向去做，這也正是教學目的所在。提高了語文學習的興趣。把學生禁錮在課堂里，也禁錮了他們創造性學習的積極性，一旦讓他們放飛，一個個思維的火花就會呈現，在本次活動中，每個組都有出乎老師意料之外的出色表現，為今後的`教學方向提供了一條探索的道路。
三、對照目標，發現問題，及時解決。
在課題的初步研究中也發現了不少的問題：如學習中，老師認為要提高綜合性學習的有效性，必須注重兩個環節。一是組織、指導工作。因為“綜合”的範圍包括學生學習和生活的各個方面，教師的第一個目的就是幫助學生確立大語文的概念──“語文的外延與生活的外延相等”。二是要有完善的評價機制。首先應注重學生學習過程的評價，重點考察學生參與的態度，提出問題的研究價值、解決問題的實踐能力。根據小組各個同學的表現，評出活動的優勝者，讓他們在活躍氣氛中張揚個性。鼓勵學困生積極參與，發揮他們的特長，甚至讓他們做小組的領頭人，以活動來激發他們學語文的積極性，來肯定他們綜合素質中優秀的一面。四、承前啟後，繼往開來，構想藍圖。
1、繼續加強理論學習。在研究中進一步加強必要的理論學習，提高業務能力，並努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準的研究論文。
2、加強原始資料的積累，為進一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。
3、在前一階段研究的基礎上，對課題研究的重點和方向進行適度調整，對取得的經驗進行整合，使課題研究工作能落實課題申請書中提出的研究目標。
4、繼續紮實有效地進行課堂教學實踐，上好研究課，並對前期工作進行總結，為以後的教學工作提供理論指導。
課題階段性總結 篇10
一、課題提出的背景：
一滴水能折射出太陽的光輝，一件小事能反映出一個人的素質。生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和洗腳，鞋帶鬆了要自己系，下雨了要自己打傘，平時自己背書包上學，自己整理書包，會保管自己的學習用品，天氣熱了知道脫衣服，天氣冷了知道自己加衣服，有自我保護的意識和能力等等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。而我接手的一年級學生他們的年齡比較小，只不過是一群6或7歲的娃娃，他們有的不會繫鞋帶兒，有的不會整理書包，有的不會幫媽媽做家務，甚至有的同學連大衣的拉鏈都不會拉因此，我在這學期的班主任工作中確定了《國小低年級學生生活自理能力的培養》這一課題進行研究。
二、課題理論依據：
現代社會日新月異、高速發展，這就需要高素質、高能力的人才。它要求人的獨立性。但如今我們的下一代生活自理能力極度缺乏，在現實生活中，許多爸爸媽媽都非常重視孩子的智力教育，望子成龍心切，卻往往忽視了孩子的生活自立能力的培養。我國目前獨生子女較多，對孩子溺愛的家庭又占大多數，因而使得小學生的生活自理能力普遍下降。有的低年級的小學生不會自己穿衣服，鞋帶鬆了也不會自己系。由於孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學習和行為習慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以後連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們去照顧別人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻。如此現狀，培養學生生活自理能力確實是迫在眉睫。然而國小低年級是義務教育的基礎階段，是一個人成長的關鍵時期，因此，加強低年級學生生活自理教育，培養他們的生活自理能力，以正確的心態去認識和面對生活中的風風雨雨，是任重道遠的'。
三、課題研究的目標和內容：
研究目標：
1、我希望通過本課題的研究，探索出一條新課程背景下，適合培養低年級學生生活自理能力的途徑和策略，最終讓低年級學生自己的事情自己做，不會的事情學著做，會做的事情經常做，培養低年級段學生的自我規範和生活自理能力，使他們快樂地學習、健康地成長，全面地發展。
2、讓教師在實驗研究過程中，體現素質教育，推進新課程改革，在對學生的關注中提高自身教學素質，適應新課程改革。
研究內容：
1、當前兒童生活自理能力狀況的調查研究。
2、兒童良好生活自理能力培養目標的研究。
3、培養良好生活自理能力的策略研究。
四、具體的做法：
在這學期的實踐與研究中，有收穫也有困惑，現在談一談自己的具體做法。
（一）言傳身教，讓師範引導學生養成良好的生活自理習慣
學生受教育不光在課堂之中，其實，老師的言行也對學生起著潛移默化的作用。在學校統一的大掃除和日常的值日時，我都以身作則做好表率，髒活累活搶著乾，因為班內孩子小，整個教室的玻璃從來沒讓孩子擦，我自己利用課餘時間把玻璃擦乾淨。其它活在保證學生安全的情況下，指導學生去做，交給學生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。老師帶著幹這樣能讓學生覺得勞動並不可恥，勞動是光榮的；能讓學生覺得勞動是生活的一部分，像吃飯、睡覺一樣的自然和必要。讓學生覺得自己的事情要自己做，使學生逐漸養成生活自理能力。
（二）創設環境，讓興趣去激發學生良好的生活自理習慣
興趣在每個人的學習過程占有很重要的地位。學生的生活自理能力也需要培養學生的興趣。許多家長曾說，孩子剛會走路，就想拿著掃把掃地，就要洗菜，就要幫奶奶洗衣服。這說明孩子具有極強的模仿能力，應正確引導，培養他們的興趣。如在操場拔草時我帶著孩子排成一行，齊頭並進，一起往前拔，這樣拔得既快又乾淨。在這個實踐性活動中，我讓每位學生參與活動，他們的興趣油然而生。又如，我利用學生學過的平面圖形來拼圖，給學生一定的時間帶領學生一起製作，發現學生的想像力都很豐富，他們拼出了各式各樣的圖案，可漂亮了。學生感受到圖形的奇妙。學生看著自己親手製作圖案被老師選種並展出，他們甭提有多高興呀！老師給學生搭建了這樣的平台，不僅讓他們嘗到了自己親自動手勞動的成功和喜悅，同時還培養了學生的動手能力和空間思維能力。
（三）及時鼓勵，讓表揚來鞏固學生良好的生活自理習慣
對學生每天做的值日和全校性的大掃除，我及時給予肯定和指導，對表現突出的學生給予表揚，尤其是每次大掃除結束，當我們全體師生頂著一身灰塵和汗水，欣賞著潔淨的班級，每個人心裡都有一種成就感，都能體會到勞動的快樂。在每次的大掃除中，我在組內都評選出表現最好的作為本周的“生活自理小明星”，並設計精美的圖案讓學生寫上自己的名字貼在評比欄中。這樣，被評為“生活自理小明星”的學生在下次活動中會更積極認真，沒被評到的學生也有了學習的榜樣、比拼的目標。人都有一種要獲得別人肯定和讚許的心理，及時鼓勵學生，並對他們的能力進行肯定，這對他們的成長有一定的好處。
（四）家校配合，讓家庭成為學生良好生活自理習慣的培養基地
家務勞動是從小培養孩子良好勞動習慣的基礎，此事不容忽視。據我們了解現在的小學生每日家務勞動時間非常少，這與家長們的心態大有關係，他們認為“現在孩子小，等他們長大了自己就會做了”等等。今年，我教一年級，剛開學發現班裡很多非常機靈的孩子不會繫鞋帶、不會整理書包、值日時不會拿掃帚要讓孩子知道自己的事情自己做，作為教師，要教給孩子學會自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己吃飯，自己洗臉洗手，自己收拾整理書包學具每教一樣技能，教師都要與家長聯繫，然後讓孩子在家長指導下練習，直到孩子學會自己做，逐步培養孩子熱愛勞動的觀念和生活自理能力。
（五）搭建展現平台，讓活動促進學生養成良好的生活自理習慣
為了讓學生堅持做下去，我就開展各種競賽活動，進行操作表演，讓他們來顯示一下自己的本領，激發愛勞動的熱情，一次一次的活動，掀起一次一次的高潮，一步一步地提高學生的勞動積極性，從而增強學生的生活自理能力。如在前幾天我班開展了以《自己的事情自己做》主題班隊會，在這次班隊會中我們進行了四次比賽，分別是：第一項：系紅領巾比賽；第二項：繫鞋帶比賽；第三項：整理書包；第四項：摘菜比賽。在這次比賽中，學生受到了一次深刻的教育，學生明白了自己的事情自己做，家裡的事情幫著做，集體的事情搶著做。從小養成自強、自立的好品質，為將來成為全面發展的優秀人才打下良好的基礎。總之讓孩子多參加些力所能及的輕微勞動，給學生創建展示的平台，久而久之能使孩子懂得勞動對人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨鍊，使他們從小萌發靠自己的勞動自立的思想，並逐步提高獨立生活的能力。同時孩子們對家長的依賴少了，他們的獨立意識變強了，自理能力提高了。學生在掌握技能的同時，懂得了尊敬長輩，關愛父母，同時也體會到了父母的辛苦，促進了學生能力的全面發展。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，小學生自理能力的培養是一個漫長的過程。學生還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛鍊的機會，只有
這樣，小學生自理能力才能提高。
五、今後的構想：
我班的大部分孩子都是獨生子女，剛入校時，吃飯、繫鞋帶、整理書包等樣樣都要家長老師幫忙。可現在他們都能夠很快地自己吃早餐、洗碗，還會自己整理學習用品，自理能力明顯的提高了，但學生缺乏耐性，不能堅持長久。今後在班級工作中還要多開展豐富多彩的活動，給學生搭建展示自己的平台。同時教師還要捕捉學生隨機做的事情，隨機蒐集資料，多留一些影象資料等。
課題階段性總結 篇11
一個學年的研究工作，快要結束了。它使我們得到了很多的啟示，也讓我們真正體會到班主任工作能力和教育藝術的內涵，總體分析得出明顯有一定效果。在這半年的時間裡，我認真鑽研、嚴格按照方案來實施課題，邊實驗邊總結，進而尋求更好的實現課題的途徑，隨著一學期的教育教學工作的圓滿結束，我的研究課題也有了一定進展，下面我就本學期課題開展情況做一下總結。
一、查閱相關資料，了解利用遠程教育資源上課的好處。課題開題之初，首先查閱有關班主任工作能力和教育藝術的資料，對其有了深刻的理解。了解班主任掌握一定的教育藝術對提高班主任工作能力有哪些幫助，對農村中學教學有哪些幫助，能彌補哪些缺憾，了解相關材料後，使我深刻認識到班主任工作能力和教育藝術的重要性。
二、利用學習到的教育藝術，設計符合本班學生的教學。課前備教材的同時，更重要的是備學生。對於資源中的案例設計等仔細研究。領略教者對教案的設計意圖，熟悉教師常用評價語言，選擇有利於自己的教學、符合學生的實際的教學管理方法。
三、採用先進的教學方法進行教學，提高課堂教學效果。在教學過程中，儘量拉近教師與學生的距離，蹲下身來與學生對話。課堂上我儘量運用激勵性地評價語言，激發了學生的學習興趣。學生積極主動參與教學活動中，課題教學效果明星提高了。
四、與其他教師交流、探討班主任工作能力和教育藝術學習得心得。
由於教師互相交班主任工作能力和教育藝術學習的心得，在討論中學習進步。
總之，提高班主任工作能力和教育藝術不是一朝一夕能夠完成的事，但只要有耐心，有信心，目的是一定能達到的。我們希望通過自己的研究讓那自己的工作遊刃有餘。作為研究者，我們還要再進一步走進新課程，走進課題研究，繼續體驗充實的生活。不過，回顧這一學期參加課題研究的情況，我也發現了自身的不足，有時思考還是太過膚淺，上傳資料也有些拖拉。今後，在上傳資料方面我還要再主動及時些，工作中遇到問題多思考，勤動筆，爭取更多的收穫
課題階段性總結 篇12
近日，召開中國小心理健康教育工作推進會。各中國小分管副校長及心理教師200餘人參加了會議。xx市教科院副院長王，xx區教委主任唐、副主任李出席會議。
會議布置了20xx年全區中國小心理健康教育工作。並展示了xx中學滲透著“心育”元素的心理健康教育中心、展板、心愿牆、心理繪畫、創特色資料、班級文化、心理手抄報等校園文化環境。觀摩了劉x、羅兩位心理教師執教的初一心理課《劃出精彩人生》和高一心理課《我想要的生活》。xx區四小、xx學校、xx市實驗中學、xx中學4所學校就創建心理健康教育特色的情況作經驗交流。
市教科院副院長、市心理健康教育指導與研究中心主任王舉辦了心理健康教育講座。王院長就如何關注學生人格發展、創建心理健康教育特色學校的由來、標準和策略進行了詳細解讀。大家從講座中感悟到，學校教育要適應當前的形勢和要求，要關注、激勵學生個性的發展，培養具有健全人格的高素質人才。讓陽光照亮每顆心靈，這是我們每一個教育工作者的神聖使命。
課題階段性總結 篇13
我們低年級數學教研組在XX年年10月申請了鄭州市課題——在解決問題教學中提高學生的計算能力。近兩年來，在專家指引、領導重視、實驗教師的共同努力下，我們教研組的課題研究圓滿完成了階段性的研究計畫。
一、專家指導
兩年來，學校曾先後幾次請到劉良華教授、肖川教授、胡遠明教授等為我們進行講學，讓我們從巨觀角度審視自己的課題和教學；而省數學教研室劉富森主任、市數學教研室連珂老師更是就計算教學的本質為我們進行針對性的指導。
二、領導重視
我們的課題與20xx年學校制定的數學工作計畫重點不謀而合，藉助學校對此項工作的重視，我們的課題研究有了許多便利條件。在領導重視的“東風”下，許多研究就變得容易了很多。
三、研究過程
1、在課題實施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用集體備課、教研的時間，一起學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融數學教育教學理論研究於數學計算教學實踐之中，使得課題研究獲得質的躍升。同時，我們還有所分工，收集有關課題的資料，為課題框架構建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質的完美和量的統一。
2、經過學習研究、展開討論，結合本組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況，我們實驗教師確定“在解決問題教學中提高學生的計算能力”課題從三個方面研究：解決問題的課堂教學研究，學生的計算方法研究，家校的有效聯合研究。
3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究算法、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。
4、結合學校組織的大型教研活動，“同課異構”、“青年教師教學展示”以及“說課展示”等活動，課題組老師抓住每一個有利機會，選擇適當的教學內容進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。如實驗教師賀紅曉老師執教《倍的認識》，鄭青老師執教《捆小棒》；李圓圓老師執教《三位數乘兩位數》，王芳老師說課《5的乘法計算》，葛盛菱老師說課《分房子》，郝雅琪老師說課《9加幾》等。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；著眼於探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關係，活動中教師合作探究、交流借鑑，課題研究形成了濃厚的氛圍。
5、每次教研活動後，教師帶著反思聽同仁點評，及時進行反思撰寫，以領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生髮展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛鍊，取得了突出的教研成績。
6、學生的教育僅僅靠學校是遠遠不夠的，尤其是現行教材中習題量偏小，練習量不夠，導致計算速度慢，計算方法單一，解決這個問題單靠每天的40分鐘數學課是絕對不夠的，需要充分調動家長的積極性，家校合作，讓孩子能夠每天進行適當的口算練習（如每天20道聽算題目），適時進行精神鼓勵（評選口算之星、頒發計算小能手獎狀）和物質獎勵（鉛筆、橡皮之類的小文具）。
四、成果形成
1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、論文、教學反思、經驗總結（每月每位實驗教師最少撰寫兩篇）。文章形成初稿後，在本組討論、交流，形成課題研究成果。
2、經歷一年多課題研究後，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。尤其是參與課題研究的年青教師，教學水平有很大提高，有三位先後參加河南省和鄭州市的觀摩課、優質課活動，取得比較理想的成績。
五、研究反思
通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發現實際課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點，以進一步提升課題研究成果質量。
1、要進一步引領實驗教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，不能因為班額大、不便於操作而放棄改變。
2、要在研究的低年級學習階段，特別重視對學生良好學習習慣的培養，不因對成績的重視而忽視良好學習品質的培養。
3、對班級內缺少親職教育的個別孩子，要想法設法提高其學習積極性，避免社會不良因素的干擾。
4、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，不讓學生把計算教學歸為“枯燥無味”的範疇。
5、要儘量完善評價標準，全面、客觀對學生計算能力進行有效評價。
回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。
課題階段性總結 篇14
本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。
憑藉一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，通過學習交流及在數學課教學上進行探索和實踐，找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學質量的提高。本學年我們進入了課題研究的實施階段，如何結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這個學年課題研究的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺很充實，雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑並存著。現將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會匯報如下：
一、課題研究工作情況及進展
（一）理論與實踐並進
理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。由於前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣。課題組長帶頭並要求和督促組員每月必須至少寫一次學習筆記和感想。這個習慣從課題實驗伊始一直延續至今。我們課題組教師長期堅持進行相關的理論學習，並在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組的信箱，大家若發現有好的文章都可以放入信箱中供大家學習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。
（二）制定課題計畫，例行課題組常規
每個學期一開學就由課題組長及時擬定了本課題組的實驗計畫，明確了本學期實驗的重點、要求與進程。然後各組員再根據總計畫，有針對性地制定出具有個人特色的課題計畫，以便於每個人都能根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。本課題組這一學年的常規工作有：
1、每月開展一次課題組例會。
2、每月每人寫一篇學習筆記。
3、實行責任制管理，明確課題組各成員的職責和分管的任務，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩步地運轉與成長。
4、爭取學習機會，組織和開展交流活動，學習開展課題實驗的方法和經驗。
5、寫出案例分析和反思
6、對本學期的研究情況進行總結，撰寫論文。
7、收集資料，整理個人資料袋。
二、期末盤點，喜獲豐收。
期末是豐收的季節，我們課題組進入了盤點和整理資料的階段。一期下來，教師積累了各種研究資料和教學經驗，向領導們、同行們、家長們、學生們展示了各自的教學風采。所上的研討課，取得了非常好的效果，得到了領導的讚揚，同行們的欣賞和家長、學生的喜愛。撰寫的教案或論文還獲得了各種級別的獎勵。
老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結等等，仿佛就是我們成長的印記。而那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅。
三、課題組活動花絮
我們課題組的工作是踏踏實實我們的課題組活動是積極而多彩的。我們的科研實驗立足於課堂教學又作用於課堂教學，在課堂教學在取得的成效使學生們受益，使領導和家長們滿意。課題組的工作既嚴肅又活潑，既充滿困難又充滿了希望。
課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員團結一致，爭取把國小數學課堂拓展教學的研究工作做得更系統更紮實，讓研究成果作用於廣大的學生，在學生的提高和發展中綻放光芒。
課題階段性總結 篇15
一、問題的提出
二十一世紀是資訊時代，一個人獲取信息的多寡，與個人、社會至關重要。獲取信息首先就要識字，提高識字能力，能使小學生儘早進行大量閱讀、積累知識、開發智力。《語文課程標準》在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這就要求教師充分挖掘教材，創設生動活潑的教學情境，由淺入深地提高學生的識字能力。從目前我校的情境化識字教學存在的問題來看主要：
1、語文版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地採用了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學生識字提供了具體語境，而很多教師在教學時，總喜歡把認讀生字詞作為重點，集中性地、孤立地教學生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生生地剝離開來，識字的效果往往不盡人意。
2、部分教師在識字教學時都是這樣操作的：創設情境----出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽----師帶領學生讀不太認識的字----出示生字組成的詞語（多種形式讀）----從詞語中抽出生字，學生說識字方法。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學生的主體，讓他們自主識字，互聽互講，讓生字不斷出現認讀。但是教師在創設情境之後，就將創設的情境拋之腦後，接下來的識字教學仍然是比較枯燥乏味的。
3、教師在識字教學中創設的情境與所學習的漢字關係不大，甚至沒有關係，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創設情境。
為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，利用遊戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創設大量的教學情境，落實學生的識字教學。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。可事實上卻往往出現了很多無效的情境，不僅浪費了大量的教學單位時間，還影響了學生學習情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創設運用在教學中越來越受到教育者的重視，並從不同的學科和角度進行了各種方式的探討，但在低年級教學領域，作為專門的課題去進行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的.方法，值得在教學中探索研究、總結經驗，基於這樣的認識，提出對低年級識字教學情境化的有效性進行探索。
二、課題課題研究目標
1、通過課題研究努力在語文課堂教學中創設有效的識字教學情境，從改變學生的學習方式，激發學生的識字興趣入手，提高學生的識字效率和識字能力。
2、探索提高國小語文情境化識字教學有效性的途徑與方法。3、通過課題研究的探討，得出一些情境化識字教學的建議，為識字課堂情境化教學提供寶貴經驗，促進教師教學能力的提高。
三、理論依據
1、《語文課程標準》明確提出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
2、建構主義學習理論是基礎。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。教師在教學過程中必須採用全新的教學模式，教學方法和教學設計思想。體現學生認知主體的語文教學中情境創設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。
3、認知心理學告訴我們：認識的過程是通過感覺、感知、記憶、想像、思維等形式對客觀現實和外界事物予以反映和揭示的認識過程。學生獲得知識的途徑基本上依賴於感覺和感知，並靠自我認識和比較，逐步形成和積累對事物認識的過程。要使學生獲得知識，發展智力，就應調動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意，逐步形成對事物表象的認識和掌握。多媒體技術、音樂、美術、遊戲等手段為課堂教學提供形象逼真的情境，提高學生注意力，激發學習興趣，打破了傳統教學模式的束縛，為學生的參與提供了條件。
四、課題研究活動及過程
1、課題開題報告會
為使課題研究紮實深入的開展，我們首先明確了課題研究的目的要求，3月25日，舉辦了《農村國小識字教學創新策略研究》課題開題報告會。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據、遵循的原則及採用的方法、課題研究的主要內容、研究條件和可能存在的問題、課題研究的主要階段、預期的目標和結果等方面對本課題作了詳細的介紹。最後，學校領導以及課題組主要成員對完成本課題作了表態性發言。
2、調查問卷及調查報告
4月初，為了了解學生識字情況，針對農村識字教學方法在教學中效率低下的問題，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，課題組展開了《識字教學調查問卷》，並及時匯總分析得出《識字教學調查報告》。
3、識字教學錄像觀摩活動
課題組開展識字教學錄像觀摩活動。人教版二年級的《識字一》《識字三》錄象課，融美術、文學於一體，語文與人文同步，有溫度，有深度，有廣度。觀摩的老師認真做好聽課記錄。課後，老師們紛紛表示能藉助錄像課感受名師風采，也是一種巨大的收穫。不僅如此，還能從中得到新課程理念的洗禮，為自己日後的識字教學工作獲得可貴的經驗，不斷提升自己的教學水平。
4、“理論講座+課堂示範”活動
6月，課題組開展“理論講座+課堂示範”活動。
為提高課題組成員的業務理論水平，組織教師們展開理論學習。集體組織學習了《農村低年級識字教學實踐與探索》、《低年級識字教學中常引用的幾種識字遊戲》、《創新識字方法讓學生輕鬆識字》等，教師通過自學的形式學習了《巧編識字兒歌輕鬆記憶漢字》、《識字歌謠七首》、《巧創情境改錯字》、《閱讀中識字識字中閱讀》等。理論學習從幾方面進行了深入的學習和領會，教師理論修養方面有很大的收穫。
五、課題研究的困惑
學生方面：在課題研究中，學生對生字容易遺忘，有的學生變化環境後就不能靈活認讀。家庭氛圍的差異也導致學生識字能力的差異。這些問題都有待解決。
教師方面：教師的專業發展在一定程度上限制課題研究的實效，如何在課題研究中引領教師的專業發展？
課題方面：課題研究需要系統的方法指導和經驗總結，這是我們課題組的薄弱環節。如何正確指引課題研究過程？如何全面提高課題研究質量？如何提高課題研究的科學性和規範性等方面還需要學校及教研部門的精心指導和大力協助！
課題階段性總結 篇16
一學期的語文教學即將結束，回過頭來捋一下自己這學期的工作，有得有失，現總結如下：
一、合理教學，紮實掌握，內容多樣，豐富生活。
按照學期初計畫，我把語文課本的教學、共讀書泛讀書和《讀論語學成語》穿插進行，有效的進行了課堂學習，而且學生不覺得枯燥，興趣濃厚。同時，為了讓學生在閱讀和寫作方面得到提高，我們繼續進行《滿分閱讀100分》和《我的寫作課》的訓練，既有作文方法的指導，又有閱讀題型的鍛鍊，內容豐富多樣，學生都非常感興趣，大大提高了他們的學習興趣。
二、繼續發揮小組作用，培養小組的合作意識，鍛鍊小組學習的能力。
本學期繼續延續小組合作的各種做法，在各項學習活動中，繼續重視小組的'發展，小組成員能力的培養。有了上學期的經驗，本學期我放手一搏，我覺得孩子的潛力是無窮的，只要老師敢放手，學生學起來就會更大膽、更自信。於是我就把學習任務全部放開，我做的只有每天進行提前安排。這樣，在學習《100科學家的故事》和《讀論語學成語》時，採用了兩種方式進行學習，首先讓孩子輪流講，一人一篇，以此類推，每個孩子提前知道了自己需要準備的文章，他們可以有更充足的時間準備。一開始，學生的目光只局限在正確、流利、有節奏的朗讀，形式比較單一。在進行了一周后，孩子們突然有了驚人的變化，站上去的每個同學儼然變成了一個個小老師，在小組長的帶領下，他們逐漸找到講課的竅門，把學習內容進行了劃分，被分到任務的同學不僅提前做好準備，甚至蒐集資料或找到準確答案，有心的小組還準備了課件。小組活動變成了一次次比賽，他們準備的材料越來越充分，交流越來越有自信，課堂也在他們的變化中發生著變化，每個小組的成員都在為小組的成功努力著，那些平時不善表現的同學也在發生著變化，很多時候連我這個真正的老師也會成為局外人。小組合作在我們的課堂中已經成為一種常態，它鍛鍊著每個孩子，也讓每個小組的合作更團結。有了這樣的學習狀態，在後面的閱讀和寫作中，小組的合作更顯得遊刃有餘。
三、抓重點，講方法，提效率。
雖然說課堂上學生占主體地位，但也不能缺少了我們的主導作用。有些知識還得需要我們的畫龍點睛，所以不同的學習內容，根據學生的接受程度和理解，我也採用不同的方式和學生溝通。學習課文我引導學生抓核心問題，圍繞關鍵字詞或段落，讓他們談理解說體會；閱讀方面，除了小組展示，還進行摘抄、寫感受、做小報等，讓他們把閱讀變成一件快樂的事；在小組展示的學習中，我的作用更是舉足輕重，及時聽取到錯誤或有爭議的信息，自己霎時又變成了一名分析師，讓他們正確的把握並解決難題。《滿分閱讀》和《我的寫作課》的集中學習，極大的提高了學生閱讀、寫作的速度和效率，讓那些後進的學生得到有效的發展，閱讀能力和寫作能力也有了不錯的提高。
四、評價激勵，適時、適度。
即使多大的孩子，也希望老師的鼓勵和表揚，在本學期，我們仍然將激勵進行到底。個人評價、小組評價相結合，讓每個孩子都能感受到成功的喜悅。
回顧本學期，自己做到了盡職盡責，力求把每一份知識都毫無保留的傳授給學生，而且做到把海讀進行到底。作為一名語文老師，需要充分發揮自身的優勢，帶動學生，並竭盡所能的提高學生的能力和各方面的發展，有時也難免會出現失誤和做的不夠周到的地方，我會汲取經驗，找到不足，爭取以後讓自己和學生更好更快的發展。
課題階段性總結 篇17
20xx年2月，我園確立的研究課題《區域活動和環境創設對幼兒創造力影響的研究》作為省級課題的子課題經過半年來的實踐研究，在園長帶領、全體教師積極參與下，各項研究工作順利進行，第一階段的目標得到了現實性的落實。現將我們在探究過程中的一些做法與體會小結如下：
一、課題研究的基本內容及思路
幼兒創造力的培養需要在日常生活與教學活動中有目的、有意識地培養，需要成人不斷的啟發和引導。遊戲是培養幼兒創造力的最好途徑。在所有活動中，對幼兒來說比較重要，且所占比例較大的一項，便是區域活動了。《幼稚園教育指導綱要（試行）》指出：“幼稚園應與家庭、社區綜合利用各種環境教育資源共同為幼兒的發展創造良好的條件;幼稚園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”所以要培養幼兒的創造力，幼稚園的區域活動和環境創設是一個非常好的平台，它非常有利於幼兒各方面的發展，尤其是在創造力方面。
二、課題研究進展情況
到目前為止，在實施研究的過程中，我們主要做了下面幾項工作：1、組織教師加強理論學習，為開展課題實驗夯實基礎。（1）.成立課題領導小組、實驗小組，制定課題方案和研究規劃。
幼稚園成立了以園長為組長的課題領導小組，從“園長教師家長幼兒”區域推進幼稚園環境創設和區域活動。本著規模由小到大逐步推開的原則，每班挑選一位骨幹教師組成首批實驗教師隊伍，對課題研究方向提出意見、制定實驗方案和階段研究計畫。
（2）專業學習是教師專業成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。面對新課題新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對新的教育對象，教師唯有不斷學習、終生學習，成為學習型教師，才能不斷更新自己的.教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。
（3）為了保證課題實驗的質量，我們制定了詳實的課題學習計畫，收集、整理幼兒創造力發展、區域活動等方面的理論知識，深入學習、即時反思，並於每月舉行一次這樣的“研究性”學習，目的不是去掌握一定理念術語和時髦名詞，而是理解和領會理論的內在實質，學習理念所蘊含的反思和研究精神；不僅僅是運用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考，對於紮實有效地開展課題實驗，效果是非常顯著的。
2、了解本園各年齡段幼兒創造力發展的特點、需求與潛能，構建各年齡段創造力發展目標，為課題研究提供方向。
開學初，我們組織教師系統學習了新《綱要》中的目標要求，收集各種理論知識，深入挖掘語言領域中關於養成教育的目標要求。結合本園各年齡段幼兒創造力發展現狀，並分別提出了園內教師和家長的指導要求，儘量做到科學、具體、可行。
3、制定教師個人研究專題計畫與年齡班幼兒培養重點，有計畫、有過程地進行實踐研究。
為了引導該課題的研究向縱深發展，便於教師從小處著手，經過深入的調查，我們擬訂了幾個子課題，供實驗教師自由選擇研究。結合自己的教學實際，實驗教師都能在《目標》的引導下，選擇符合自己年齡段特點的班級培養重點，制定教師個人研究專題計畫。
總體來看，教師在實踐研究中研究目的明確，研究的方法、程式較為規範，可操作性強，體現了由淺入深，逐步深化的動態研究過程。幼稚園較注重過程性管理，期初讓教師填寫研究對象的現有水平、個人專題研究計畫，從研究背景、研究內容、幼兒發展目標及具體過程幾個方面填寫，每月教師都有專題活動記錄，並把一月來的研究方法進行小結，每月進行課題研究對象的觀察與記錄，學期末再填寫研究對象的情況並形成一份個人專題研究總結，課題組會根據這些文字材料及現場開展工作，這樣就能夠保證課題實驗紮實有效地開展。
4、結合辦園特色，多角度、多手段地設計班級環境和區域活動並開放活動現場。
我們吸取幼稚園多年來自主性區域活動的開展經驗，在學期中進行了班級環境和區域活動的設計交流並開放活動現場。
5、圍繞課題實驗方案，進行課題成果展示及研究反思。
根據課題實驗方案，各教師有序地開展課題研究，一學期來課題研究實驗成果也通過園內展示課、教育隨筆、專題論文等形式展現出來。
另外每位教師都結合自己在課題研究中遇到的問題或收穫進行了反思，撰寫了教育隨筆和專題論文，在課題組活動中交流並積極投稿或參賽。
三、課題研究的階段成果
實驗雖只進行了半年，但在園領導的關心和支持下，經過大家共同的努力，已初見成效。教師的養成教育觀念強化了，幼兒的創造能力也得到了培養，態度、情感和能力都得到了發展。1、通過研究，幼兒創造能力得到了提高。雖然目前我們只是剛申報了課題，實踐研究時間不長，但教師和家長都欣喜地發現，在自主性區域活動中培養幼兒創造力是可行的，幼兒在區域活動中確實提高了創造力，習慣得到培養，素質得到提高
2、通過研究，教師教學水平和研究能力得到提高。主要表現在：教師的研究，不再是盲目的，形成了研究和學習相結合的習慣，逐漸有了主動研究的意識和比較規範的實踐研究行為。
3、通過研究，促進了辦園特色的形成。
四、課題研究的思考
1、調查工作做得不夠細緻、科學，不利於進行實驗前後的對比。2、在以後實驗研究的每一階段的中途，需要及時調整實驗進度和內容，及時收集分析統計資料，多思考，多總結。
3、對家長的宣傳與指導尚未做到系統性，對形成家園有效的合力不利。4、關於幼兒創造力的發展與學習特點等專業理論知識掌握不夠，需要加強學習，才能深入到實踐研究中去。
5、區域活動設計不夠創新，應多收集這方面的理論學習，開展教師的頭腦風暴，在討論中迸發出智慧的火花，從而更有效地實到區域活動中。
課題開展半年以來，我們的認識和收穫尚處初級階段，針對上述存在的問題我們將加強思考，在下階段的研究中有所突破，爭取在下階段研究中有更大的收穫。
課題階段性總結 篇18
一學期以來，課題組的相關教師認真研讀相關理論，落實研究方案，實施策略，做好資料的積累和研究工作。對於如何在教學中實踐我們的想法，在這裡，對課題做如下的階段性總結：
通過學習楊思中學以學生為主體，“先學後教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在於改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。
課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關係著學生生活的質量和學校教育成效。通過本次學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以後的教學中自己應該在以下幾方面去努力：
一、進一步轉變教育觀念
1、“先學後教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收穫一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學後教當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯繫起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的`原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
2、“先學後教當堂訓練”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學後教當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
3、“先學後教當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學後教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡迴指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。
4、“先學後教當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不苟的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。
5、“先學後教當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恆。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，並把已經成功的目標教學、創新教學套用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
二、在以後的教學工作中應採取的做法
1、培養學生的自學能力“先學後教當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3－5個問題讓同學們看書後解決。問題用課件顯示在螢幕上或刻在學案上，接著同學用6－15分鐘的時間看課本。在些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對於我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間裡，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什麼、什麼內容是重點、自己什麼地方還是薄弱環節。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。
2、高效率發揮提問的套用“先學後教當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。
3、對於學生學習習慣的培養先學後教當堂訓練”教學模式要求：無論是什麼學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較後，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生儘可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作“先學後教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講後書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和套用聯繫起來的過程。儘量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法後，進行的作業或當堂達標。“先學後教當堂訓練”教學模式讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這裡都可以成