用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀。
提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。
案例一 "角色扮演"及小組活動的學習方式
在學習"中國的北方地區和南方地區"時，可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。
首先把教材中的"北方地區"和"南方地區"內容作為一個專題教學。全班分為"北方"和"南方"兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、採訪之後，自由選擇扮演"北方人"或"南方人"。
教師提出辯題："生活在北方好還是生活在南方好"，兩大組分別準備。每方有三種角色供學生選擇：辯手，主要發言；策劃，蒐集和製作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。組內通過自薦和推選分配角色。
課前的準備由組內分工合作完成。準備工作包括：信息查詢、市場調查、人物訪問、廣告製作等。然後，寫出訪問札記、廣告詞，繪製圖畫，準備節目。教師做好引導和資料支持工作。
上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。
辯論結束後，鼓勵有興趣的同學撰寫小論文。
案例二 "問題解決"式學習
在學習經緯網知識時，教師可以採用"問題解決"式的教學方式。
將學習內容轉化為"問題"。教師提出問題：一艘海上遇難船隻如何向別人報告自己所在位置？並在一個球體表面上標出假想遇難船隻的位置。
理解"問題"。讓學生邊觀察邊議論。然後教師引導學生認識到，這實際上就是"如何在地球表面確定一個點的位置"的問題。進一步引導學生運用生活經驗，提出確定某一學生在教室里的座位或者在電影院裡找座位的方法。
尋求解決"問題"的辦法。教師引導學生把生活中確定"座位"的方法概括為利用"行"和"列"定點的方法。
把已找到的方法運用到"問題"解決的實際情境中。學生會聯想到可在空白球面上通過"遇難船隻"這一點劃兩條十字交叉的線。但怎樣向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師由此引出經緯線、經緯度和經緯網的知識。學生觀察地球儀並閱讀課本，理解經緯線、經緯度和經緯網等概念。
"問題"的解決。遇難船隻報告它所處經緯度（船上配有顯示經緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。
(三)重視地理教學信息資源和教學媒體的利用(7-9'geo'4.1.3)
地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪製簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。
在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段最佳化和豐富地理教學，提高學習效率。
案例一 利用地理圖像進行教學
在有關"我國農業分布"的教學中，可把景觀圖和地圖結合起來使用，引導學生認識農業生產要因地制宜。
展示反映我國農業生產的景觀圖片。例如，南方水田插秧和水稻收割、北方小麥播種和收割等圖片，介紹照片拍攝的時間和反映的事物，但不註明地點。
學生分組觀察圖片，記錄觀察到的內容，討論農業生產的自然條件。
學生利用地圖，討論圖片上的農業生產景觀可能出現在哪個地區。
由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的討論結果，教師講評。
案例二 利用計算機蒐集資料並展示學習成果
關於"世界人種"的教學，有條件的學校可指導學生運用計算機網路查詢資料，整理並製作成展示作品。
學生自願組成小組，在網路上分別查找和整理三大人種資料。
將查找到的資料按照自己喜歡的方式做成計算機展示作品。
學生輪流演示、講解自己的作品，教師和其他學生進行點評。
(四)重視培養創新精神和實踐能力(7-9'geo'4.1.4)
在地理教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬鬆的學習環境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。
開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐的能力。