案例 地理野外考察方法
第一步，確定考察項目。
第二步，準備資料。在實地考察前，蒐集並整理地圖、統計資料、調查報告、歷史記錄等資料，並製成分布圖和圖表，以形成對考察區域的初步印象。
第三步，野外觀察與訪問。根據考察目的，確定考察和訪問的內容及路線。在野外考察中，對地圖上標註的地形、聚落、鐵路、公路、土地利用類型等予以確認；把地圖上未標註的地理事物用適當的符號標註在地圖上。
第四步，撰寫考察報告。考察報告的內容一般包括：題目及確定題目的理由；考察的目的及構想；考察方法和程式；考察的內容及已有資料；已有資料同野外考察的關係；主要結論以及需要進一步探討的問題。
二、評價建議(7-9'geo'4.2)
地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。地理學習評價的基本內容和要求包括以下幾個方面。
(一)注重評價學生解決地理問題的能力和過程(7-9'geo'4.2.1)
運用所學地理知識解決現實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。
評價學生解決地理問題的能力時，應了解學生：能否把現實生活中的問題抽象為地理問題；能否制訂解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗並解釋結果。
評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、蒐集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。其中，重點評價學生在蒐集整理以及分析地理信息資料過程中的表現。應了解學生：能否利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（如期刊、報紙、電視、廣播、網際網路等）蒐集一手或二手資料；能否通過實地觀測與調查等方式去獲得資料；能否保證地理信息資料的質量（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）；能否將地理信息資料恰當歸類；能否將地理信息資料繪製成地理圖表以及簡單的地圖；能否通過分析地理信息資料得出結論並進行檢驗。
評價過程中，引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優點與不足，教師評語應以鼓勵為主，以調動每個學生的學習積極性。
案例一 對學生提出地理問題能力的評價
在教學"南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源"時，首先，提供相關資料和信息：
（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；
（2）煤炭形成的重要條件--濕熱的氣候、茂密的森林；
（3）南極洲景觀圖片；
（4）南極洲氣候特點。
接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。
教師根據學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。"為什麼南極洲會有豐富的煤炭資源"與"南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什麼問題"這兩個問題相比，在深度上是有明顯區別的。根據這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應的評價。
案例二 對學生蒐集、整理、分析地理信息資料過程與能力的評價
檢測"通過實例說明某一大洲內部的經濟發展水平是不平衡的"的達標程度，可採用讓學生撰寫小短文的形式進行評價。撰寫小短文的過程，就是學生蒐集、整理與表達資料的過程。通過觀察學生寫作小短文過程中的完整表現，教師可以對學生在蒐集、整理、分析地理信息資料的過程與能力做出較為準確的評價。
又如，在學習家鄉的人口問題時，讓學生蒐集（或給出）家鄉的人口歷史資料，繪出人口數量變化圖。教師檢查完成情況，評價學生蒐集、整理、分析地理信息資料的過程與能力。
(二)注重評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平(7-9'geo'4.2.2)
評價學生對科學方法的掌握狀況，應著重了解他們對地理觀察、區域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平。主要包括：對地理事物和現象的觀察是否細緻、全面、敏銳，區域分析與綜合、地理比較等方法的運用是否合理、有效，能否進行合理的推測、想像以及大膽的猜測。
評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在於學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在於學生實地觀察與觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志毅力和探索精神等。