對學生科學方法的掌握狀況、參與探索性活動的程度和水平的評價方法，主要有觀察法和評定量表法。
案例 用觀察的方法評價學生對地理科學方法的領悟、運用狀況
在認識區域的"聯繫與差異"這部分內容的教學中，檢測"在分析、對比的基礎上，說明區域內主要地區在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，並根據材料歸納出主要地理差?quot;的學習水平，教師可先提出探究活動要求：請你根據地圖選出幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答這樣幾個問題：
（1）選擇這幾個地區的依據；
（2）從哪些方面進行比較；
（3）從比較中得出什麼結論。
以上探究活動可以評價學生觀察方法運用的水平、地理比較方法運用是否合理。為此應當觀察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細緻地觀察地圖；要及時判斷學生所選擇的比較地區和確定的比較項目是否合理，得出的結論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學生地理觀察、比較、區域綜合分析等方法的領悟、運用水平做出相應的評價。
(三)注重評價學生對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平(7-9'geo'4.2.3)
提高學生對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平是地理知識教學的重點。評價不能局限於學生具備了多少地理知識,而應把重點放在學生的理解水平上。評價學生對地理概念、區域的自然和人文特徵的理解水平，常用方式主要有:讓學生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證，讓學生驗證；能把一種表達方法變成另一種表達方法；會進行概念、區域之間的比較；會進行區域的自然和人文特徵的分析與綜合；會運用地圖、圖表和簡單模型表達區域的自然和人文特徵。
案例一 對地理圖像資料所反映的地理事物的特徵，讓學生用自己的語言加以描述，考查學生對區域人文特徵的理解水平
評價學生對某個國家民俗文化特色的理解水平，可採用這樣的方式：提供反映該國民俗文化特色的圖片、錄像、光碟等，讓學生口頭說明（或文字說明）圖像資料中所反映的相關內容。實現不同表達方式之間的轉換，學生需要觀察、抽象概括等智力操作。口頭表述內容的豐富與否，以及對該國民俗文化特色的抽象概括程度，能較為客觀地反映學生的理解程度和水平。
案例二 讓學生以簡略地圖、圖表、模式圖等，反映區域的自然和人文特徵，評價學生的理解水平
在學習"認識大洲"時，如果所選擇的內容是北美洲的地形特徵，可採用讓學生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉繪為地理略圖或模式圖。如學生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，實現了圖文間的轉換，便說明學生對這部分學習內容已經理解了。
(四)注重評價學生在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀(7-9'geo'4.2.4)
促進學生的心理發展是地理教學的基本目的。學生的情感、態度和價值觀是學生心理發展的基本內容。評價時應關注學生在以下方面的變化與發展:對地理的興趣和好奇心；體會地理學與現實生活的密切聯繫和地理學的套用價值；對周圍環境和地球上不同自然和人文特徵的審美能力以及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關心和愛護人類環境的意識和行為。觀察是評價情感、態度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，蒐集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據。
案例 觀察學生在討論活動中的表現，評價學生對環境的態度
展示1989年世界環境日主題宣傳畫--"地球出汗了"，讓學生討論:這幅漫畫有哪些寓意。
學生在討論中發現漫畫反映的環境問題多少與深度，在表述這些環境問題時表現出來的態度、情感和價值觀，提供了學生對環境問題關心程度、環境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與環境問題有關的漫畫，並說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環境基本態度的重要依據。
(五)注重評價形式的多樣化和針對性(7-9'geo'4.2.5)
針對學生學習的心理特徵、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方式的不足，評價應採取多種方式。除了選用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪製地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現來評價學生的學習。要重視學生的自評和互評。評價結果建議採用評語和等級評價相結合的方式。