通過實踐，教師知道了各種課型怎么上，呈現出的情景是上課做到少講、精講、多練，強調交流互動和及時小結，充分利用學習型小組的優勢，積極調動全班的學生都參與到學習活動的過程中來，利用組長的作用來發揮學生的自主性和主動性，“讓課堂動起來”成為我校本次課改的亮點。“互學---助學”成為我校課堂教學的顯著形式。
（三）學習型小組：實現導學案教學的最佳效果，其重要的途徑是構建有效的學習型小組並加以運用。為此我校從開學初就十分注重學習型小組的構建。第一學期進行了初步地嘗試和有效地整合，基本形成了良好的運行機制，第二學期加以運用推廣。
具體做法：小組的構建緊緊圍繞以班主任為中心展開，結合任課教師的意見對學生分組，採用對半分和搭配的方式進行，各班成立小組並建立名單報於教導處，教導處存檔並以此為依據在聽評課時使用，看教師的操作是否真實有效，小組的作用是否得到了真正的發揮。運行情況：教師對學生做好理論上的培訓；對學生的小組學習進行方法上的指導，經過一學期的實踐，我校的學習型小組的運用收到了應有的效果，“習慣成自然”是最好的體現與證明。
另外，我校建立了相應的評價制度：一、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制，副組長為輪換制。二、學習規範制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，組員先講，組長作補充，要學會傾聽和表達；展示階段，可以是組長集思廣益後發言，也可以是組長派代表發言。三、小組交流規範：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什麼、錯在哪裡、理由是什麼等。四、對小組實施捆綁式評價，不看個別人的表現，採用“木桶效應”評價小組。五、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標誌牌、小組管理等。
評價細則：1、小組內分工明確，組長、組員各司其職；2、課堂學習活動中積極參與、展示，形式靈活多樣，反饋效果好；3、質疑有創新、有深度；4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合；5、完成學案高效率，合作交流能解決問題；6、轉化學困生效果好。7、各組得到不同學科教師的表揚，給予笑臉、積分或星數獎勵，累計達到要求後可升級。8、一月結束，以各項指標的積分多少來評價小組，學期結束，以積分多少，作為評模、選優的重要依據。
評價標準涉及作業情況、課堂發言情況、 組內成員課堂過關情況、 考試名次進退步情況、紀律情況、衛生情況、 附加分等。
成效：在推行學案教學之後，學生對自己的學習任務有了一個清晰地認識，對所要完成的任務能積極參與；學生主動參與，合作學習有了一定的認識，在小組學習中建立了一種較強責任意識、合作意識和爭先的念頭。學生的問題意識，思維加工意識明顯提升，分析、研究和解決問題的方法也有別於之前的合作學習。每個小組的學習習慣、學習態度有明顯改觀。
三、抓教研，深研究
本學年，我校以區《關於進一步深化課堂教學改革全面提高教學質量的指導意見》為指引，立足學校教育教學實際，以課堂為主陣地，以“導學案”為主導教學模式，以實踐中教師面臨的各種具體問題為研究對象，以行為研究為主要方式，構建學習化組織，努力為提高教師的專業化水平，全面提高教學質量開展教研活動。