1．學科教學知識(pck)
學科教學知識的特點：①融合性：學科教學知識涉及：課程知識，學習者知識，背景知識，教學法知識，學科內容知識等。②建構性：教學工作具有情境性，教學過程具有不確定性，教學具有個性化。③轉化性：教師的學科知識，教學知識要通過一定的形式轉化為學生的學習知識。
2．語文學科教學知識
語文學科教學知識，指語文教師將語文學科知識和教學知識在一定的教學情境下運用“知識支架法”和“變式轉化法”轉化為學生的知識。
語文學科知識的特點：綜合性，層次性，實踐性。
學科教學知識：理解（理解就是建立聯繫，建立支架，變式教學）
學科知識更新很快，教師需要通過學習跟上來，如小說教學，以前我們常常圍繞小說的三要素來分析小說作品，現在是通過敘事角度，敘事方法來分析作品。
4．1月10日下午，分組研討教學設計和培訓方案。
5．１月１１日全天分組由個人匯報教學設計和培訓方案，專家和其他小組點評．
６．1月12日上午聘請北京師範大學文學院教授王寧為我們作題為《語言學視野中的語文教學》報告，王教授的報告主要有五個部分：①語言研究與語文教學的關係，②語言學研究的現狀及其對母語的影響，③從語法中心到語意中心的變化成因，④言語到語言的轉換，⑤教師的學理與素質。
（一）語言研究與語文教學的關係
①基礎教育的根本目標：使學生在進入社會前從間接知識獲得預備的能力和素養的培養。
②人的能力包括：認識自然和社會的能力，改造自然和社會的能力，認識和改造自身的能力。
③語言能力的培養:人的這三種的原動力是心能（思維能力）與體能（健康體魄），而心能是與語言能力密切相關的。語言的豐富和思維的敏銳直接相關。語言能力對信息貯存加工的速度和信度有直接的影響。語言對調節自身的心理、整理自己的思路，表述自己的思想感情至關重要。語言對通過別人的表述、吸收別人的思想來豐富自己也有直接的影響作業。
④語言教育與語言能力的培養密切相關。
⑤新修改的語文課程標準對語文素養的要求日趨完善。（略）
⑥語文課程擔負語文素養養成的重要任務。
（二）語言學研究的現狀及其對母語教學應有的關係
①語文課的特點和語文素養產生的途徑；語文課是科學但又有評價，語文課有普遍性但又有個性，有理論但又要落實“語文素養的形成與發展”的實踐。
②語言學與語文教學論
③語感和語理；語感是一種不需要刻意組織（學習）就能自然正確運用和辨別對錯的能力，而語理，是用語言學等闡述語文的理論。
④教材、教師和教學教材編寫缺少梯度信度和理論支持（特別是國小低年級教材），教師的語文素養沒有新的提升，教學從滿堂灌走向滿堂問。
⑤口語與書面語載體不一樣，文體不相同，加工度也不同，口頭說的不一定是口語，書面表達不一定是書面語。
（三）從語法中心到語義中心的轉變
①語法中心在余文樂教學中的形成（50年代，語文分成語音辭彙、語法、文選教學）
漢語是一種語法簡單但語義豐富的語言。漢語語法成分簡單和語序變化豐富。
②提高語文素養的關鍵是辭彙與語義問題。重點是詞義引申與辭彙積累。了解辭彙的文化內涵如：a文化與辭彙的意義，b生活與辭彙意義，c科學的數字觀和文化的數字觀，d社會與辭彙意義，e言語意義的經驗型