（三）寫作在語文教學中的地位。寫作不單單是作家的事，一個人能寫文章是一個人的美德。
（四）朗讀對語文學習的意義。
朗讀要和語文學習緊密結合起來。中國古代認為“君子訥於言而敏於行”，“水深流曲慢，貴人言語遲”，而現代社會口才對於一個人來說，極其有作用。朗讀可以提升一個人的口語的品質，可以提升一個人口語的能力，漢語的音樂性、深刻性可以通過朗讀體現出來。
1月14日下午，首都師範大學教授、現代教育技術重點實驗室主任王陸為我們作了《基於真實性評估的教師研修模式與實踐》專題報告。王陸教授的報告分四個方面：⑴研修面臨的問題，⑵研修的基礎理論，⑶研修模式，⑷我們的實踐。
（一）研修面臨的問題
教師的專業學習與培訓存在許多問題，存在三大挑戰，七個問題：
三個挑戰為⑴發展和套用共享的知識；⑵可持續改變中的艱苦工作，⑶正在改變的學校文化。
七個問題：⑴教師的學習與教學的矛盾，⑵教師的合作與教師的隔絕，⑶教師的合作能力與教師的獨立發展，⑷聚焦結果與聚焦活動，⑸為什麼評估與怎樣評估……
教師專業學習與培訓的目標是提升教師的專業能力。教師的專業能力主要指：課堂教學能力，知識轉化與知識創新。
（二）研修的基礎理論：
學習理論：⑴行為主義學習理論，⑵認知主義學習理論，⑶建構主義學習理論。
⑴以行為主義學習理論為基礎的研修活動設計：課堂觀察/觀摩→課堂案例研究→課堂教學實踐訓練。
⑵以認知主義學習理論為基礎的研修活動設計：同儕互助/認知學徒→專業對話/案例研討→教師實踐社群。
⑶以建構主義學習理論為基礎的研修活動設計：諮詢診斷→項目研修→遠程學習圈。
（三）研修模式
⑴研修模式
⑵研修的操作策略：
①教師的知識：學科取向的內容知識，實踐取向的默會知識。
②日常教學如何創造與反思。
⑶研修的操作程式：a教師作為觀察者→b教師作為反思者→c教師作為交流者→d教師作為研究者→e教師再研究。目的是解決隱性知識學習的難題。
（四）我們的實踐
⑴聚焦日常的實踐與研究：課堂實錄→小組討論→科學分析。
⑵績效評估：準備策略→實施策略→監控策略。