③實現言語到語言的轉化——從語言現象中觀察語言規律：
a從語言現象找語言規律，避免把語言知識講成語言教條；
b在文字的語境中講清詞義
c感悟不應當成純經驗式的“定理”
d把握語言與體驗情境
我們應當把語文教學是一個提高境界的過程，通過與作者和他人的語言交流中提高自己的體驗，而提高語文教學水平的關鍵在於教師的教學能力和綜合素養的提高。
7.1月12日下午聆聽了北京大學中文系教授程郁綴報告，程教授是研究中國古代詩詞的專家，他從中國古代詩歌的演變過程對我們進行了古代詩歌常識的普適培訓。
8．1月13日上午，分組討論小組的培訓方案，下午由北京大學中文系教授錢理群為我們作題為《魯迅與中學語文教學》專題報告。錢教授的報告從①如何認識魯迅作品、②讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學生生命的契合點，③魯迅作品教學要刪繁就簡，有所講有所不講三個方面指導我們培訓者，正確教好魯迅作品。
（一）如何正確認識魯迅作品（魯迅作品在中學語文教學中的地位與作用）
⑴魯迅是中國民主思想的原創性高峰作家。魯迅能觸動我們心靈深處的那最軟的心田。
⑵魯迅是中國現代文學的大師，魯迅作品是漢語現代文學的典範作品。a魯迅的語言以口語為基礎，融入外來語、古語，把現代漢語的抒情表意功能發揮到極致。b魯迅語言的裝飾性，色彩感鮮明。c魯迅語言的音樂性極其突出，魯迅的作品不能只是默讀，而是要朗讀。通過朗讀進入情境，產生感悟。魯迅有的作品可以“喊讀”。d魯迅語言具有鏡頭感。e魯迅語言有遊戲性。f魯迅的語言極具創造性、個性化。
⑶魯迅作品充滿人性、童真、本真。
（二）讓魯迅作品從高處走下來，找到魯迅作品與中學生生命的契合點。
⑴找到魯迅作品與中學生內心的契合點，讓學生願意與魯迅作品進行精神對話。
⑵從學生的感受出發，尊重學生，引導學生品讀文本，找到契合點。
⑶用語文的方式講語文，講魯迅作品。文從心出，循文會心。
（三）魯迅作品教學要刪繁就簡，有所講有所不講
⑴過去我們常常以為魯迅作品應該講深講透，其實對中學生而言，就魯迅作品讓學生有所了解就行了，不需要深刻了解，播下種子就行了，實事求是說，有的作品學生暫時是讀不懂的。
⑵有的時候，魯迅的作品只需要“引而不發”。教師講得眉飛色舞的時候，常常學生“昏昏然”，這樣的課堂是低效的，教師心中要有學生，只要給學生播下閱讀的種子就行了。
9．1月14日，聆聽北京大學教授曹文軒的專題報告《語文與語文教學》，曹文軒教授從四個方面談了自己的語文教學觀：①語文課堂到底有多大，②語文的一個重要使命就是審美教學，③寫作在語文教學中的地位，④朗讀對語文學習的意義。
（一）語文課堂到底有多大。語文與其他學科不一樣，語文課堂只是語文教學的一個部分，語文教學還需要廣泛的閱讀，解讀語文文本的力量語文文本本身並不夠。閱讀是一種生命的姿態，天堂是一座讀書館，讀什麼書比怎樣讀書更重要，培養學生的高雅閱讀興趣有教師和家長來擔當。
（二）語文的一個重要使命就是審美教學。當下語文教育的維度單一化，只有知識維度，學校要培養完善、完整、完美的人，“知識就是力量”不不夠，“審美也是力量”。語文課就是審美課。