尊敬的校領導、各位老師：
大家上午好！
今天，我很榮幸、也很激動在這裡為大家匯報這次赴xx學習的一些心得體會和我個人對高效課堂的一些想法與舉措。不當之處，還望和大家做進一步的交流與探討。
一、xx學習心得體會
9月21日至 24日，我有幸跟隨教研室xx主任和兄弟學校的一些領導、老師，一行十五人赴xx進行了參觀學習。走進xx，靜立校園面對著雷鋒塑像，後來得知，這尊塑像是建校之初所鑄造的，距今已有45年的歷史，見證了學校的變遷與發展，是這裡恆久的校園風景線，二十八中曾榮獲全國學雷鋒先進單位。校園很大氣，只有國中部三個年級就有學生五千多人，是一所規範相當大的學校。
由學生組成的導遊，帶著我們參觀了學校的榮譽展室、檔案室，觀看了有關學校歷史發展、教育教學成果的展板，德育工作展室，學生作品展等。讓我感受到xx歷史文化悠久，校園文化建設匠心獨運，“四區六樓十八苑”、八座偉人像、二十八顆松樹，藝術走廊等表現的更為明顯，可見學校領導在研究學校建設和宣傳方面下了大功夫。
隨後在李志剛校長的報告中我們了解到，從即墨市考入清華北大的學生有五分之四都是在二十八中讀的國中。為什麼這一所國中那么厲害？聽了二十八中的幾堂課，我才了解了他們的特色——“和諧互助”課堂。正像李志剛校長所說的，這是一種一學就會簡潔高效的神奇教學策略，也是他們將學雷鋒活動“課程化、系列化”的表現。“雷鋒精神”就是二十八中的校魂，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學中來。
二、“和諧互助”教學模式的基本情況。
具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，一師一友，最終實現師友互助雙贏。和諧互助模式遵循一個原則，就是“學友”會的先讓“學友”講，“學友”不會的時候“小師傅”再給“學友”講，“學友”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教後再講給自己的“學友”聽。教師及時了解情況後，就重難點進行糾正點評。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性而已。
xx經過反覆的實驗論證，最終將“和諧互助”課堂教學模式歸納為“五步十環節”教學法。所謂“五步”是大框架，“十環節”可根據學科特點進行調整，都分了三種課型——新授課、複習課、講評課。總的課堂模式是：自主學習、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結提高。針對不同的學科或不同的課型有不同的環節設計，如數學新授課的環節是：交流預習—互助探究—分層提高—總結歸納—鞏固反饋，複習課的環節是：知識回顧—題型講解—互助提高—總結歸納—當堂作業。講評課的環節是：師友互助—交流質疑—課堂鞏固—總結提升—整理反思。
《案例》：江朝霞老師數學課《平方根》。
環節一：“交流預習”。上課的老師xx在導入新課以後，就讓學生們“交流預習”。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。後讓師徒上講台就本節課的重難點為全班講解。
環節二：“互助探究”。師徒共同學習例題，之後，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教後給徒弟講。教師點撥。
環節三：“分層提高”。教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之後，集體交流，訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥後小組討論，分層練習。
環節四：“總結歸納”。師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。
環節五：“鞏固反饋”。老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，並讓師徒互批，教師總結提升。
這種教學模式易於操作，簡便而科學，課堂既凸顯學生的主體地位，又兼顧了教師的主導作用。教師與學生間的角色定位準確，學生互助合作，有助於培養學生的綜合能力。課堂既自主開放，又能夠靈活掌控，收放自如。
三、“和諧互助”模式的優勢
根據我個人的理解，下面說說“師友互助”學習模式的一些優勢：
1、“師友互助”學習形式實現了師友學習的互利共贏。師友互助學習給了後進生更多的機會和平台發展自我，也給了他們更多的關注、鼓勵與幫助。讓那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，同時也鍛鍊了自己的各方面的能力。所以，在這樣的課堂里每一個學生都得到不同程度的提高。