2、“師友互助”學習形式真正還原了同學的定義。同學是共同學習的人。《學記》中有“相觀而善，謂之同學”的觀點，作為同桌的同學，兩個人經常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，無論是從學校的一般生活還是特殊的學習生活，同桌之間都應該是最好的“相觀而善”者和互助學習者。而今天在考試競爭態勢下，同學已經異化為競爭對手，同學之間強化了競爭，弱化了合作，甚至只有競爭，沒有合作。xx的課堂模式建構了全新的學習共同體，學生之間沒有了惡性競爭，學生學會了挖掘、發現和欣賞他人的優點，自覺做到取人之長，補己之短，形成了良好的生生關係。
3、“師友互助”學習形式最大限度地減少了課堂學習的旁觀者。客觀地說，最了解學生“學情”的還是“同桌的你”，“學情”不僅僅是學生的學習情況，還包括學生的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時間地了解到對方的“學情”。這種“一對一”的互助型學習，從小組形態上消除了合作學習的盲區，使課堂沒有了死角。在這樣的課堂上，學生不會被置於被遺忘的角落，尤其是後進生學生有學習的邊緣地帶走向了中心位置。
4、“師友互助”學習形式促使課堂的學習更高效。這種學習形式使學生學習積極性越來越高，“小師傅”與“小徒弟”“教學相長”，學生的合作意識增強，主體地位也得到落實，同時也提高了課堂的有效學習時間。讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅，充滿活力，思維不斷被豐富、被提升，實現了生命與生命的交流。
5、“師友互助”學習形式充分彰顯了合作精神的巨大魅力。整個課堂上，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學中以教師為主的教學方式。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主， “以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞台，而是學生互助學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力地促進了學生的自主和諧全面發展。
四、“和諧互助”模式引發的幾個思考問題。
1、“和諧互助”模式是否每節課都需要“五步十環節”？是否根據每節課內容的不同進行有針對性的刪減或者擴大？
2、由於我們班級30多名學生，學習優秀的只占三分之一，所以是否能按照一對一模式進行分組？
3、在即墨28中聽課我感覺到，尚未遇到極其被動的學生，沒有“死心塌地”不學習的學生，而我們身邊這樣的學生每個班級都有，而且不占少數。這樣的學生，老師和家長的話都聽不進去，學生管學生的力度就更有限了。
4、學生習慣了傳統的講授課模式，對新的教學模式有的不太習慣，尤其是交流預習階段，部分學生沒有自主學習的習慣，雖然老師時常提前發了導學案，但大部分學生完成的不好，甚至誤解為練習題，從而影響課上其他環節的完成。
五、今後課堂教學的思路
1、為了更好地推行這種模式使之服務於我們的教學，首先要做好學生的思想工作，使學生及家長能認識到課改對學生學習的重要意義，消除一此誤會和偏見。
2、我在原先的基礎上，對小組的座次進行了適當的調換。把a1、a2、b1、b2放在了中間，然後，再根據男女搭配、性格特點、學習狀況等因素，在這四個人的周圍分別安排了c1、c2、d1、d2，這樣把整個小組又細分為四對，即一個“師傅”帶一個“學友”。在回答問題時，兩人同時站起來，學友先回答，師傅再補充。每次考試後，不僅以小組為單位進行考核，還會對兩人所建立起的互助學習小組考核，同樣實行捆綁式評價。
3、建立師友”互助模式的評價體系和激勵機制，設立一些獎項，比如“十佳師傅”、“十佳學友”、“優秀師友”、“黃金搭檔”等等。
4、定期開展一些以兩人學習小組為單位的活動，培養他們之間的默契與合作精神。在學習和生活中，爭取實現“師傅”幫“學友”，“學友”幫“師傅”，互幫互助的和諧場面。
5、改變上課方式，適當的“放手”，課堂上多給學生留些獨立思考、合作探究的時間，更大限度地發揮學生的主觀能動性，多啟發，多引導，多提醒。
6、要做到充分備課。重在研究學生的困難是什麼，如何設計問題，分幾個層次，如何突出重點、突破難點，如何落實學生的主體地位，尤其要做好對學生學習方法的指導，同時要做好在課堂上師傅們都不會回答的問題老師應如何解決這一準備。
總而言之，“和諧互助”課堂教學模式的建立健全並非一朝一夕能夠完成，也不是某位教師單獨的努力能夠開展，必須得各科教師齊心協力，理論聯繫實際，深入分析學生實際情況，才能夠取得實效。李志鋼校長在講座上說的一句話讓我印象很深，他說，“我所希望的，並不是在座的各位老師能夠將‘和諧互助’這一教學理念套用自如，而是希望有朝一日，在座的老師能結合實際創造出屬於自己的教學模式。”確實如此，教學更應該結合自己實際，一味的“吸收”而不去“消化”，只會帶來“南橘北枳”的效果，作為一名教師，在充實自己的同時需要更多的去了解學生，只有如此才能成為一名真正優秀的教師。