學習名師：為有源頭活水來
一個半月的學習，涉及面廣、內容豐富全面，涵蓋了高中課程的大部分課型如現代文閱讀、文言文閱讀、古詩文鑑賞、寫作、試卷的講評等。我採用的是“一聽一評一思”的形式，即:聽一堂課，進行一次評析，做一次反思。重點是做好課堂筆記、然後寫出學習借鑑之處，並跟隨帶教老師一起參與教案的撰寫，一起參與公開課、讀書活動和教研活動等。
通過大量的聽課學習，我漸漸發現自己在教學觀念、備課思路、教學模式等方面已經有了更清晰的認識和理解：
1、教學理念的內化：古之師者是“傳道授業解惑”，今日教師是教書育人。可是千變萬化的社會生活告訴我們，授之於魚，不如授之予漁。我們的教學不是僅只是“告訴”，這樣只能讓學生得到“兔子”而得不到“獵槍”，我們應在課堂上更多地關注學生的成長和各種能力的培養。在教學中要讓他們成為自己，自己去選擇，自己發揮他們的潛能。
2、備課思路的轉化：我認為教師備課不僅備教材認真解讀課程標準和教材，尤為要注意的是備學情。把學生實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。例如：學生已有什麼？學生缺什麼？困難和障礙是什麼？差異是什麼？李政濤教授還告訴我們，備課要找到“三個點”：找到“挑戰點”，給學生一種挑戰；找到“突破點”，突破難點和障礙點，找到“提升點”，在學生原有的基礎上進行提升。這樣的備課才是有效的，課堂才能是有生長的課堂。
3、教學模式的深化：也是對生本教育的教學模式的更深的理解，讓我更加懂得了“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”。葉瀾教授提出理想課堂應是“師生生命展現的場所”,要以開放的導入，聯繫學生自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的“原始資源”，教師匯集不同新的資源，組織學生一起作討論、交流、比較、評價、修正，形成更為豐富的新的認識，並引出新的開放性問題。預設的目標在實施的過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分和始料不及的體驗,要鼓勵學生在與教師地互動中即興創造,超越預定目標.
領悟反思：吹盡狂沙始得金
通過這次學習實踐，我結合學校的課改進行了以下的思考：
1、要堅定課改決心，從教學模式改革走向課堂文化
當前，全縣各課改實驗校在進行著以生本教育理念為主題的 “課改公開日”活動，通過此次活動，各學校都在建立各學科的課改課型，探索有效的教學模式。但是教學模式它反映的是課堂的一個維度，即教學行為維度。而課堂文化是它反映的是課堂的多個維度，能顯現課堂的全貌。教學模式與課堂文化都隱含著一定的教學思想和價值追求。但是，課堂文化是學校文化的重要內容，教學模式則是課堂文化的重要載體，文化引領著模式，模式彰顯著文化。課堂文化建設往往要以教學模式建構為抓手，教學模式建構則需依靠課堂文化建設作為保障。譬如語文課堂上教學模式的設定就應該以構建一個富有溫情和敬意的人文情懷的課堂文化，尤其在文言文、閱讀文理解欣賞中，以及寫作訓練上加強人文素養的培養。而歷史課堂文化主要是民主的、和諧的集思廣益，等等。
沒有一定的教學模式，課堂文化便沒有載體，而如果僅僅停留在教學模式改革，不能走向課堂文化的重建，則猶如“只見樹木，不見森林”，無法觸及課堂的靈魂，無法實現課堂的根本轉型。從教學模式改革，到課堂文化重建，是從課堂教學的單一維度改變到課堂教學多維系統的變革。
2、要營造良好課堂氛圍，讓課堂成為有生命力的生長的課堂。
著名特級教師薛法根說， “課堂，呈現的應該不僅僅是‘鮮花’，還應該有“花開的聲音”，課堂上最美的聲音是學生生命里‘拔節’的聲音。”生本教育提倡學習小組交流討論，不可否認有其獨特的效果，能鍛鍊學生綜合素質，為每個學生提供展示平台及激發他們參與的主動性、積極性，課堂是熱鬧非凡。但大多數時候會變成一人或幾個人的獨角戲，其他同學成了“看客”，未有思想的生成，素質的提高，這樣的課堂效果往往也是低下的。真正有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發言，全班交流，組際互動。課堂的生長也是從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。最終達到理想課堂，每位學生都在思索中前行，在表達自己的心聲。
3、要將學習和反思成為自我成長的重要途徑。
李xx教授告訴我們，教師應該成為一個學習的高手，你才能教學生會學習。如何學習呢？第一，理論學習。閒暇出思想，繁忙出智慧。第二，現場學習。包括自我教學現場，教學能滋養人；他人教學現場；教研組備課組日常教研活動現場；跨學校經驗交流現場；講座、報告、培訓及研修現場。猶太人認為：學習是一種信仰。教師只有樹立這種信仰，通過不斷學習，提高自身的業務素養，更新教學理念，才能在自己的專業領域得到提升和發展。