6、對課堂教學還有那些困惑
困惑一：如何處理課堂教學中“活”與“實”的關係？
困惑二：如何最佳化課堂中學生的活動？
困惑三：如何處理接受學習與探究學習之間的關係？
困惑四：如何正確認識學生的個性學習？
困惑五：如何進行正確的課堂評價？
三、教師培訓情況
1、教師都參加了哪些培訓
教師參加了通識培訓和教材培訓，有些學科還參加了專題培訓。
2、參加各級培訓的人數有多少
四年多來，我市已有1140人次參加國家級培訓，5624人次參加省級培訓，14159人次參加市級培訓，課改年級的教師和相關的管理人員真正做到了“先培訓，後上崗；不培訓，不上崗”。
3、對各學科《課程標準》的理解程度如何
參與新課程改革的教師對各學科《課程標準》的理解程度基本達到多數理解，少數精通，少數稍差。
4、對新教材的掌握和熟悉程度如何
有30%的教師對新教材達到熟悉，55%的教師對新教材達到掌握，15%的教師對新教材還不能掌握。
5、課程改革前後的教育教學理念有哪些變化
教師的觀念的轉變：
實驗教師對課程及課程的實施有了更加深入的認識，實驗教師在課改過程中不斷轉變自己的觀念，實驗教師對本次課改中“以人為本”的理念有所理解。
教師行為的改變：
（1）人人做到微笑進課堂；
（2）能傾聽學生們不同的聲音；
（3）注意關注更多的學生；
（4）能夠選擇性、創造性地使用教材；
（5）向研究型教師轉變；
（6）注重學生的創新意識和能力的培養。
6、課程改革前後的課堂教學要求有何不同
變“組織教學”為“動機激發”，變“講授知識”為“主動求知”， 變“課後鞏固”為“當堂訓練”。
7、各學科教師是否配齊
各主要學科教師能夠配齊，政治、歷史、地理、生物教師農村國中還有個別缺乏。
8、對培訓還有哪些要求
對新教材培訓應該半年進行一次，已經培訓的教師還應進行二次培訓，個別學科針對個別問題還應進行專題培訓。
四、課程資源開發情況
1、各學科《課程標準》能否做到人手一冊
不能，但我們通過前沿教育研究網進行了網上公布。
2、各學科教材和教師用書能否做到人手一冊
能做到人手一冊。
3、教輔材料有哪些
很多。教輔材料都是通過新華書店教師和學生自己購買，缺乏省市統一要求。
4、結合教學還開發了哪些資源
農村中學農遠的學科配套光碟，還有鞍山教育網和前沿教育網的網上資源。
5、是否有時間和精力開發課程資源嗎
新課程教材教師需要認真研究和理解，耗費了大量的時間。沒有時間和精力開發課程資源，多數教師也不具備開發課程資源的能力。
6、在課程資源開發方面還應剖那些想法
準備在前沿教育研究網上逐步建立單元試題、期中期末試題庫。
五、設備和基地建設情況
1、教具和學具配備是否齊全
條件好的國中只有少部分教具和學具，條件差的初種基本沒有教具和學具。
2、儀器設備配備情況怎么樣
由於普及九年義務教育驗收，各個學校都有語音室、微機室、多媒體教室。好的學校能夠做到班班都有多媒體。全市有十所學校班班都有多媒體。
3、各個學科的實驗室是否都有
鞍山市實驗室建設非常到位，儀器設備非常齊全。每所國中都有理化生實驗室。
4、專用教室是否齊全
95%以上的學校都用專用教室，其中包括音樂室、美術室、舞蹈室、圖書室、閱覽室。
5、市、縣（市、區）是否有實踐基地
市、縣（市、區）少數學校有實踐基地，包括學農基地、學工基地、愛國主義教育基地、德育基地、軍訓基地等。
6、學生在基地怎么樣實踐
學生在實踐基地學習各種經驗，不收費用。
7、實踐基地還存在哪些困難和問題
實踐基地只能是學校和教育行政部門聯繫建立的，不屬於學校固有的，所以學生在實踐基地進行實踐比較困難。學校應該有屬於自己的專用基地。
六、教材和教輔情況
1、是否喜歡新教材
學生喜歡新教材，教師不太喜歡新教材。
2、能否適應新教材的安排嗎
與原教材相比，現行教材有以下幾個明顯的特點：
a.生動活潑，簡明輕快，圖文並茂。
b.教學內容的編排順序調整合理。
c. 體現了學生是學習的主體。
d.教材難度明顯降低。
所以教師能夠適應新教材的安排。
3、教材內容安排的怎樣
教材內容安排科學合理，有利於培養學生的創新能力；有利於開發學生的的思維；有利於學生自主學習、合作學習、探究學習。有利於教師的教；有利於學生的學。
4、按照課程方案的安排，教學時間是否夠用
按照課程方案的安排，教學時間略顯緊張，一些生源好的學校能夠完成教學任務，有一些學校完不成教學進度。教師只有開快車，易煮夾生飯，學生消化不良。