3、教師培訓制度化：我校組織各科教師積極參加各類培訓，提高了教師的理論水平，轉變了教師的教育理念。學校嚴格教師培訓制度，堅持校本培訓、集中培訓、遠程培訓和自主培訓相結合，促進教師專業化成長。（1）積極開展專題講座，由學校領導、骨幹教師開辦專題講座。教師的專業發展除了自身的努力之外，還需要專業的引領。從高校的教授到一線的名師，從教育主管領導到學科權威，從兄弟學校的同仁到身邊的的同事，不同的教育思想，不同的教學風格，不同的教學視角讓行知的老師們開闊了眼界，激發了思考，激勵著老師們探尋著適合自己的教學藝術。（2）經過不懈努力，行知學校正逐步形成具有自身特色的校本教研機制：以陶行知創造教育思想為指導，以課堂為主陣地，實現課堂教學的有效性；以轉變教學觀念為重點，提升教師專業素養；轉變固定教學模式，形成教師個性化教學風格；轉變學校傳統教研模式，形成“教、研、訓”一體化校本教研機制。同時，學校結合實際對教師培訓提出了總體要求：提高精神素質，樹立自律、科研、創新精神；提高觀念素質，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀；提高心理素質，形成樂觀、自強、寬容、協作的品格；提高智慧型素質，豐富學識、博採眾長、善於實踐、長於反思。（3）學校依託“讀書共同體”開展讀書活動，為教師選讀教育理論書籍，敦促教師總結教學經驗，撰寫教育論文、教育隨筆、教育部落格。學校積極開展教師讀書社團活動，營造教師讀書氛圍。學校根據實際情況，依據“分層推動”的原則，為全體教師精心挑選了各類教育理論書籍，這些書籍涵蓋了課堂教學、班級管理、學科指導、人文素養等對方面領域，根據不同學科、不同崗位分發給教師。同時，學校通過評獎、優秀作者專題發言、推薦發表、刊印出版等方式，為愛讀書想進步的教師搭建平台、尋找出路，努力營造全員參與的團隊讀書氛圍。（4）堅持不懈抓班主任隊伍建設。學校鼓勵、培養一批專門從事班主任工作的教師。班主任是教師中最辛苦的教師，學校逐步提高班主任的待遇，組織班主任外出觀摩、學習活動，選拔班主任參加相應的培訓。學校定期召開班主任會議，嚴格班級管理制度，明確班主任工作職責，強化考核，組織全體班主任交流經驗。每月一次的班主任例會上，班主任輪流做班主任工作經驗交流，以文本或課件的形式把自己在班主任工作中的成功經驗、突出案例、工作技巧、理論學習心得、困惑等向全體班主任匯報交流。
4、教研活動多樣化：學校開展校本教研活動，本著教研來源於教學，服務於教學的原則，形成了自己的教研管理體系。（1）積極開展校本研究活動。通過一段時間的摸索與總結，行知學校形成以月為單位，“四連環”式的常規教研模式。（2）重視青年教師和骨幹教師的培養。我校青年教師多，工作積極，思想上進，虛心好學，學校積極搭建培養平台，通過組織教師參加校級和區級教研活動，今年3-5月開展了青年教師教學比賽，積極選送青年教師參加培訓等加快教師成長的步伐。我校加強名師、骨幹教師隊伍建設的力度，現在學校各個年級、每一學科都有具有相當影響的教學骨幹。
5、積極開展教師文娛體育活動，促進教師身心健康發展。學校堅持依靠教師辦學理念，積極關心教師學習生活，為教師提供良好的學習生活環境，由工會組織慰問老教師和退休教師，幫扶困難教師，組織參加健康體檢，節假日開展教師外出等文娛體育活動，促進了教師身心健康發展。
六、強化教學管理，提高教學質量
1、嚴格按新課程標準計畫設定課程，開齊課程，開足課時，不補課，規範招生和收費行為，規範教輔征訂行為，做好綜合素質評價，強化過程管理，促進學生全面發展。
2、後進生轉化工作已成為學校及班主任工作的重中之重，加強他們的管理對於穩定班風、校風，提高學校整體辦學水平至關重要。我們樹立這樣一種信念：每個學生都具有在某一方面獲得發展的可能，只要為他們提供了適當的教育。教師應當做的，就是為具有不同智慧型潛力的學生提供適合他們發展的不同的教育，促使每一個學生全面充分的發展。各學科教師制定轉差計畫、因材施教，對轉差過程及結果進行記錄。
3、重視學校社團活動，成績顯著。學校的任務，不僅在於傳授學生必備的知識，而且在於個人精神生活的幸福。讓成長中的孩子感受到童年生活的快樂，這是學校教育的職責。為了讓學生走入生活走入社會，運用知識實踐知識創造知識，全面踐行陶行知先生提出的“教學做合一”思想，實踐六大解放：解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，行知學校逐步建立了各類學生社團。學生社團的建立就是讓學生通過個人去參與、創新、發展以實現自我的價值。通過學生個性的充分發揮，使他們在其精神的、智力的、創造的、情感的和社會的發展的所有階段都實現自我。各類社團活動尊重學生的興趣愛好，促進他們多樣化的的成長，保護他們創造熱情，激發他們主體意識，還原他們自我管理，自我服務，自我認識，自我展示的本性；豐富了校園文化生活，培養了學生興趣愛好，參與了社會實踐，擴大了求知領域，鍛鍊了交往能力；保護了學生的主體意識，激發了學生的競爭意識，激活了學生的創新實踐意識，促進了學生的全面發展，實現了他們對個人價值的追求。